再造空間：產學研協同背景下融媒體工作室的實踐探索

【內容摘要】本文在梳理總結天津外國語大學融媒體工作室的經驗基礎上，提出融媒體工作室這一教學改革探索如何再造空間，帶動內部空間改革和外部空間擴展，形成知識流動和專業共同體。

【關鍵詞】融媒體工作室；產學研協同；新聞傳播教育

一、研究背景和問題提出

新聞傳播業發展受技術驅動，新聞傳播教育具有鮮明的應用性，對應新聞傳播業發展所需培養人才?；仡櫺侣劷逃钠鹪矗绹侣劷逃碛趫髽I發展，在20世紀之前，新聞業的人才主要依靠行業的學徒制，美國報業大王普利策用親身實踐推動新聞教育步入大學殿堂，捐資建立哥倫比亞大學新聞學院。一般認為，我國新聞教育起始于1918年北京大學新聞學研究會，后來燕京大學新聞系等發展，深受美國密蘇里大學新聞教育（被稱為“密蘇里模式”）影響。21世紀初，互聯網對傳統新聞業帶來沖擊，并波及到新聞傳播教育。互聯網技術特別是近年來人工智能的發展，深刻改變了輿論環境、媒體格局、傳播方式等。技術賦權帶來互聯網的眾聲喧嘩，媒介內容的生產主體多元化，從專業的機構媒體、少數精英下沉到普通大眾。新聞生產在相當程度上被“祛魅”，新聞傳播學科的合法性也受到一定挑戰。與此同時，輿論環境日趨復雜，黨和國家加強意識形態領域建設，凝聚社會共識，亟須推進國際傳播能力建設，為中國經濟社會發展營造良好的國際輿論環境。

為培養適合傳媒業界需求的人才，新聞傳播教育一向重視專業實習實踐，如開設各種專業實務課程，安排大實習、小實習，建設校園媒體，把傳媒精英引入課堂，實行雙導師制，推進校媒合作、部校共建新聞學院等舉措。部校共建新聞學院是有中國特色的政產學研協同發展模式，2001年復旦大學開啟這一模式，后推廣到全國。學界關于新聞傳播教育比較主流的觀點是守正創新，不管技術手段如何變化，內容生產是第一位的，所以在固本基礎上培養學生掌握新技術，以不變應萬變。2024年1月國務院學位委員會發布《新聞傳播學一級學科簡介和基本要求》，提出在信息全球化和傳播技術急遽發展背景下，新聞傳播滲透到生活幾乎所有方面，深刻影響著人們對外部的感知，改變人際交往和社會關系。新聞傳播學原有的內涵、外延以及學科建設面臨較大的調整；同時，新聞傳播教育的培養目標、方式方法也面臨著適應新形勢的調整。

本文探討的是在產學研協同背景下，融媒體工作室模式如何推動新聞傳播教育的創新。產學研是指產業發展、人才培養和科學研究三方的功能問題。一般認為，工作室教學模式是在20世紀初德國包豪斯設計學院“作坊式”教學模式基礎上發展起來的。包豪斯設計學院的特點為，學生在作坊學習手工藝，學習過程就是生產過程，學生作品就是作坊的產品。①也有學者使用“工作坊”（workshop），認為關于工作坊的概念有兩種觀點，一是偏重于將工作坊視為帶有研討性質的主題活動形式，是研修班和討論會；二是傾向于將工作坊視為開展各種實踐活動的場所，是活動場和操作間。②國內是在20世紀80年代，以中央工藝美術學院為代表的高校在藝術設計類專業引入工作室模式。作為一個富有生命力的“教學合一”的新興教學形態，工作室模式能夠建構以“設計產品成型”為導向的工作室課程體系鏈，“工作室”亦可作為“博物館”與“孵化器”的教學空間群筑。③跳出藝術設計類專業，工作室模式的一般共性特征有：項目制，學生為主體，在學中做、在做中學。本文主要以天津外國語大學的融媒體工作室為例，并結合國內高校代表性案例，論述如何通過“再造空間”，將產學研協同在這一空間聚合實現，容納“學”和“研”的主體即大學，改革人才培養和科學研究的模式；容納“產”的主體即產業，包括但不限于企業、政府部門，促進產業發展和產業創新。

二、融媒體工作室模式的創建

融媒體工作室是傳統媒體應對新媒體挑戰做出的改革舉措。2016年人民日報社啟動“融媒體工作室計劃”，盤活內部資源，允許采編人員跨部門、跨媒體、跨地域、跨專業組建工作室，推出的新聞產品在新媒體平臺傳播，改革后孵化出“麻辣財經”“俠客島”等融媒體品牌工作室。2017年解放日報旗下的“上觀新聞”成立融媒體工作室，探索出以項目組形式為主的生產形式，整合內部資源，實現供需動態對接，優化生產流程。2019年天津外國語大學國際傳媒學院與天津津云新媒體集團合作，成立了四個融媒體工作室。這種校媒合作成為撬動天津外國語大學新聞傳播教育改革的一個支點，為人才培養和科學研究拓寬思路。從業界引入的融媒體工作室，天然帶有整合優勢資源、項目驅動、機制靈活的基因。同時，業界的融媒體工作室有媒體為自己培養復合人才的需求，與高校合作，儲備生力軍。

天津外國語大學的融媒體工作室各具特色，“非遺傳播”工作室采用多語種形式宣傳介紹中國非物質文化遺產；“青創盒子”工作室致力于創業教育，講述有溫度的青年奮斗者的故事；“KEKE”工作室以動畫專業師生為主，創作動畫作品；杜輔知行工作室以拍攝青年正能量短視頻為主，致力于學生思想啟發和價值引領。成立之初，四個融媒體工作室共吸納國際傳媒學院9個專業的60余名師生，工作內容涵蓋采訪、文案創作、播音主持、視頻剪輯、攝影制圖、新媒體運營等。天津外國語大學與津云簽署橫向項目，津云給予每個工作室一定的資金支持。融媒體工作室運作是任務驅動，每個工作室每個月需要完成的作品數量、質量都有明確要求。工作室按照真實媒體運營流程，師生團隊生產媒介作品，在津云等媒體發布。工作室運行一年后，因一些原因津云沒有再繼續資金滾動支持，但鑒于融媒體工作室的模式成效顯著，作為教學改革創新保留下來，并不斷完善，持續發揮作用。

天津外國語大學的融媒體工作室在功能上主要實現了“學（教師教學）、賽（學生競賽）、研（項目研發）、培（技能培養）”，也嘗試在“產”上做出一些實踐。首先，融媒體工作室成為新媒體實務課程的“試驗田”，實現了專業課程中采寫編評攝的融合教學，打通教學與實踐，提升學生的專業實務水平。工作室累計發布作品超過200個，多部作品被學習強國、中青網等轉發。工作室還推動學生優秀作品參加各類專業競賽，如大學生創新創業大賽、全國大學生廣告藝術大賽、時報金犢獎等，獲獎百余項。其次，融媒體工作室成為科研成果“孵化器”，不僅孵化教師的科研項目、論著，還孵化本科生和研究生的科研項目。工作室承擔了國家級非物質文化遺產多語種外譯項目的圖庫建設任務，師生團隊通過紀錄片與數字化AR建模等方式，對珍貴非遺資料進行記錄與展示，制作《非遺中國》《龍泉青瓷》《覓光》《昆曲六百年》《探尋千年國色》等視頻，通過影像的力量記錄和傳承非物質文化遺產，為非遺文化的教學和研究、中華優秀文化傳播作出貢獻。再次，融媒體工作室成為學科建設和人才培養的“助推器”?；诠ぷ魇业某晒旖蛲鈬Z大學國際傳媒學院獲批天津市級教學成果獎1項、教學團隊1個、教改項目3項、課程思政示范課2門、一流課程11門，并以融媒體工作室帶動平臺建設，包括3個天津市級實驗中心（室）、1個創新創業教育實踐基地、2個研究生創新實踐基地等。融媒體工作室模式提升了人才培養質量，學生在“實戰”中為求職就業、自主創業積累了經驗。

三、融媒體工作室的空間再造

融媒體工作室有實體的實驗室空間，它不僅僅是傳統意義上具體的采編中心、編輯機房、發布中心，還是能夠在融合傳播生態中與社會生產生活互動的功能空間。融媒體工作室作為教學改革的抓手、產學研協同的試驗田，至少帶來內部空間變革和外部空間擴展兩方面變化。

（一）內部空間變革

首先，融媒體工作室打破傳統教學空間，適應媒體融合需要。傳統的新聞實務課程采寫編評攝一般單獨開設，對應的是傳統媒體時代對新聞人才的需求。媒體融合時代，許多院校開設融合新聞實務課程，融媒體工作室模式能夠建立起實務課程的完整鏈條，教學環境更寬松，教學安排和教學內容更靈活，有助于培養全媒體人才。它類似美國新聞教育中“教學醫院”（teaching hospital），強調邊學邊做，由學生和教授、專業工作者一起，為社區提供數字信息服務，在培養學生的同時，也為社區提供實質性服務，生產新聞產品。④國內一些高校在新聞實務課程實踐中通過開設微信公眾號建設校園媒體，憑借其專業性和特色獲得一定影響力。如南京大學新聞傳播學院的“NJU核真錄”原是融合新聞報道課程的課堂實踐項目后作為實踐課程“未來編輯部”的校園媒體之一，旨在幫助公眾厘清事實準確性，糾正對虛假信息的錯誤認知⑤，憑借事實核查在后真相時代占據一席之地，對一些社會熱點選題的操作不輸專業媒體。中國人民大學新聞學院“RUC新聞坊”作為新聞業務教學與實踐的平臺，在數據新聞方面獨具特色。這兩個案例都是通過工作室模式再造了新的教學空間。

其次，融媒體工作室打破學科專業壁壘，適應新文科建設需要。在新文科建設背景下，特別是在人工智能技術的沖擊下，大眾傳播走向數智傳播，新技術為傳統的人文社會科學帶來范式轉型。媒介產品的傳播內容和傳播形式都發生變化，新聞傳播教育面臨數字人文整合的挑戰。融媒體工作室能夠打破學科專業壁壘，吸引不同專業學生聚合，實現優勢互補。天津外國語大學國際傳媒學院有4個學科（文學、藝術學、教育學、工學），9個本科專業（漢語言文學、新聞學、傳播學、廣告學、網絡與新媒體、動畫、數字媒體藝術、教育技術、數字媒體技術），通過融媒體工作室形式，吸納不同專業學生，發揮各自所長，形成志緣社群。中國人民大學“RUC新聞坊”同樣吸納不同專業學生加入，學生認為關于技術的相互學習、請教是凝聚組織的重要紐帶。⑥新聞傳播學一般被認為是人文科學和社會科學的屬性，學生在融媒體工作室接觸藝術學、工學知識，完善自身知識結構，彌補課堂教學的不足。

（二）外部空間擴展

融媒體工作室成為連接高校與產業的接口，將內部的教學空間延展到外部，使高校教學空間不斷融入社會空間，成為容納高校、企業、政府部門的多主體空間，由此在政務傳播與服務、社會服務、社會治理等多方面發揮作用，實現產學研協同發展。擴展類型可分為兩類，一種是自生型、專注專業。高校新聞學子以新聞業“準職業社群”的身份，運用特定的新聞樣式參與社會問題的調查與報道，兼具草根文化特質和專業文化追求⑦，其身份的不同使得他們的選題、操作與專業媒體有區別，其專業作品成為向外部空間擴展的鑰匙。RUC新聞坊和NJU核真錄都是如此，靠作品進入外部技術共同體，合作從內容層面，包括單篇轉載、入駐分發、定題約稿、協同創作，幫助校園媒體接入業界。⑧另一種是借外力型、多點開花。天津外國語大學的融媒體工作室最初是校媒合作的產物，津云新媒體發布任務（項目），融媒體工作室師生團隊完成項目，媒介作品在津云發布。如青創盒子配合天津市委宣傳部、津云新媒體完成外交部天津全球推介、世界智能大會等主題的宣傳視頻；KEKE工作室的動畫作品（拾荒慢跑、公交車空調節能等）在天津公交車車載媒體播放，宣傳公益；非遺傳播工作室拍攝的視頻在天津地鐵車載媒體播放，牽頭非遺文化傳承人與天津薊州區侯家營鎮張莊子村合作，以非遺力助力鄉村振興。

融媒體工作室在向外擴展空間的同時，還反哺內部空間建設，即工作室作為“雙向”接入口，不僅將高校的智力資源接入外部社會空間場景，而且將外部資源接入高校內部教學空間，推動高校新聞傳播教育改革創新。如天津外國語大學引入網易為全國大學生提供的自媒體公益培訓項目“網易青媒計劃”，它通過整合網易內部和傳媒業界的優勢資源，建立專業的課程體系，培訓內容創作與運營技巧。天津外國語大學還與短視頻平臺快手合作，后者提供校園課程，引導學生通過快手賬號發布課程實踐作品，為優秀作品提供流量扶持，成為新媒體類課程的補充。這種外部資源接入，不再局限于把傳媒精英請進課堂為學生講座，而是外部資源深度參與教學過程。一方面外部平臺媒體利用自身的專業度和影響力為高校學子搭建數字創作實踐的空間，與高校共同探索數字人才培養的創新模式（“UGC+教育”），發掘數字創作新力量，將企業入職培訓“前置”到校園階段，為學生培養進入互聯網企業的就業技能，拓展學生職業發展的多樣性。這些探索為解決當下高校新聞傳播人才培養、就業問題的痛點打開思路。國外新聞傳播教育也有類似思路，谷歌和臉書推動了“谷歌新聞倡議”和“臉書新聞項目”，以促進學界與業界交流，輔助新聞傳播領域的學術價值實現，并與新聞從業者、學生等共同探討可行的創新模型，孵化全新的傳播綜合體和專業人才。⑨

（三）空間再造—知識流動—專業共同體

如前所述，融媒體工作室內向與外向兩個層面的空間生產是互為一體、相互促進的，內部空間再造是實現外部空間功能的基礎，外部空間生產意義的追求又能驅動內部空間的優化，二者的良性互動使得工作室的空間再造不斷優化、深入。融媒體工作室能夠更有效便利地實現知識流動，打造新的專業共同體。一是從教師到學生的知識流動。不同于課堂上教師針對基礎理論課程傳授給學生的知識流動，工作室圍繞項目，教師與學生形成一個共同體，共同完成項目，以學生為主體，教師能夠精準了解學生需要什么知識，再進行針對性指導，從而完成知識的流動。二是從學生到學生的知識流動。融媒體工作室吸納不同專業學生加入，同伴學習也能形成知識流動。三是從教師到教師的知識流動。工作室中不同學科背景的教師、高校專任教師與行業導師之間都能夠形成優勢互補，產生知識流動。知識能夠流動，是因為有“勢差”和知識屬性的差異，如行業導師在實操知識上更具優勢，高校教師在理論知識上更勝一籌。通過產學研合作，不同屬性的知識形成流動、循環，并在此基礎上創新，不同主體互有所需、實現共贏。

因此，在就業壓力下，高校需要借助行業的實踐經驗、研究前沿，提升科研質量和人才培養質量。行業需要借助高校的智力資源，從研究角度為行業發展提供前瞻研究，也需要年輕學子的創意。行業與高校合作培養，不僅是為行業發展培養生力軍，從一定意義上也是發展用戶，特別是在媒介生產領域，用戶能驅動內容生產。融媒體工作室的模式符合生態學的觀點，高校與周圍環境進行物質、能量、信息交換，促進知識流動，打造新的專業共同體，有利于產學研的生態化運行。由融媒體工作室孵化出的校園媒體及媒體產品自帶“學院派”氣質，再造的空間也是一種“探討公共事務、寄寓公共理想的話語空間”，成為凝聚追求相近、技術互通的“志緣社群”⑩，由此體現了空間與共同體的關系。

四、融媒體工作室要解決的教學問題和創新點

（一）融媒體工作室針對專業教學中的痛點問題

一是價值導向問題。媒介技術賦權普通人，媒介生產從PGC走向UGC的過程中，一定程度解構了新聞傳播專業的神秘性?！拌F肩擔道義，辣手著文章”“新聞理想”都曾是新聞人心中的圣火，在今天網紅、流量的沖擊下，功利主義、實用主義的價值觀影響了一些青年學子，空心化、精致的利己主義者等話題備受關注。在數智時代、后真相時代，價值觀教育需要讓學生明晰專業的媒介內容生產者的社會責任和職業操守，依然要堅持真實客觀、全面公正的信息呈現。無論學生畢業后就職于傳統媒體、“互聯網大廠”，還是做自媒體創業，都能夠自覺堅守社會主義核心價值觀和新聞職業道德，承擔社會主義新聞職業的責任和使命。更具體地說，本科教育要完成“學以成人”的使命，學生對馬克思主義新聞觀的理解與接受不能僅僅停留在課堂和書本。融媒體工作室模式為學生打通經典與經驗的界限，引導學生在實踐中踐行馬克思主義新聞觀，重塑新聞理想；讓學生接觸到行業前沿，有利于學生了解學科專業的價值，找到認同感和歸屬感，為自己明確定位。關于RUC新聞坊的成員動機調查發現，學生很大程度上源自在學生時代踐行新聞理想的渴望，源于“服務公眾的感召”，學生有“觸及更具公共性的話題”“破圈”“影響更多人”的渴望，這其實就是學生在實踐中形塑價值觀的體現。

二是知識結構問題。具體而言，包括知識體系相對陳舊，不能滿足數智時代對新聞傳播人才知識結構的要求；綜合運用能力不強，不能滿足新文科背景下新聞傳播人才的優勢發揮的要求。一方面，新聞傳播教育存在教學內容與傳媒業發展脫節的情況。技術發展帶來媒體的移動化、社交化、可視化、智能化、跨平臺傳播的發展，新聞傳播教育需要適應融媒體、全媒體的需求。融媒體工作室顛覆了對應傳統媒體時代的新聞實務課程教學，學生沉浸在真實的媒體環境中，以媒體的要求和標準學習和完成媒介產品的生產制作及傳播，有利于學生掌握行業發展最前沿的知識，在社交媒體、移動互聯、人工智能、數據挖掘等當前最前沿的新聞實踐技術方面實現融會貫通，重塑學生的專業核心競爭力。融媒體工作室為“道術分離的困境探索了一種知識聯通與再生產的可能”。另一方面，傳播研究出現“媒介”轉向，互聯網不再僅僅是作為傳播的渠道、工具，而是作為社會基礎設施。《新聞傳播學一級學科簡介和基本要求》提出，在人才培養和專業設置上，將不再以媒介作為劃分的唯一依據，改造原有人才培養體系。因此未來新聞傳播教育趨向是培養學生綜合處理信息并決策的能力，與跨學科領域研究者合作解決人類共同面對的問題。歐洲傳播研究與教育學會主席約翰·唐尼（John Downey）教授認為，教育的最終目標是解決社會所面臨的實際問題，因此，學生需要了解不同學科可以為問題的解決作出的貢獻，本科和研究生教育都應更加注重跨學科，培養他們通過合作來解決問題的深刻認識。唐尼教授以自己正在進行的研究項目為例，說明傳播學在各學科之上的共通作用：該項目旨在研究降低交通生態成本，用低碳交通方式取代高碳交通方式，唐尼教授與交通安全、交通設計、城市規劃、健康科學、體育與運動科學等學科領域研究者合作，新聞傳播學在跨學科研究中的作用為，理解人們如何接受并使用信息，如何作出決策。數智時代需要培養學生的數字溝通力，融媒體工作室不僅打破按媒介劃分專業的教學困境，還提供了跨學科學習的新空間，有助于重新認識新聞傳播學的學科價值。

三是教學方法問題。融媒體工作室能夠更好解決學生為主體、調動學生積極性和創造性的問題，以及不同課程之間的銜接等問題。工作室模式從知識、能力和職業素養三個方面培養學生的綜合素質。首先，工作室的項目（任務）貼近實際，引導學生回顧并自主學習與之相關的知識，進一步鞏固和深化對所學理論知識的理解。這種以成果導向的OBE教育能激發學生的學習自主性和創造性，以學習任務的完成帶動知識體系的掌握。其次，在做項目的過程中，工作室模式既能培養學習者的專業技能，又能夠培養學習者的信息搜集、邏輯推理、總結歸納、言語表達等多元化的能力。工作室引入CDIO理念，其核心思想是“項目化教學”，通過“構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運作（Operate）”四個環節，以整個教學產品運行的生命周期為載體，學生能夠了解媒體產品的生產流程。再次，為完成任務，學生有組織有分工，承擔相應責任，工作室模式有利于培養學生的五項能力（表達與溝通能力、全媒體內容制作能力、社會化傳播能力、反思與創新能力、自主學習和終身學習能力）和五項素質（政治素質、社會責任感、務實作風、競爭與創新意識、團隊合作精神）。此外，融媒體工作室還提供多空間場景教學，如網易、快手提供線上資源課程，為教學提供“在線”與“在場”相融合的體驗，在萬物皆媒的泛媒介時代中，為學生提供一種泛在化的學習體驗。

（二）融媒體工作室的教學創新

通過融媒體工作室這一抓手，新聞傳播教學改革解決了人才培養中的價值導向、知識結構和教學方法等問題，繼而傳統新聞學教育中教學目標單一、課程體系陳舊、實習和就業渠道狹窄等瓶頸問題也迎刃而解。融媒體工作室的創新點在于理念創新，關鍵詞是“融”和“大傳播”。

“融”體現在以下四個方面：一是專業知識融會貫通。天津外國語大學國際傳媒學院通過工作室模式打造全素質、全媒體的專業知識體系，將融通性理念滲透到工作室全流程，圍繞融媒體內容生產進行，組成大團隊、小方向，不同專業都能在其中發揮優勢，并吸收新知識。漢語言文學專業對應媒體內容生產；新聞傳播類專業對應內容生產、用戶互動服務、新媒體運營；數字媒體藝術專業對應融媒體產品展示與創意設計服務；數字媒體技術專業對應融媒體技術，提供融媒體平臺信息技術支撐與數據分析等。這種跨學科融合做法，有學者提出“融媒體專業群組群邏輯”，整合信息技術、新聞傳播、藝術設計三大類專業，對接融媒體領域符合型崗位技能要求。二是思政教育與專業教育相融。融媒體工作室模式是在實踐中讓學生踐行馬克思主義新聞觀，完成從書本到實踐、從課堂到社會的銜接。天津外國語大學融媒體工作室師生在建黨100周年時，以“我的入黨故事”為主題采訪老黨員，提升采寫水平的同時也接受了黨史教育；整理出版書籍《我們的死者》《我們的青春》等，傳播紅色文化；參加天津短視頻大賽，在“我和我求學的城市”主題中，學生用自己的腳步丈量城市，采訪大港油田的老石油工人，感受先輩的艱苦創業精神，拍攝“覺悟社”，領悟青年革命者的“先覺先悟、為國為民”的革命精神；制作非物質文化遺產的短視頻，學習和了解中華優秀文化，增強文化自信。工作室模式讓書本上的理論知識變得生動鮮活，更好地形塑了學生的價值觀，培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識與能力。三是專業教育與創新創業教育相融。天津外國語大學的融媒體工作室圍繞非遺孵化了一批學生創新創業項目，已有工作室的骨干成員在畢業后成功創業。四是產學研融合。產業界的資金、技術、人員等資源支持協同育人，為學生深入產業提供實習機會，提升專業水平；反過來，高校的智力資源對接產業，幫助產業解決實際問題，實現對產業創新的反哺。

“大傳播”是指通過融媒體工作室形式在新聞傳播教育上實現了一定意義的通識教育?！?024年全球數字化營銷洞察報告》顯示，全球社交媒體活躍用戶數量已突破50億，在技術賦能普通人的數智時代，人人都是傳播主體。媒介產品傳播的內容包括但不限于新聞作品，我國的網絡文學、網絡游戲、長短視頻隨著數字媒體平臺（如抖音海外版、起點國際、米哈游、希音）“出?！保纬伞皵抵侨A流”，傳播中華優秀文化，吸引海外受眾。這種大傳播理念更有利于我國推進國際傳播能力建設，形塑國家形象。融媒體工作室模式將媒介素養作為一種通識教育從新聞傳播類專業擴散到其他專業，提升新時代大學生的信息辨別力、信息處理能力等，培養更多潛在的國際傳播主體。天津外國語大學融媒體工作室生產的媒介作品涵蓋了新聞作品、網絡文學、短視頻、網絡游戲等，運用多元文化產品形式講好中國故事。

五、結語：應對人工智能的發展

以大數據、人工智能（AI）、增強現實（AR）、虛擬現實（VR）為代表的數字技術正在引領新一輪科技革命，推動經濟產業變革，助力經濟社會的跨越式發展。人工智能的發展對人才結構與素質的需求變化正在倒逼教育改革，并作為一項技術手段賦能教育教學創新。如前文所述，我們對融媒體工作室總結的經驗是：再造空間，對內改革，對外開放。融媒體工作室主要是對應媒體融合時代新聞傳播教育教學改革的探索，隨著數字技術發展，融媒體工作室面臨向智媒體工作室發展的迭代升級。人工智能能夠為融媒體工作室帶來更沉浸的場景空間，推動跨學科更加深度的合作。新聞傳播教育可以通過融媒體工作室模式讓學生接觸行業發展前沿，認識與理解人工智能帶給行業的深刻變革，進而學習這些新技術的底層邏輯，并尋找與新聞傳播學科的交互點，提升跨學科解決問題的高階能力。學生只有具備高階素養，才能在未來不確定的環境中發現和解決問題，運用人工智能技術進行知識創新和價值創造，在人工智能技術日新月異發展的大勢中保持人的主體地位。

當然，融媒體工作室在實際運行中需要解決好一些實際問題，包括人、財、物等。融媒體工作室不是獨立于培養方案之外單獨的模式，而是要納入教學培養體系中，有制度支持才能使工作室模式有效持續運轉。天津外國語大學、南京大學都是將工作室模式作為培養方案中的課程，學生參與工作室實踐達到一定要求，可獲得學分，保證學生參與的積極性。工作室的良好運行，離不開指導教師大量的時間和精力投入，單靠個別教師奉獻很難持久運轉，從教學、科研工作量上對教師工作給予認定，保障工作室教學的組織性。作為教學實踐項目，高校教學單位有穩定的經費支持工作室模式，也是必不可少的物質基礎。

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（作者系天津師范大學新聞傳播學院教授）

【責任編輯：謝敏】