在高中生物教學中開展傳統文化教育的路徑探析

摘 要：中華傳統文化源遠流長，博大精深。對高中生實施傳統文化教育，有利于引導學生樹立正確的“三觀”，也能提高他們的道德素養。高中生物學科中蘊含著豐富的傳統文化元素，需要教師深研并挖掘教材內容，將文化教育同學科教學有機融合起來。基于此，本文首先分析了高中生物教學中開展傳統文化教育的必要性與重要性，探究了高中生物教學中開展傳統文化教育的策略，希望能為教學提供有益參考。

關鍵詞：高中生物 傳統文化 學習興趣 核心素養 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.038

一直以來，高中生物學科更傾向于科學理論、實驗探究、實驗操作等方面的教學與培養，鮮少涉及傳統文化的教育內容，導致學生在課程學習過程中缺乏對傳統文化的認同。將生物教學同傳統文化教育有機結合，既能充盈生物教學，打造新穎趣味的生物課堂，也能助力學生對傳統文化的理解，增強學生對傳統文化的認同感、自豪感，樹立文化自信。

一、在高中生物教學中開展傳統文化教育的必要性

1.生物教學的必然要求

高中生物學科的教學目標不僅是要讓學生了解和掌握相應的生物學科知識，更為關鍵的是，學生能通過對生物知識的學習和理解，將其應用在解決實際問題中。學以致用才是關鍵，而這也要求教師應當根據學生的學習情況、個性、能力等各要素，采取針對性的教學方式，幫助學生理解記憶學科基礎知識，同時能融會貫通，將其靈活應用在自己的學習和生活中。生物學科作為一門綜合性課程，包含的內容十分廣泛，其中蘊含著豐富的傳統文化思想，需要教師仔細研讀教材，熟悉傳統文化，在此基礎上將二者有機融合，引導學生準確理解生物學知識、科學以及生活間的關系，樹立良好的學習觀念，形成良好的學習習慣，實現立德樹人，育人為先的教學目標。

2.學生應對學習壓力的迫切需要

生物學科教學目標旨在增強學生的生物知識儲備，培養他們的生物核心素養，但不可否認的是，這是一項長期性、復雜性的教學工作。基于高考升學的壓力，學生的心理壓力越來越大，加之他們正處于生理、心理都在快速發育的時期，極易出現焦慮、煩躁、不安、緊張等各類程度不同的心理問題，這也為其日后的學習成長埋下了隱患。因此，需要教師在高中生物教學之余，適當對學生進行心理疏導與指引，讓他們以更好的面貌與精神狀態適應青春期帶來的變化。而傳統文化具備一定的思想引導與心理指導作用，能夠幫助學生緩解壓力，調節情緒，潛移默化地解決學生的心理問題，幫助他們更好地面對壓力。

3.傳統文化教育欠缺的有效補救

絕大多數生物教師在開展教學時，更傾向于對學生知識學習、實驗探究、實踐操作等方面能力的培養。在傳統文化教育方面有失偏頗，體現在課程教學方式、教學評價、考核體系等方面，即便學生對傳統文化內容感興趣，也因缺乏相應的思維模式，對傳統文化的學習也是蜻蜓點水，學習效果不理想。

二、在高中生物教學中開展傳統文化教育的重要性

1.有利于培養學生尊重生命的意識

基于高中生自我認知還不清晰、思想也不夠成熟、好奇心較強等特點，他們對生命的理解還處于淺層層面，很多內容都需要依靠對生物課程的專業知識進行學習和了解。在這一過程中，有機融入傳統文化教育，有利于培養學生敬畏生命，重視生命的意識。生物學科中生命的起源、自然觀念、生態理念等內容與傳統文化中“道生一”“一生萬物”等理念不謀而合，加之孝道、對生命和對自然的敬畏等內容，既是高中生缺乏的，也是他們所需要的。若缺乏相關教育與引導，不利于學生的成長發展。因此，在高中生物教學中，教師必須要有意識地開展傳統文化教育，給予學生正向的思想引導。

2.有利于培養學生的意志品質

通過對高中生物的學習，學生既要掌握相應的知識儲備，還要領悟學科蘊含的人文品質。教師通過引入傳統文化教育，既能讓學生提升知識技能水平，還可以培養他們耐心專注，嚴謹的態度，讓他們形成堅韌不拔的意志品質、一絲不茍的科學態度。

3.有利于繼承和弘揚傳統文化

伴隨多元文化思潮的影響，西方文化正逐漸影響高中生的內心世界。而通過在高中生物教學中開展傳統文化教育，有意識地熏陶并幫助學生形成正向的文化理念與精神，引導他們形成正確的“三觀”，并增強其對傳統文化的認同感、歸屬感，有利于引導學生自覺承擔起繼承和發展優秀傳統文化的重任。

三、在高中生物教學中開展傳統文化教育的有效路徑

1.創設情境，了解傳統文化

在高中生物教學中開展傳統文化教育，需要教師充分把握生物教學內容，并找到生物知識同傳統文化融合的有效切入點，進而在此基礎上創設相應的文化情境。如此一來，既能激發學生對生物的學習興趣，同時也能讓他們在更輕松、愉悅、自由的學習情境中了解傳統文化，感受傳統文化的魅力。

例如，在“細胞中的糖類和脂質”的教學中，教師可以結合高中生的興趣點，通過分析教學內容，創建趣味的文化情境，吸引學生的注意力，促使其快速進入學習狀態。在課堂開始之前，教師可以先拋出問題，引發學生的思考：“同學們，很多草藥中有豐富的糖類和脂質成分，那么，中醫是如何看待糖類與脂質的呢？”雖然很多學生對中醫中藥感興趣，但對此知之甚少，因此極易引發學生的好奇心。接下來，教師為學生簡單介紹中藥中醫對于糖類與脂質的界定，如糖類能夠為人體提供熱量和能量，脂質能夠潤澤肌膚，調節體內濕熱。同時，教師還可以結合中醫的陰陽平衡理論等相關概念，為學生引入更多中醫藥文化。然后，鼓勵學生調動自身的知識儲備，思考中醫同現代科學間有何關聯？之后，再通過引入相關的現代科學研究結果，豐富學生的認知。比如，細胞生物學、營養學中與糖類、脂質相關的研究成果能夠引導學生更好地理解中醫與現代科學的關聯，在此基礎上帶領學生學習更系統的知識內容。比如，脂質的構成、功能以及糖類與脂質在食品、工業、醫學、藥物研究等領域中的應用。以趣味化和生活化的教學情境引發學生對于中醫藥文化與現代科學關聯的思考，既有利于拓展學生的知識視野，也能讓他們感悟傳統文化的魅力及其在現代科學中的應用。

2.巧借微課，滲透傳統文化

微課視頻在當前的教育教學中被廣泛應用。其短小精悍、重難點突出的特點，迎合了師生教與學的不同心理需求，對于提升教學效果有重要促進作用。而在高中生物教學中開展傳統文化教育，教師也可借助制作微課視頻的形式，通過引入更豐富、更有趣的傳統文化內容，吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解生物知識，提升學習效果。

例如，在“DNA是主要的遺傳物質”教學中，教師可以通過引入微課視頻，讓學生了解儒家思想對于中國傳統家庭觀念的影響，順勢引出DNA的重要性，要求學生思考：為什么在傳統文化中往往更強調家族血統的延續？為何兄弟姐妹或親人間有相似的遺傳特征？帶領學生共同分析和探究我國傳統文化中重要的家庭觀念、同源觀念，以此了解生物學知識同社會文化之間的必然聯系。然后，教師為學生展示DNA是如何決定個體遺傳特征的？引導學生得出結論：DNA是遺傳物質，具有編碼遺傳信息的功能。所以，各家族成員間在外貌或性格等方面會有一定的相似性。如此一來，學生對知識的把握更全面，理解和記憶也會更深刻。通過引入傳統文化相關內容，學生也再次了解到遺傳在現實生活中的應用和意義。微課視頻的巧妙介入，一方面吸引了學生的學習興趣，引發了他們進一步探究知識的興趣，另一方面，也讓學生逐步領悟到生物學知識背后的文化內涵，引發學生對傳統文化的思考，讓他們更好地學習、理解并應用生物知識。

3.探究調查，引入傳統文化

探究調查活動是生物教學的重要組成部分。學生通過一系列的實踐、調查、分析等活動，能夠將抽象復雜的生物知識同實際應用聯系起來，有利于學生牢記知識并靈活應用，同時，這也為在生物教學中開展傳統文化教育提供了重要方向。教師可以將傳統文化中的中醫藥元素引入高中生物教學中，要求學生在田野中調查傳統的中醫藥植物與普通植物的適應特征。

例如，在“種群和群落”的教學中，教師可以通過組織學生到就近山區田野中調查植物適應環境的過程，比較普通植物與中藥材植物的適應特征，進而準確理解植物的適應性。比如，學生通過研究川芎這一傳統中藥材植物與田野中其他常見野生植物，近距離感受不同植物在特定生長環境下的生長情況與適應情況，這樣一來，他們便會發現傳統中藥材植物川芎根系較長且有密集的根須，能夠更好地吸收水分與養分，適應較為干旱的生長環境，而且川芎葉片面積較大，光合作用較強，能夠應對光照條件不足的情況。相較之下，觀察其他常見的野生植物的生長情況與適應特征，對比他們在根系、葉片等方面與川芎的異同。中醫文化也是我國傳統文化的重要組成部分。通過在高中生物教學中實施探究調查活動，引入傳統中醫藥，鼓勵學生學習探究，既有利于幫助他們學習和理解相關的生物知識，也能激發學生對中藥文化的學習興趣，感悟傳統文化的博大精深。

4.拓展學習，分享傳統文化

在跨學科融合教學背景下，高中生物教學也要積極踐行跨學科教學理念，引入更多相關元素，豐富高中生物課堂，引發學生對生物知識學習的熱情。通過拓展學習，能夠豐富高中生物的內涵，提升課堂的文化底蘊。

例如，在“伴性遺傳”的教學中，教師可引入《紅樓夢》中近親結婚的實例，帶領學生從生物學的專業視角了解近親結婚對后代的影響，同時也能培養學生辯證看待傳統文化的意識和能力。由于近親結婚，基因重復，增加了隱性基因突變的可能性。換言之，若近親結婚的二人都攜帶相同的隱性基因突變，那么其后代所患遺傳疾病的風險會變高。常見的由近親結婚引發的相關疾病如血友病等。另外，教師還要從生物學視角為學生講解近親結婚對基因多樣性的影響。在近親結婚的情況之下，基因池的多樣性會減少，導致家族內基因的相似性增加，這也同樣能解釋在古代一些家族中遺傳疾病發生率較高的現象。這種融合式的教學形式，既能幫助學生更好地學習生物知識，引發他們對生物與傳統文化的學習興趣，同時也能培養學生辯證看待傳統文化的意識和能力。

5.設計活動，延伸傳統文化

重實踐是高中生物課程的基本理念。為此，教師在開展教學時也要關注學生的學習實踐，盡可能為學生創設學習實踐活動，積極打造課外課堂，將其與課堂教學相結合，雙管齊下，形成教育合力，幫助學生學習生物知識、應用生物知識。在此基礎上，開展傳統文化教育。教師也要將教育活動延伸至課堂之外。通過組織生物興趣小組、社團等形式，讓學生在參與實踐活動的過程中建構生物理論知識體系，進一步感悟傳統文化的魅力。

例如，教師可組織開展“藏在我身邊的‘非遺’食品及其生物學原理”調查活動，要求學生利用節假日、周末或寒暑假時間，實地走訪本地的食品類非物質文化遺產傳承基地。通過了解食品成分、功效、制作原理等生物學方面的相關內容，形成相關調查報告。這一形式也有利于培養學生的鄉土情懷。除此之外，還可以舉辦“我用生物學知識看《紅樓》”“生物學視角下的四大名著”等實踐活動，鍛煉學生用生物學知識看待問題和分析問題的能力，讓他們了解名著中的飲食文化、風土人情等。教師還可以通過引入相關的文史知識，比如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”等學生耳熟能詳的詩句，要求學生以小組形式，分析探究上述詩句中分別體現了哪些環境要素對光合作用的影響。學生可自由結組，選擇本組較為感興趣的詩句展開相關調查研究，了解詩句中涉及的環境因素對于光合作用的影響。如此一來，有的小組用對照實驗的形式展開研究，還有的小組選擇真空滲水法進行探究。在文理結合的生物探究活動中，加深了學生對生物知識的理解，培養了他們團結協作、交流分享的能力。實踐活動形式雖不盡相同，但目的只有一個，即讓學生將生物知識的學習從課內延伸至課外，了解并接觸更多優秀的傳統文化內容，從而學以致用。在科學與人文、古今結合中增強學生對傳統文化的認同感和歸屬感，使其自覺承擔起傳承和發展中華優秀傳統文化的重任，這也有利于促使學生生物核心素養的形成與發展。

在高中生物教學中有機融入傳統文化，有利于培育學生良好的品德，也能幫助他們增加對學科知識的理解。在實際教學過程中，教師要不斷創新教學理念與教學方式，潤物無聲地滲透傳統文化相關內容，在豐富課堂教學內容的同時，幫助學生更好地學習生物知識，引導學生形成正確的“三觀”，堅定繼承與發揚中華優秀傳統文化的決心和信心，促進學生全面發展。

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（方志偉，1979年生，男，漢族，大學本科，一級高中生物教師，研究方向：高中生物）