以校本研修發展教師的自主生長力

教師自主生長力，是指教師在教育教學實踐中，主動參與學習與發展活動，持續提升專業素養和教育教學水平的能力。杭州市文瀾小學基于本校教師面臨的實際問題，以校本研修為切入點，從以下四個實踐研修層面出發，提升教師的自主生長力。

個人自研場：基于專業素養的日常教學能力進階。個人自研場指的是教師在個人日常教學中進行反思性實踐。教師以學校“生長課堂”建設對教師的任務設計能力等方面的評價標準為導向，以日常教學的實施為反思對象，借助“個人生長反思手冊”，聚焦某一個能力點進行個性化的自研。其中包括三個環節：一是“現場重現”，指教師描述目前課堂教學中存在的問題及個人感受；二是“多方問診”，指通過查閱資料、請教師傅和學習同伴等方式，形成對該能力點執行情況的全面分析與評價；三是“進階方案”，指根據分析得出結論，從而形成針對該能力點的下一階段的行動方案，指導日常教學的實施。

小組共研場：基于教學目標的任務設計能力進階。小組共研場指的是以年級學科備課組為單位，根據生長課堂建設要求，立足核心素養背景下的單元核心目標的具體化實施，借助“單元任務設計書”進行教學內容的研磨。其中包括三個環節：一是“任務展示”，指每位教師通過說課、模擬上課、課堂教學等形式呈現對問題的描述和感受；二是“任務評析”，指小組內的教師通過分析和互評進一步明晰任務設計要點；三是“任務重構”，指形成新的設計用于下一輪的展示。

團隊創研場：基于核心素養的知行合一能力進階。團隊創研場指的是以學科教研組為單位，圍繞課程改革中的專題，基于小組共研的思考與困惑，借助“策略課例集”，引領教師在反思性實踐中將理念落地。其中包括三個環節：一是“案例呈現”，指某一個備課組通過現場課例、視頻片段、專題匯報等形式，呈現對于研究主題的理解與感受；二是“策略互通”，指不同小組結合自身在小組共研中的思考進行互鑒、互賞、互評；三是“策略建構”，指形成針對主題的普適性策略，并指導下一輪實踐。

學校高研場：基于課堂文化的教學實踐能力進階。學校高研場指的是以校本研修的形式，各教研組在團隊創研的基礎上，圍繞生長課堂要點，借助“生長課堂案例本”，進行學校課堂文化構建的高位研討。其中包括三個環節：一是“案例陳述”，指各學科教研組通過研修歷程展示、課例透視等形式描述團隊共研過程及感受；二是“求同存異”，指不同學科之間通過對比分析尋找共性策略；三是“策略貫通”，指形成新的策略并指導下一輪實踐。

【本文系杭州市教育科研教師教育課題“三維六步：指向自主生長力的小學教師反思性實踐研修校本運作”（立項編號2024JSJY042）的中期研究成果】

（作者單位：杭州市文瀾小學）