鄉村教師如何實現可持續發展？

由于管理機制、教育理念、資源條件等多方面的原因，鄉村教師在專業成長上普遍面臨著年輕教師專業成長不均衡、中年教師專業成長動力不足、年長教師專業成長停滯不前等問題。本文將從多個角度探討鄉村教師專業成長的路徑，以期助其實現可持續發展。

激發可持續發展的內驅力

為了激發鄉村教師持續發展的內在動力，必須不斷調整教育評價機制，確保其能夠公正、全面地反映教師的專業成長和貢獻。具體而言，應讓職稱評定、榮譽稱號、崗位晉級等成為教師專業成長的中長期期待和綜合價值追求，使教師在職業發展中看到明確的前景和上升空間。開展多樣化的激勵活動也是激發教師內驅力的重要手段。通過評選“十佳鄉村教師”“教學名師”等，表彰那些在教育一線默默耕耘、無私奉獻的優秀教師，可以讓不同層次、不同年齡的教師都能找到自己的價值追求和成就感。

實現自主性發展的適配

首先，適配的導師團隊對于年輕教師的快速成長至關重要。通過“師徒結對”的方式，為年輕教師配備經驗豐富的導師，有助于他們快速掌握教學方法，積累實踐經驗。

其次，教研活動也是教師專業成長的重要途徑。學校應圍繞一線教學實踐需求，開展多樣化的教研活動，如教學觀摩、教學研討、教學競賽等。這些活動有助于教師在實踐中不斷學習和成長，提升教學水平。

此外，為了實現教師的自主性發展，還需要建立精準定位、精準調控、精準發力的評價機制。通過這種評價機制，教師可以明確自己的發展方向和目標，不斷提升自己的專業素養和教學水平。

構建區域內發展的樣態

指向“三核”。推動教師專業發展，提升教育教學質量，應以教研、課堂、作業為核心。通過教研活動不斷更新教學理念和方法，優化課堂結構和提高課堂效率，精心設計作業以鞏固教學成果——這三者緊密結合，將推動教師專業發展不斷邁上新臺階。

構建“四鏈”。在促進教師專業發展的過程中，應引導教師及時發現和解決教學中存在的問題和不足，對自己的教學實踐進行深入思考和總結，及時了解學生的學習情況和需求，并通過科學合理的作業設計來鞏固和拓展學生的學習成果。

支撐“五柱”。為了確保專業發展的持續性和穩定性，教師需要深入研究學情、課本、課標與中考、重點與難點、活動單（課件）與作業設計等，以更好地了解學生的學習特點和需求，明確教學目標和內容，突破教學瓶頸，優化教學手段和方法，提高學生的學習效率和成績。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）