繪本教育在小學英語傳統文化教學中的應用研究

摘 要：在新課程改革的大背景下，小學英語教學應將英文繪本作為中國傳統文化的載體，充分激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，使學生對課文有更深刻的了解，加強對傳統文化的感悟，感受到中華優秀傳統文化的魅力。這樣，學生才能承擔起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任，成為合格的社會主義接班人。

關鍵詞：繪本教育 小學英語 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.018

我國是一個有著悠久歷史的國家，在數千年的歷史中，留下了很多的傳統文化，這些都是我們祖先的智慧結晶。傳統文化的價值非常高，它可以讓學生形成正確的人生觀和價值觀，為他們今后的長期發展打下堅實的基礎。因此，在小學英語教學中，可以通過繪本來進行傳統文化的滲透，從而達到提高學生英語核心素養的目的。

一、繪本教育在小學英語傳統文化教學中的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）明確指出，在英語課程中，文化意識對提高學生的家國情懷，形成人類命運共同體意識，培養人格魅力，提高文明素質和社會責任感具有重要意義。新《課標》表明，要以“具有民族認同感，以中華優秀傳統文化為榮”“表現愛國熱情、文化自信”“初步掌握運用英語進行跨文化交流、民族認同”等一系列文化意識為學段目標。然而，英語作為西方文化的載體，其教學往往偏向于表現西方的風俗習慣，而忽略了對中華優秀傳統文化的滲透，從而導致中國傳統文化的“失語”，這對培養小學生的文化自信心，以及中華文化的傳承和發展都是不利的。

繪本的內容有著明顯的可延展性，它的構成元素非常豐富，而且非常生動，符合學生的認知水平。同時，由于其使用頻率較高，不僅能夠及時補充英語教科書中所存在的問題，還可以為中國傳統文化教學提供更多的資源。在英語教學中，繪本具有工具性與人文性的雙重價值，它對課堂教學的補充與擴展有著天然的優勢，是傳播和弘揚中華優秀傳統文化的優秀載體。

在當前的小學英語課程中，圖畫繪本與主要課程教科書相結合已成為一個熱門的研究方向，將繪本融入小學英語教科書中的研究日漸增多。小學三年級并不是英語起始學習年級，一二年級的學生所學的英語知識相對簡單，教師有必要在三年級添加繪本教育。所以，教師可以改變傳統的教學方式，在英語課堂上與中華優秀傳統文化繪本教學相結合，幫助學生們更好地理解并掌握英語知識。以關于中華優秀傳統文化的英語為基礎，通過英語校本課程資源的開發，引導學生認識中華優秀傳統文化，增強他們對中國優秀傳統文化的認同與自信，增強他們的交流能力。

二、繪本教育在小學英語傳統文化教學中的優勢

1.促進學生對英語知識的記憶和理解

繪本教學最大的好處就是可以讓人的思維發散開來，把自己的思維和注意力都集中在一個點上，而這個點又可以分化出很多的結點，但是每一個結點都離不開一個點。這些環環相扣的聯系，將分散的好處發揮到了極致，從而促進了對知識的記憶和理解。在將傳統文化融入小學英語繪本資源開發與應用中，要注意選擇符合小學生實際學習狀況和教學內容的繪本，引導學生深入學習傳統文化，感受傳統文化，使他們與傳統文化產生共鳴，增強他們的文化意識，從而達到教育目的。

2.對學生創造力的培養

學生的整體英語能力均衡發展，才能形成更為科學的英語思維和聯想能力，才能造就英語學科的卓越人才。在英語課程中，教師引進了閱讀和寫作繪本的教學方式，指導學生去思考去創造。比如，教師給學生講解課文，除了基礎的詞匯和語法之外，還應該將課外英語繪本的內容與校外的教學資源相結合，讓學生體會到英語的文化韻味，激發他們的好奇心。

教師要把學生當作中心，制訂教學計劃，充分發揮學生的主動性，積極對新知識進行吸收。通過互相協作、互相溝通、共同研究有效的學習方式，提高學生的創造力。

將中華優秀傳統文化滲透到英語課程中，不僅可以提高學生對世界的認識，還可以提高他們的跨文化交流能力，讓他們可以用英語講述中國故事，傳播中國的聲音，從而促進中華文化的傳播，提高他們的文化自信，增強他們的國際交流水平。

三、將傳統文化融入小學英語教學的現狀分析

1.英語教材內的傳統文化元素較少

毫無疑問，英語教科書對中華傳統文化教學具有重要的作用。外語教學既是英語教學的一個主要手段，也是一種傳播與推廣中華優秀傳統文化的重要手段。為了在教學中滲透中華優秀傳統文化，教師要認真閱讀課本，對每一冊課本中所包含的中國傳統文化要素進行整理、總結，從而對課本中所蘊含的中國傳統文化要素有一個較為全面、系統的認識。從教科書中中華傳統文化元素的呈現量來看，中華傳統文化的內容較少，且多以畫面的方式呈現；而在小學高年級教科書中，雖然也加入了中國文化的內容，但其篇章數目卻很少。因此，在現有的教材中，為學生提供更多融入中國傳統文化元素的英語校本教材是非常有必要的，它能讓學生們對傳統文化有更深刻的了解，也能促進他們在學習中增強自己的文化自信。

2.繪本資源缺少文化上的共鳴和文化歸屬

目前的英語繪本主要介紹的是西方的生活習俗、飲食文化、社交禮儀、節日文化等，不但與中國學生的生活經驗脫節，還表現出一種西方的思考模式，與西方的價值觀念融合在一起，很難在中國的孩子身上引起情感上的共鳴。因此，我們應該將英語繪本與中國文化相結合，讓孩子們通過繪本學習中國的文化，理解自己的國家，提升自己的文化自信。

四、小學英語繪本教學中滲透傳統文化的策略

1.激發學生內在學習動力，提高自主探究能力

英語學習的成功，關鍵是要激發學生內在的學習動力，使他們對英語的態度發生變化。動機將影響到他們是否能夠順利地掌握一種語言，因為小學英語的課時很少，再加上中華傳統文化博大精深，這就需要學生們在課后積極探索和掌握中華傳統文化。在教學過程中，教師要有意識地將英語課程的繪本內容與中華傳統文化緊密結合，讓學生在課下自行了解相關的知識和內容。

教師也可以給學生們布置一些課外作業，例如，在學完春節有關的英語繪本以后，我們可以讓學生們在課下用英文寫一首關于春天的詩，然后在下一節英語課上和同學們一起分享，學生們可以從這首詩中找到許多有意思的東西，然后再去試著把這首詩翻譯成中文。比如學習《春眠》這首詩的過程中，學生可以進行自主學習，教師以此來培養他們的獨立探索精神，增強他們的英語學習熱情，增強他們對中華文化的理解，增強他們的文化認同感，培養他們的民族精神。

此外，教師可以在學生學習英語繪本中的中國景點時，多講一些中國名勝的來歷和典故，幫助他們用英語來表達中華傳統文化。然后，學生們就可以舉行“I'm a little tour guide”英語活動，由小學生充當“小向導”，為其他學生講解中國著名的名勝、典故等，使學生在情景中感受中華傳統文化，并能用英語把中華傳統文化傳遞給外國孩子，增強他們對中華文化的認識。

2.選用適宜繪本，挖掘傳統文化故事

教師要找到適合學生的繪本，并且要將其中有關傳統文化的知識發掘出來。教師可用繪本中大量的圖片來吸引孩子們的注意力，通過閱讀，使學生對英語產生更多的認識。與此同時，許多繪本富有教育意義，從繪本中挖掘教育因素，通過繪本的閱讀，引導學生，體會它所蘊含的文化精神和文化內涵，提升學生自身素養，使學生在讀書過程中，養成良好的習慣。

以小學英語繪本《筷子的故事》為例，在這個繪本中，我們可以找到主角約翰的媽媽很高興看到約翰對筷子感興趣和鼓勵約翰去學用筷子。在這個時候，教師就可以很自然地介紹中華傳統文化——筷子。教師可以讓學生們想一想“怎么會有那么外國人開始使用筷子？你們認識除中國以外的其他國家的人嗎？他們會不會用筷子？你們想想看，筷子和我們國家的傳統文化有什么關系？”有趣的小問題可以引起學生的注意，教師可由此向學生介紹中國傳統文化。

教師還可以編寫與傳統文化相融合的英語繪本，小學英語教師在研制和使用融合了傳統文化的英語繪本時，必須堅持以學生為中心，在充分了解班上學生的身心發展需要、英語知識掌握程度的前提下，結合他們的語言能力，結合課本中所學的內容，開發和利用英語繪本資源。

比如，在教學譯林版《Story time》時，教師可以引入《龜兔賽跑》和《守株待兔》的故事并將其譯成英文，再加上插圖，做成一套融入中國傳統文化的英語繪本，這樣就能拓展教材的主題。通過這種方式，在學習融合了傳統文化的英語繪本的同時，既可以獲得語言知識，又可以與故事產生共鳴，提高了學生的思想品質，培養了他們的文化意識。

3.創設真實情境，體會傳統文化內容

中華優秀傳統文化是中國先民智慧的結晶，是中華民族的精神財富。然而，古代和現代的生活是有很大區別的，為了讓學生能跨越時間的差距，對傳統的故事形成一個很好的了解，體驗到中國文化的精神特質，教師就必須將教學建立在學生的生活基礎上，創造現實的情景，把傳統和現在的距離拉得更近一些，讓他們進入到傳統之中，感受到中國傳統文化。

以二十四孝英語繪本《黃香溫席》為例，黃香在炎熱的夏天傍晚，為父親驅蚊，為父親扇風，在寒冷的冬夜，黃香為父親暖被。因為現在的學生很難體驗到炎炎夏日里沒有空調、風扇，蚊子又多的場景，所以教師可以在課堂上給學生們創作繪本。在課堂開始的時候，教師可以關閉教室內的冷氣和電扇，讓他們體驗故事發生的情境，更好地了解小說主人公孝順的優秀品質，幫助他們產生情感共鳴。

以《快樂新年》為例，在這門課上，教師領讀之后，也可以通過創設生活情景，讓學生回憶自己的家人，在春節期間有什么特別的慶祝方式。讓學生根據教材中的內容進行表演，扮演不同的角色。比如，在春節大人們會發紅包，小孩們會收到壓歲錢，壓歲錢表達了大人對孩子們的新年祝福與關愛。教師可以要求學生把書中所學的東西、所學的知識、所學的技巧有機結合與運用起來，通過繪本的內容來學習和了解中華優秀傳統文化。

4.寫作中滲透中國傳統文化，培養學生的語言技能

英語是一門考查學生聽、說、讀、寫四個方面全面發展的語言科目。在這一過程中，閱讀與寫作互為補充，閱讀可以給寫作帶來新鮮的材料和創意，而寫作則是對閱讀結果的一種展示。為了更好地將中國的傳統文化融入小學英語教學中，教師可以通過繪本來激發學生們的學習積極性，讓更多的學生積極參加到活動中，形成一種生動的課堂氣氛，然后引導學生根據英語繪本當中所包含的文化元素來開展寫作練習，并將自己學習到的傳統文化和實際運用技巧記錄下來。

比如，小學英語《Chinese Festival》以“中國的節日”為主題，教師要讓同學們認識到有關的節日的時間、習俗、特色菜肴，并引導學生用相應的句子進行介紹。這些繪本包括 Dragon Boat Festival等幾個傳統節日，例如，在端午節我們會舉行賽龍舟、吃粽子等活動。在閱讀與寫作相結合的過程中，學生們能夠更好地理解傳統節日，明白端午節是為了紀念我國偉大的愛國主義詩人屈原，學生能獲得一些文學知識，這樣學生在不知不覺中提高了自己的文化素質，學生還產生一種強大的國家認同感，從而增強了自己的文化素質。

5.健全傳統文化教學評估制度，找到教學的不足

在英語繪本教學過程中，教師的教學評估是不可或缺的一環。一個健全、合理的評價系統，能反饋教師的教學和學生的學習。它還能幫助教師找到教學中的不足之處，以此來不斷調整和優化教師的教學方法和學生的學習方法，達到英語課程的教育目的。為此，將中華優秀傳統文化融入小學英語繪本的教學中，應采用多元的評估方法，將形成性評估和終結性評估有機結合起來，使評估的內容更加豐富和真實。

首先，教學評估的發展方向應越來越重視將最終評估和形成性評估有機結合在一起，將重點放在學生的學習過程上，而不僅僅是成績上。例如，教師可以給學生建立一個屬于自己的檔案，讓學生每月定期將自己的成長記錄放在檔案中，再交給教師保管，所以，教師要對學生在小學英語繪本中所學到的中華傳統文化意識進行專項評估。

其次，評估對象的多元化。當前，我國的教學評估主要是以教師為主體，但其評估的目標并不只是英語教師，還包括學生小組成員的互評和學生自我評價，父母也應當參加評估，這樣可以更好地了解孩子們在家中對中華傳統文化的感受，所以要選取多個主體來評價，這樣才能對學生進行綜合評價。

總之，在當前的教學過程中，科學、合理地使用繪本教學模式，引導學生發散閱讀思維，是當前英語傳統文化教學深化改革的一個重要方向。從促進學生全面發展和提高英語課堂質量出發，教師要根據教材的主題內容，合理選取恰當的繪本資源。同時，教師要遵循整合有效性的原則，將繪本資源與教科書結合起來，建設高效英語課堂，對學生進行情感教育，培養學生英語素養，提高英語課堂的傳統文化教學效果。

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[4] 鄭玉梅《交互式電子白板在小學英語繪本閱讀教學中的應用策略》，《中小學電教》2023年第4期。

（周繼紅，1996年生，女，漢族，蘇州吳江人，文學學士，中小學二級教師，從事小學英語教學工作）