傳統文化視域下基于編程思維的初中信息技術教學策略研究

摘 要：在信息技術快速發展的背景下，將傳統文化元素與編程思維相融合來開展信息技術教學，不僅有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，還有助于提升學生的學科思維能力和信息素養。本文通過文獻綜述、案例分析與實踐探索，構建整合傳統文化元素與信息技術教學內容、創新教學方法與手段、強化傳統文化價值觀念引導的教學體系，借助這些策略來激發學生的學習興趣，提高他們的信息技術運用能力，同時加深對傳統文化的理解和認同。本文為初中信息技術教學提供了新的思路和方法，希望對促進傳統文化與信息技術教學的融合發展起到積極作用。

關鍵詞：初中 信息技術課程 編程思維 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.054

隨著信息技術的迅猛發展，編程思維已成為現代人才培育中的基本素養之一，在初中信息技術教學中，培養學生的編程思維能力對于提升學生的信息素養、創新能力和問題解決能力具有重要意義。然而，當前的信息技術教學往往忽視了與傳統文化的結合，導致學生在信息技術學習、編程實踐中缺乏文化底蘊、人文情懷、創新精神等，因此，如何在信息技術教學中融入傳統文化元素，培養學生的編程思維，成為教學中的新問題。傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學和藝術價值，將傳統文化元素融入信息技術教學，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生的文化視野，還能激發學生的學習興趣，培養他們的文化素養和審美能力。同時，傳統文化中的智慧和價值觀也能為信息學科思維的培養提供有益的借鑒和啟示。

一、傳統文化與編程思維融合教學的作用分析

編程思維是指在解決問題和設計系統時所使用的一系列邏輯方法和思考模式。它不僅僅局限于編寫代碼的能力，更是一種創造性的、分析性的思考方式，強調邏輯思維、問題解決能力、抽象思維以及算法設計等多方面的能力，編程思維的核心在于能夠高效而精確地解決問題，通過邏輯和算法將復雜問題分解成可處理的小模塊，并逐個解決。而將傳統文化與編程思維融合之后，會對信息技術教學起到良好的作用。

1.有利于文化傳承與創新

通過將傳統文化元素融入編程教學中，學生能夠在編程實踐中接觸到豐富的傳統文化知識，如歷史故事、詩詞歌賦、傳統藝術等，這種教學方式有助于加深學生對傳統文化的理解和認同，從而弘揚和傳承中華優秀傳統文化。利用編程技術，學生可以創作出具有傳統文化特色的數字作品，如動畫、游戲、虛擬現實場景等。這些作品不僅展示了傳統文化的魅力，還以新穎的方式吸引了更多年輕人的關注和喜愛，推動了傳統文化的創新性發展。

2.有利于編程思維的培養與提升

傳統文化中的經典故事、寓言等往往蘊含著深刻的道理和邏輯關系，通過編程的方式將這些故事進行再現或改編，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助他們更好地理解問題、分析問題和解決問題。在編程過程中，學生需要將復雜的現實世界問題抽象為計算機可以理解的模型，傳統文化中的許多元素，如詩詞中的意境、藝術作品中的構圖等，都可以作為抽象思維的訓練素材，幫助學生提高抽象思維能力，而且，傳統文化中的很多數學典故也可以作為編程教學中的案例進行分析和討論，通過對這些案例的學習，學生可以了解算法設計的基本原理和方法，并學會如何對算法進行優化和改進，加深對知識的理解。

3.有利于促進跨學科學習

傳統文化與編程思維的融合教學有助于打破學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，學生可以將歷史知識融入編程作品中，創作出具有歷史背景的數字故事；或者將數學知識應用于編程問題的解決中，提高數學應用能力。通過跨學科的學習和實踐，學生可以培養多方面的能力和素質，如語言表達、藝術創作、團隊合作等，這些能力和素質的提升有助于學生在未來的學習和工作中更好地適應和應對各種挑戰。

二、傳統文化視域下基于編程思維的信息教學策略

1.融入傳統文化元素，創新教學實踐

在信息技術教學中融入傳統文化元素，是一種創新且富有意義的教學策略，這一策略不僅有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，還能在信息技術教學中為學生提供更加豐富多元的學習體驗。傳統文化中蘊含著豐富的歷史故事、詩詞歌賦、傳統藝術等寶貴資源，這些元素與信息技術的結合，可以激發學生的學習興趣，培養他們的文化素養和審美能力，同時也有助于提升學生的創新能力。從教育心理學的角度來看，融入傳統文化元素的信息技術教學能夠為學生提供更加生動、具體的學習情境，有助于降低學生的認知負荷，提高學習效果。

比如，通過信息技術手段再現歷史故事、詩詞歌賦、傳統藝術中的經典內容，使學生能夠在信息技術實踐中接觸到直觀的傳統文化知識，加深對傳統文化的理解。鼓勵學生利用信息技術創作出具有傳統文化特色的作品，如動畫、游戲、虛擬現實場景、電子雜志、網頁設計等，能夠推動傳統文化的創新性發展。具體教學中，教師可以引導學生選擇與傳統文化相關的主題，如“中國古代四大發明”“中國傳統節日”等。這些主題不僅具有深厚的文化底蘊，還能激發學生的創作興趣。根據所選主題，學生需要選擇適合的信息技術手段進行創作，對于“中國古代四大發明”這一主題，學生可以選擇使用圖像處理軟件制作宣傳海報，或者使用多媒體制作軟件制作介紹視頻。對于“中國傳統節日”這一主題，學生則可以選擇使用網頁設計軟件制作節日專題網站，或者使用虛擬現實技術創建節日慶祝場景。通過這一教學措施，不僅有助于學生掌握信息技術，還能深入了解傳統文化的內涵和價值。

2.利用傳統文化故事，培養思維能力

在信息技術教學中，利用傳統文化故事作為教學案例，既富有創意又能提高教學效果。傳統文化故事蘊含著豐富的歷史、文化和哲學內涵，通過分析這些故事中的邏輯關系、角色行為以及故事情節的展開，教師可以有效提高學生的邏輯思維能力，而且，這些故事中的元素和情節也為抽象思維的培養提供了豐富的素材，學生可以將故事中的情節或角色抽象為信息技術可以處理的模型，通過構建模型、分析數據和解決問題等過程，逐步提高抽象思維能力。選取傳統文化中的經典故事、寓言等作為信息技術教學的案例，通過分析故事中的邏輯關系、角色行為等，提高學生的邏輯思維能力。同時，利用故事中的元素進行抽象思維的培養，如將故事中的情節或角色抽象為信息技術可以處理的模型，幫助學生提高抽象思維能力。

比如，在信息技術課堂上，教師可以引導學生分析《西游記》中的故事情節和角色行為，并嘗試將這些元素抽象為信息技術可以處理的模型。《西游記》講述了唐僧師徒四人取經的傳奇故事，其中蘊含著豐富的邏輯關系和角色行為。通過分析這些故事元素，我們可以有效提高學生的邏輯思維能力，在故事中，孫悟空與妖魔鬼怪的斗爭、唐僧師徒四人的協作與配合等，都體現了邏輯思維的嚴密性和復雜性。同時，《西游記》中的情節和角色也可以抽象為信息技術可以處理的模型，通過構建角色模型、分析故事情節的展開等進行教學訓練，比如，指導學生設計一個簡單的游戲或動畫，模擬孫悟空與妖魔鬼怪的斗爭過程，通過編程實現角色的移動、攻擊和防御等動作。在這個過程中，學生需要深入理解故事情節和角色行為，同時還需要掌握相關的信息技術知識和技能，如編程語言、算法設計、圖像處理等。通過這一實踐過程，既能加深學生對《西游記》這一傳統文化故事的理解，還能鍛煉實踐動手能力。此外，教師還可以引導學生利用信息技術手段創作與《西游記》相關的作品，如制作宣傳海報、動畫短片或虛擬現實場景等，這些作品不僅可以展示學生的信息技術能力和創新能力，還可以展示傳統文化的內涵和價值，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

3.促進跨學科融合，提升信息綜合素養

在信息技術教學中注重跨學科融合，是一種前瞻性的教學理念，隨著科技的飛速發展，信息技術已經成為連接各個學科領域的橋梁，通過這種跨學科的融合，可以將信息技術與其他學科知識緊密結合，打破傳統學科壁壘，促進知識的交叉與融合，在信息技術教學中，教師可以鼓勵學生將歷史知識、數學知識、物理知識融入信息技術作品中，這樣不僅能夠提升學生的信息技術能力，還能夠讓他們在實踐中加深對其他學科知識的理解。各個學科知識相融合的教學方式也有助于培養學生的語言表達、藝術創作、科學探索、團隊合作等多方面的能力和素質，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。

比如，在日常教學中教師可以開展“跨學科知識競賽”活動來實現學生跨學科融合的學習，這個競賽活動可以圍繞多個學科領域展開，只要符合教學需要都可以融合進來。競賽的題目設計則需要巧妙地融入信息技術元素，使得學生在解答問題的過程中，不僅要運用所學信息技術知識，還要結合其他學科的知識和技能，教師可以在過程中設計一些基于信息技術的應用題，要求學生利用編程技能解決數學問題，或者利用數據分析工具處理生物實驗數據；還可以設計一些跨學科的綜合題，如要求學生結合歷史知識，利用信息技術手段重現某個歷史事件的場景，或者利用物理知識設計并模擬一個物理實驗的虛擬環境。在“知識競賽”過程中，學生可以以個人或小組的形式進行參與，通過團隊協作和分工合作共同完成任務，這不僅可以鍛煉學生的團隊協作能力，還可以激發他們的學習興趣和積極性。這個競賽活動最后還可以作為一個跨學科融合教學成果的展示平臺，展示學生的優秀作品和創意想法，進一步激發學生對跨學科融合學習的興趣，鼓勵他們在未來的學習中繼續探索和實踐。

4.實施項目式學習，促進深度學習

項目式學習（Project-Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方法，它強調學生在真實世界的問題或項目中主動探索、學習和應用知識。在信息技術教學中，結合傳統文化元素設計并實施項目式學習活動，不僅可以加深學生對信息技術的理解和應用能力，還可以培養他們的自主學習、團隊合作、問題解決的能力。項目式學習的核心在于“做中學”，即學生通過實際操作和親身體驗來學習和掌握知識。在這個過程中，學生需要運用所學的信息技術知識和技能，結合傳統文化元素，完成一個具有實際意義的項目。這個項目可以是一個具體的作品，如一個基于傳統文化的App、一個展示傳統文化元素的網站或一個利用信息技術手段重現歷史事件的虛擬環境等。通過項目的實施，學生可以深入了解傳統文化的內涵和價值，同時掌握信息技術的基本方法，實現對知識的綜合運用和創新。

比如，在信息技術課堂上，我們可以設計一個“傳統文化App開發”的項目式學習活動，在這個項目中，學生需要圍繞傳統文化的某個主題或元素，如“中國傳統節日”“中國傳統藝術”等，設計并開發一個App。這個App需要包含相關的文字、圖片、音頻和視頻等多媒體資源，以及用戶交互界面和功能模塊。學生需要運用所學的信息技術知識和技能，如編程、數據庫設計、UI設計等，來完成這個項目的開發。在實踐過程中，學生首先需要進行市場調研和需求分析，了解用戶對傳統文化的興趣和需求，再對項目進行規劃和方案設計，確定App的功能模塊和界面設計，學生在過程中需要分工合作，進行編程、測試、調試等工作，確保App的穩定性和可用性，最后再引導學生進行作品展示和評估，向其他同學和教師展示他們的成果，并接受他們的評價和建議。這個項目也為學生提供了一個展示自己才華和創意的平臺，他們可以充分發揮自己的想象力和創造力，設計出具有創新性和實用性的內容。學生在實踐的過程中，也能進一步提高自主學習、團隊合作、問題解決等綜合素質。可以說，實施項目式學習是促進信息技術深度學習與實踐的有效途徑，通過結合傳統文化元素設計并實施項目式學習活動，可以加深學生對信息技術的理解和應用能力，同時培養他們的自主學習、團隊合作、問題解決和創新能力等綜合素質。

綜上所述，在傳統文化視域下，探索基于編程思維的初中信息技術教學策略，不僅是對現代教育理念的一次深刻實踐，也是對傳統文化精髓的一次創新性傳承。本文通過傳統文化的豐富內涵與編程思維的邏輯嚴謹性，為初中信息技術教學開辟了一條獨具特色的路徑。將傳統文化元素融入信息技術教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升他們的文化素養，還能夠有效培養他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創新能力。編程思維作為一種高效、系統的思考方式，在引導學生理解信息技術原理、掌握編程技能的同時，也促進了他們對傳統文化的深入理解與認同，實現了技術與文化的雙贏。當然，在這一過程中，教師也發揮著不可或缺的作用，為了更進一步提高教學效果，教師需要不斷提升自身的文化素養和信息技術水平，以更加開放、包容的心態，創新教學方法，設計富有文化內涵的教學活動，為學生提供更多元化的學習體驗，并注重培養學生的自主學習能力和合作精神，鼓勵他們在實踐中探索、在合作中成長，真正將編程思維內化為自己的思維方式。

參考文獻：

[1] 顧金霞《基于高中信息技術核心素養的計算思維能力培養策略》，《學周刊》2024年第33期。

[2] 鄭培芹《高中信息技術課程中數字化學習工具的應用》，《中學課程輔導》2024年第30期。

[3] 于美慶《Python編程在信息技術教學中的應用及效果分析》，《課堂內外（高中版）》2024年第35期。

[4] 聶斐《融合傳統文化與STEM教育理念的小學信息技術課堂教學實踐探索》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2024年第9期。

[5] 潘晟旻、方嬌莉、姜迪等《鄉村振興視角下大中小學編程“課程思政”一體化建設思考與實踐》，《計算機教育》2024年第10期。

（毛文靜，1981年生，女，漢族，甘肅天水人，大學本科，中學一級教師，研究方向：信息技術）