我所經歷的芬蘭課堂

我畢業于北京語言大學法語專業，之后從事了近20年的中法文化交流事業，直到2019年開始接觸芬蘭教育，在芬蘭的一所以體育為特色的高中工作。這所學校算是芬蘭的一所老牌體育高中，成立于1949年。它不僅提供普通的高中教育，還是芬蘭國家隊的訓練基地，會舉辦一些全國或全球性的比賽和會議，并為芬蘭和來自全球的學生提供體育教育和營地教育。我在營地教育部門負責中國和亞洲市場，為短期來芬蘭的孩子們提供純正的芬式教育和活動體驗。來到這所學校后，我也有很多機會考察其他學校的芬式課堂。

芬蘭課堂的特點很明顯，比如氛圍很輕松，學生中途可以喝水或去衛生間，有時甚至連桌椅擺放都很無序。但我印象最深刻的，是芬蘭課堂的現象式教學法，即通過一個現象或者主題，把數學、歷史、地理、科學等多個學科融合在一起進行教學的方法。譬如，這節課的主題是“蝴蝶”，教師會做一些基本的教學設計，包括學習的目標、背景知識介紹等，然后要求每個小組圍繞主題從不同的維度搜索資料、進行研究，并形成一份報告。每個小組最后都需要展示自己的研究成果，可以做演講，也可以展示一幅畫或一段音樂。這種教學方法能夠讓不同年齡、性格、知識結構的孩子在一個項目里根據自己的興趣、特點、能力進行分工協作，共同完成一項任務。這種教學方法我認為很好的一點是，學生畢業以后在某些方面能很順利地跟工作銜接上，因為社會上大部分的工作是協作完成的，完全靠個人單打獨斗就能完成的工作越來越少。

在芬式課堂上，教師對待孩子的耐心也令我感觸頗深，他們似乎總是能接受并且呵護每個孩子的個性和特點。我記得有一次芬蘭的老師來國內的一所學校開展演示課程，在破冰環節時，一開始學生們有點拘謹，場面不是很熱烈，國內學校的老師自然希望學生們可以更多地參與互動，這也是非常正常的想法。但芬蘭老師的建議是，要接受孩子在接觸陌生人的過程中按照自己喜歡和舒適的節奏來，可能有一些孩子性格會比較內向，那我們就接受這樣的內向。

我有個同事剛移民到芬蘭，她第一次跟孩子的班主任溝通時，問道：“孩子這一兩周有沒有哪些做得不夠好的地方？”老師反饋孩子很好，樂于幫助同學、發言也很踴躍……同事就覺得自己的孩子不可能這么完美，于是很執著地繼續追問老師。最后那位老師對她說：“我不認為你的孩子有做得不好的地方，相反他有很多的優點。另外，我們看孩子的時候如果更多地去看他的優點，是否會對他更好一點？”每個孩子在芬蘭老師的眼里都是一塊寶石，寶石的顏色和形狀不盡相同，可能也不夠完美，但這不能動搖他們是寶石的本質。

芬蘭的學生在這種寬松的教育環境中長大，很自然地會具有很強的學習主動性，同時也很自信。我參觀過芬蘭一所IB高中的歷史課堂，當時課堂的主題是“二戰中日本對世界格局的影響”。學生們應該在課前做了很多功課，他們在表達自己觀點的時候非常自信，而且思考的深度完全不亞于很多成年人。在學生表達自己的觀點之后，老師可能會向他提出一些問題，如果他解答不了，會很自然地接受這個結果。事實上，課堂的最后，老師也沒有給出一個標準答案，只是對學生的觀點做了一些引導和補充。這給了我一些啟發：讓學生學到知識固然重要，但更重要的可能是培養他們自主研究、分析和解決問題的能力。

在芬蘭，老師上課的自由度是很大的。國家只負責制定教育大綱，在課程、教材方面沒有全國統一的要求，每個城市、每個學校、每個老師都可以根據大綱要求來制定教學計劃，并對學生在知識和能力方面的成長負責。芬蘭小學沒有考試，學生直到初中和高中才會有考試和課業壓力。但芬蘭的職業教育與綜合教育體系一樣重要，并且允許學生在兩個軌道中切換?？赡芤婚_始學生想學烹飪或電焊，所以選擇了職業教育體系，但如果他中途又對學術產生了興趣，可以再申請回到普通綜合類大學。整體來看，芬蘭的學生在對未來進行規劃的時候，試錯成本相對較低，這可能也是他們不內卷的一個原因。

當然，芬蘭的教育也不是完美的。芬蘭的教育者同樣苦惱于學生沉迷手機、電子產品等問題，但總的來說，他們對學生個性的尊重、對學生意愿和興趣的包容和保護，是很打動我的。

（作者系芬蘭Kisakallio Sports Institute 工作人員）