為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而教的教學(xué)要素之四：持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

摘" 要：本文聚焦體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)“持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教學(xué)要素，從什么是持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、如何設(shè)計(jì)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有哪些常見(jiàn)問(wèn)題三個(gè)方面，闡析影響深度學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元；教學(xué)要素；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）01-0025-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”建議提出要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇適宜的評(píng)價(jià)方式和合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等都密切相關(guān)，持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)回答了“如何表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)”，是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，影響著深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，是深度學(xué)習(xí)的典型特征。

一、什么是持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種貫穿教與學(xué)過(guò)程始終的評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)為目的的評(píng)價(jià)。體育教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)達(dá)成情況等方面進(jìn)行針對(duì)性測(cè)評(píng)、分析、診斷與改進(jìn)的過(guò)程。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷和描述學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的持續(xù)性進(jìn)階過(guò)程與深度學(xué)習(xí)結(jié)果、為教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)、為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供判斷等功能。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，通過(guò)持續(xù)反饋信息直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與改進(jìn)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成，還包括問(wèn)題解決的思路方法、必備的社會(huì)責(zé)任等；評(píng)價(jià)的形式可以是單元運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)試、課堂觀察、家庭體育作業(yè)、評(píng)價(jià)量表，側(cè)重基于學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)實(shí)施，并與學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)一體化進(jìn)行，體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化；評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，追蹤學(xué)生的變化、素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階和深度學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要素

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)、診斷和改進(jìn)（圖1）。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)設(shè)計(jì)要素，一是明確評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的形成和體育品德的養(yǎng)成，旨在評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)維度與學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。二是基于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，包括測(cè)試、家庭體育作業(yè)、訪談、問(wèn)卷、量表等。三是評(píng)價(jià)反饋方式，包括體育教師的課堂觀察、及時(shí)點(diǎn)評(píng)、成績(jī)分析、師生對(duì)話、生生互評(píng)，以及班群集體總結(jié)展演等，支持調(diào)節(jié)與改進(jìn)教學(xué)策略和進(jìn)度等。四是針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生的行為表現(xiàn)等級(jí)和結(jié)果。

（三）持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)例析

初一男生《跑的組合》單元，單元過(guò)程性和始末學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)為綱，具體指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方案包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)反饋方式等要素（表1）。

二、如何開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)為持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供了重要參考，“評(píng)價(jià)建議”對(duì)評(píng)價(jià)目的的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用等做了實(shí)施指導(dǎo)。結(jié)合持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要素，首先要基于學(xué)習(xí)主題確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)反饋方式，最后整合形成單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案（圖2）。

（一）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)是持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以拆解評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的重要參考，學(xué)業(yè)要求中有表述指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的明確任務(wù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)練理解、實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用遷移等水平，通過(guò)動(dòng)詞（如掌握、運(yùn)用、描述、觀看等）和具體任務(wù)組合描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，描述學(xué)生表現(xiàn)的詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合可以形成具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如水平四《發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)體能的有趣、有效的組合練習(xí)》單元，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆解的評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表2。以“體能鍛煉計(jì)劃”評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，“內(nèi)容要求”提出要理解并運(yùn)用體能鍛煉計(jì)劃制定的程度和方法，能根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》測(cè)評(píng)結(jié)果制訂體能鍛煉計(jì)劃；“學(xué)業(yè)要求”提出制訂包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的體能鍛煉計(jì)劃，描述學(xué)生表現(xiàn)的“理解并運(yùn)用”“制訂”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)體能鍛煉計(jì)劃的認(rèn)知程度、應(yīng)用遷移，就可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容具化為學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回答的是學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)中的具體表現(xiàn)有哪些、不同學(xué)生的表現(xiàn)差異如何等問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定需要體育教師預(yù)設(shè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，診斷學(xué)生所處的水平，明確學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平進(jìn)退階的關(guān)鍵表現(xiàn)。基于評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“核心素養(yǎng)水平”確定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以結(jié)合學(xué)情分析不同水平學(xué)生的表現(xiàn)和層級(jí)差，描述從最高水平到最低水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“基礎(chǔ)體能的測(cè)試與評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)于基礎(chǔ)體能測(cè)試課程標(biāo)準(zhǔn)雖只提及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂》，未提及其他測(cè)試項(xiàng)目，但可以采用豐富多樣、簡(jiǎn)單有趣的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和層級(jí)水平形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表3）。

（三）設(shè)計(jì)多樣化評(píng)價(jià)任務(wù)

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿單元學(xué)習(xí)始終，可以是單元前測(cè)，包括學(xué)習(xí)前或課前可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試、訪談或上一節(jié)課的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行診斷，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；可以是單元學(xué)習(xí)中或課中可以通過(guò)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)、學(xué)生身體自我反饋、評(píng)價(jià)量表等進(jìn)行診斷，并進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、策略、進(jìn)度等方面的調(diào)節(jié)，也可以作為課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)；還可以是單元后測(cè)，包括學(xué)習(xí)后或課后可以通過(guò)測(cè)試、鞏固類(lèi)作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷，并作為下一單元或下一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于情境和任務(wù)類(lèi)型，評(píng)價(jià)反饋也要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)結(jié)果確定；評(píng)價(jià)任務(wù)要體現(xiàn)針對(duì)性和典型性，難度和數(shù)量等要適切。如單元前測(cè)，了解學(xué)生的已有認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式進(jìn)行。以水平四跑的組合單元前測(cè)為例，以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目為主，了解非正常體重學(xué)生情況，了解體現(xiàn)速度、耐力和下肢爆發(fā)力的50米跑、1000米跑和立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目水平；通過(guò)《身體自我前測(cè)問(wèn)卷》了解學(xué)生對(duì)身體形態(tài)和體能的滿(mǎn)意度和自尊水平；通過(guò)10個(gè)跑的相關(guān)知識(shí)測(cè)試，了解學(xué)生跑速、接力跑、起跑口令、極點(diǎn)處理、計(jì)時(shí)等知識(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、授課教師、學(xué)習(xí)資源等問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。

（四）確定評(píng)價(jià)反饋方式

當(dāng)確定了評(píng)價(jià)任務(wù)，就需要細(xì)化評(píng)價(jià)的主體是體育教師還是學(xué)生，評(píng)價(jià)的方式是口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，還是等級(jí)評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)等。關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果的多種反饋方式，可以讓學(xué)生通過(guò)反饋感知到評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)、反思和改進(jìn)，從而影響學(xué)生投入更多學(xué)習(xí)精力和學(xué)練更加專(zhuān)注。如在體育鍛煉中，當(dāng)有了現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)等方式，體育教師就可以通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示進(jìn)行學(xué)生學(xué)練情況和努力程度反饋，學(xué)生可以通過(guò)自我運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度感覺(jué)對(duì)每節(jié)課、每次活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行持續(xù)性自我體驗(yàn)和感知評(píng)價(jià)，從而師生一起對(duì)鍛煉內(nèi)容、方式、強(qiáng)度、策略等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)，確保練習(xí)的安全和有效。

三、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有哪些常見(jiàn)問(wèn)題

在持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，體育教師常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有缺少學(xué)生視角設(shè)計(jì)、缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)等方面。

（一）評(píng)價(jià)缺少學(xué)生視角

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少學(xué)生視角的設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在寬泛的核心素養(yǎng)表現(xiàn)表述，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的描述，對(duì)不同水平學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)出差距，對(duì)學(xué)生不同水平級(jí)差缺少程度性描述或合理的水平差距。體育教師需要以學(xué)生的視角審視和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)主要是圍繞核心素養(yǎng)、緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更積極投入地學(xué)以及核心素養(yǎng)的提升。

（二）評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同學(xué)生表現(xiàn)水平缺少關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)方式單一，單元學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)相互脫節(jié)難以形成可持續(xù)、體現(xiàn)整體的設(shè)計(jì)，學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)難以有效融合，課前與課后測(cè)試、課時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)缺少持續(xù)診斷的發(fā)展過(guò)程等。體育教師需要從單元實(shí)施的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和反饋效果不斷細(xì)化修正評(píng)價(jià)方案。如單元后測(cè)是診斷單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以為教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)；后測(cè)設(shè)計(jì)要對(duì)標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要呼應(yīng)單元前測(cè)、單元學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課時(shí)作業(yè)等，要適度進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合整合；單元后測(cè)可以結(jié)合貫穿單元學(xué)習(xí)始終的評(píng)價(jià)過(guò)程，設(shè)置一部分便于進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前后比較的題。

（三）如何檢驗(yàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋和發(fā)展功能，更重視促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成核心素養(yǎng)。特別是在評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，重視對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否符合深度學(xué)習(xí)的要求，可以從評(píng)價(jià)要素是否完整、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否符合一致性、過(guò)程性、多樣性、表現(xiàn)性和增值性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)（表4）。

（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院" 100009）

（北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院" 100021）

（E-mail：pann2001@163.com）