由于管理機制、教育理念、資源條件等多方面的原因,鄉村教師在專業成長上普遍面臨著年輕教師專業成長不均衡、中年教師專業成長動力不足、年長教師專業成長停滯不前等問題。本文將從多個角度探討鄉村教師專業成長的路徑,以期助其實現可持續發展。
激發可持續發展的內驅力
為了激發鄉村教師持續發展的內在動力,必須不斷調整教育評價機制,確保其能夠公正、全面地反映教師的專業成長和貢獻。具體而言,應讓職稱評定、榮譽稱號、崗位晉級等成為教師專業成長的中長期期待和綜合價值追求,使教師在職業發展中看到明確的前景和上升空間。開展多樣化的激勵活動也是激發教師內驅力的重要手段。通過評選“十佳鄉村教師”“教學名師”等,表彰那些在教育一線默默耕耘、無私奉獻的優秀教師,可以讓不同層次、不同年齡的教師都能找到自己的價值追求和成就感。
實現自主性發展的適配
首先,適配的導師團隊對于年輕教師的快速成長至關重要。通過“師徒結對”的方式,為年輕教師配備經驗豐富的導師,有助于他們快速掌握教學方法,積累實踐經驗。
其次,教研活動也是教師專業成長的重要途徑。學校應圍繞一線教學實踐需求,開展多樣化的教研活動,如教學觀摩、教學研討、教學競賽等。這些活動有助于教師在實踐中不斷學習和成長,提升教學水平。
此外,為了實現教師的自主性發展,還需要建立精準定位、精準調控、精準發力的評價機制。通過這種評價機制,教師可以明確自己的發展方向和目標,不斷提升自己的專業素養和教學水平。
構建區域內發展的樣態
指向“三核”。推動教師專業發展,提升教育教學質量,應以教研、課堂、作業為核心。通過教研活動不斷更新教學理念和方法,優化課堂結構和提高課堂效率,精心設計作業以鞏固教學成果——這三者緊密結合,將推動教師專業發展不斷邁上新臺階。
構建“四鏈”。在促進教師專業發展的過程中,應引導教師及時發現和解決教學中存在的問題和不足,對自己的教學實踐進行深入思考和總結,及時了解學生的學習情況和需求,并通過科學合理的作業設計來鞏固和拓展學生的學習成果。
支撐“五柱”。為了確保專業發展的持續性和穩定性,教師需要深入研究學情、課本、課標與中考、重點與難點、活動單(課件)與作業設計等,以更好地了解學生的學習特點和需求,明確教學目標和內容,突破教學瓶頸,優化教學手段和方法,提高學生的學習效率和成績。
(作者單位:江蘇省如皋市搬經鎮初級中學)