在名著中探索謀略與文化的交融

《草船借箭》是小學語文五年級下冊的一篇古典名著閱讀課文，筆者選取這一章節作為教學案例，主要基于以下考慮：首先，《三國演義》是中國四大名著之一，是中華優秀傳統文化的經典代表，具有極高的文學價值和廣泛的社會影響力。在小學高年級階段學習《三國演義》的選段，能夠讓學生較早地接觸并了解中國古典文學，感受民族文化的博大精深。其次，《草船借箭》這一故事情節曲折動人，人物形象鮮明、生動，語言優美、雋永，蘊含著豐富的智慧內涵，對培養學生的審美情趣、思維品質、語言能力等都有重要意義。最后，該課文難度適中，敘事脈絡清晰、完整，便于學生整體感知故事內容，同時許多細節描寫又給學生留下了想象和思考的空間。

一、教材分析

《草船借箭》取材于古典名著《三國演義》，講述了諸葛亮智取曹操十萬支箭的故事。課文圍繞“借箭”這一中心展開，按照起因、經過、結果三個部分，敘述了周瑜出難題、諸葛亮巧借箭、周瑜嘆服的過程。故事情節環環相扣，跌宕起伏，充滿了戲劇性和吸引力。同時，課文塑造了個性鮮明的人物形象：周瑜足智多謀卻心胸狹窄，出難題刁難諸葛亮；諸葛亮沉著應對，以小博大，充分展現了其非凡的謀略和胸襟；曹操、魯肅作為故事的重要推手，也都有著鮮活的人物特點。

二、學情分析

五年級學生已具備一定的識字量和閱讀理解能力，課文難度基本在其接受范圍之內，不過他們對《三國演義》的整體內容還缺乏了解，對魏、蜀、吳三國的歷史背景知之甚少，因此，教師需要進行適當補充講解。同時，學生雖有一定的生活閱歷，但對權謀斗爭的復雜性認識尚淺，因此，教師應注重引導，幫助學生透過表象看本質。

三、教學目標

1.能理解本文的故事情節，讓學生感受中國古典小說的藝術魅力。

2.分析諸葛亮、周瑜等主要人物的性格特征；學習諸葛亮的智慧與謀略，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.領悟作品人物、情節、環境、語言描寫的典型性和生動性，從而提高對文學作品的審美和鑒賞能力。

四、教學重難點

教學重點：

1.通過閱讀課文，了解故事情節，掌握故事梗概。

2.通過分析人物言行，把握人物的性格特點。

3.賞析課文語言，感受語言魅力。

4.品味課文所蘊含的智慧內涵。

教學難點：

1.把握人物的性格特點。

2.領悟謀略的智慧內涵。

3.梳理課文結構。

五、教學過程

（一）創設情境，引入課題，激發興趣

師：同學們，三國時有位賢才，曾有人三顧茅廬請他出山，你們知道他是誰嗎？

生：諸葛亮！

師：沒錯！看來同學們對諸葛亮很感興趣啊。那我們就一起走進三國時代，近距離認識這位神奇的軍師吧！

（教師展示一幅三國地圖和諸葛亮畫像）

師：看，這就是三國時期的地圖和諸葛亮的畫像。今天我們要學習的課文，就是關于諸葛亮的一個著名故事。

（教師板書課題：《草船借箭》）

生：老師，這個題目好奇怪啊！草船怎么能借箭呢？

生：我猜是諸葛亮用了什么法寶，像哪吒的風火輪那樣神奇！

師：同學們的想象力真豐富！不過，諸葛亮可不是神話故事里的人物，他的智慧和謀略，比任何法寶都要厲害呢。

（教師展示課前準備的三國人物關系圖）

師：還記得老師布置的課前作業嗎？請大家看看這張圖，誰能說說自己搜集到的三國時期的資料？

生：三國指的是魏、蜀、吳三個國家，他們之間經常發生戰爭。

生：曹操是魏國的君主，劉備統治蜀國，孫權掌管吳國。

生：諸葛亮是劉備的軍師，而周瑜是孫權的大都督，他們是對手。

師：很好！同學們準備得真充分，這些錯綜復雜的關系，正是我們今天要學習的《草船借箭》的歷史背景。下面，讓我們一起走進課文，看看諸葛亮是如何用他的智慧戰勝對手的。

請大家打開課本，先自由閱讀課文，在讀的過程中，請用鉛筆在不理解的詞語或句子下面畫線。然后我們分小組討論，看看能不能互相幫助解決這些疑問，如果小組討論后還有不明白的地方，再問老師。

（學生認真閱讀，隨后進行小組討論。教師在教室里巡視，適時給予指導）

師：時間到！相信大家已經對課文有了初步了解。現在誰來說說，在閱讀過程中遇到了什么困難？

生：老師，“軍令狀”是什么意思？

師：好問題！“軍令狀”是接受軍令后寫的，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。還有哪些詞語不太明白嗎？

生：“調度”這個詞是什么意思？

師：觀察得很仔細！在這篇文章中，“調度”的意思是調用。看來同學們已經基本讀懂了課文。那么，誰能簡單概括一下這個故事的發展脈絡呢？

生：周瑜嫉妒諸葛亮，就想出一個難題來刁難他。

生：但是諸葛亮想出了妙計，利用大霧天氣向曹操借到了十萬支箭。

生：最后，周瑜沒想到諸葛亮真的做到了，不得不對他的智慧表示驚嘆。

師：總結得非常精彩！這個故事確實是圍繞“草船借箭”這個奇妙的計謀展開的。接下來，我們要更深入地研讀課文，一步步揭開諸葛亮智慧的奧秘。在閱讀過程中，大家要特別留意每個人物的言行，從中感悟他們的性格特點，品味故事的魅力。

（教師在黑板上畫出故事發展的簡圖，幫助學生理清脈絡）

師：看，我把故事的主要情節畫在了黑板上。現在請大家思考一個問題：你認為諸葛亮最聰明的地方是什么？為什么？大家先用兩分鐘時間和身邊的同學交流一下想法。

（學生熱烈討論）

師：好，時間到！看來大家都有很多精彩的想法。下面我們就一起深入探討，看看諸葛亮的智慧到底有多么神奇。請大家準備好，我們要開始一場精彩的智慧之旅了！

（設計意圖：本環節旨在通過多媒體展示、問題引導、小組討論等多樣化的教學方法，創設生動的歷史情境，激發學生對《草船借箭》這一經典故事的學習興趣。通過導入三國背景知識，幫助學生建立對文本的整體認知框架，引導學生自主閱讀、互助學習，培養其自主探究能力。通過故事梗概的概括與討論，引導學生進入更深層次的文本分析，為后續的深入學習奠定基礎，達到激發學習動機、培養自主學習能力的目的。）

（二）引導賞析，深入文本，感悟智慧

師：同學們，我們已經對《草船借箭》這個故事有了初步了解。現在，讓我們一起深入文本，感受諸葛亮的魅力。請大家翻開課文，我想請幾位同學來表演一下周瑜和諸葛亮的對話。誰愿意來試試？

（教師選出三名學生分別扮演周瑜、諸葛亮和旁白）

師：很好，我們來聽聽這段精彩的對話。請大家注意人物的語氣和表情。

（學生表演對話，教師適時指導語氣和表情）

師：很精彩的表演！大家從中感受到了什么？

生：周瑜說話時語氣輕蔑，帶著諷刺，明顯是存心刁難諸葛亮。

生：諸葛亮卻顯得胸有成竹，不慌不忙，還主動立下軍令狀，真是自信啊！

師：觀察得很仔細！諸葛亮的從容不迫也是他計謀的一部分。

（教師播放動畫，展現諸葛亮觀星象的情景）

師：請大家仔細觀看這段動畫。

生：諸葛亮連什么時候會出現大霧都算準了，他簡直是無所不知啊！

師：是的，諸葛亮確實有過人之處。讓我們再讀一讀課文，思考一下為什么說他是“神機妙算”。請大家自由閱讀相關段落，然后談談你的感受。

（學生閱讀，然后舉手發言）

生：諸葛亮安排得太巧妙了，正是因為有大霧，曹軍才看不清來船的真面目。

師：分析得很到位！諸葛亮的神機妙算體現在多個方面：他提前預測到什么時候會有大霧，巧妙利用了這個天時；他命令士兵把船泊在曹軍水寨附近，用船帆遮住船體，并在船上布滿草把子，利用了地理優勢；他還準確預判了曹操的疑心和反應，從而達到借箭的目的。可以說，諸葛亮不僅善觀天時，還通曉地理，更懂得審時度勢，把人性摸得透透的。

師：現在，讓我們來讀讀課文結尾，感受一下周瑜對諸葛亮策略的評價。誰來為我們朗讀一下？

（學生朗讀，教師引導討論）

生：周瑜說諸葛亮“神機妙算”，這四個字真是點睛之筆，生動刻畫出諸葛亮的絕頂聰明。

師：理解得很好！周瑜的這聲“長嘆”，不僅是對諸葛亮的贊嘆，更是對他發自內心的欽佩。現在，我想請大家設身處地地想一想，如果你是一名將領，你最佩服諸葛亮的哪些品質？

生：我最佩服他臨危不亂、處變不驚的態度，以及對自己充滿自信的樣子。

生：我覺得他能屈能伸，不拘小節，以大局為重的品格很值得學習。

師：同學們總結得太棒了！諸葛亮不僅智謀超群，而且心胸寬廣。這些品質都值得我們學習。在我們的學習和生活中，也會遇到各種困難和挑戰。面對這些情況，我們要學會像諸葛亮一樣靈活應對，保持冷靜，相信自己一定能想出辦法戰勝困難，這就是謀略的力量。最后，我想請大家用自己的話總結一下諸葛亮的謀略、智慧給了我們哪些啟示。請小組討論兩分鐘，然后進行分享。

（學生小組討論，教師巡視指導，之后進行全班分享）

生：諸葛亮教會我們要有遠見，提前做好準備，這樣才能從容應對困難。

生：我覺得諸葛亮還告訴我們要善于觀察，抓住機會，靈活運用身邊的資源。

生：這個故事讓我明白，面對挑戰要保持冷靜，相信自己的能力，勇于接受挑戰。

師：太棒了！你們不僅理解了諸葛亮的策略，還能把它們運用到自己的生活中。希望大家在今后的學習和生活中都能像諸葛亮一樣，用智慧和謀略去面對各種挑戰，創造屬于自己的精彩人生。

（設計意圖：本環節旨在通過深入分析文本，引導學生感悟諸葛亮的謀略智慧。通過角色扮演、觀看動畫、文本細讀等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，培養其文本解讀能力，引導學生從多角度分析諸葛亮的謀略，理解其深層含義。通過小組討論和全班分享，鼓勵學生將所學知識與生活實際相結合，培養其批判性思維和實踐應用能力，最終達到提升學生綜合素養的目的。）

（三）拓展延伸，關聯生活，提升能力

師：同學們，通過剛才的學習，我們一起領略了諸葛亮的風采。現在，讓我們把目光轉向我們自己，生活中你們有沒有碰到過需要動腦筋來解決的難題呢？誰來分享一下自己的經歷？

（學生紛紛舉手，教師示意一名學生發言）

生：老師，我有個有趣的經歷。昨天放學時，我發現自行車的鏈子掉了，當時我很著急，不知道該怎么辦。突然，我靈機一動，找到了一根鐵絲，用它把鏈子重新套上了，雖然不是很牢固，但總算能騎回家了。

師：這個辦法真不錯！既機智又有創意。面對突發情況，你能夠冷靜思考，利用身邊的資源解決問題，這正是我們今天學到的智慧的體現。還有誰要分享嗎？

生：我也有一個例子。我哥哥最近在準備期末考試，但他的復習計劃總是完不成，我建議他把要復習的內容分成幾部分，先解決最難的部分，然后再處理相對簡單的內容。采用這個方法后，他的考試成績提高了不少。

師：給哥哥制訂復習計劃，你真是個“小諸葛亮”啊！你的建議體現了分類處理和重點突破的策略，這與諸葛亮的智慧有異曲同工之妙。我相信同學們的生活中一定還有更多類似的經歷。現在，我給大家5分鐘時間，請你和身邊的同學分享自己的故事，看看還能不能想起更多解決問題的妙招。

（學生分組討論，教師在各小組之間巡視，適時給予指導）

師：好，時間到！看來大家都有很多精彩的故事要分享，請每個小組推選一名代表，向全班介紹你們討論的結果。

生：我們組討論后，總結出了幾個應對難題的好辦法：換位思考、分類處理、舉一反三和未雨綢繆。

師：非常好！這些方法都很實用。其他小組還有補充嗎？

生：我們組還想到了“化整為零”的方法，就是把一個大問題分解成幾個小問題，逐個擊破。

生：我們組覺得“借力使力”也很重要，就像諸葛亮借曹操的箭一樣，有時候可以利用對方的力量來達成自己的目標。

師：太棒了！同學們的智慧真是無窮無盡啊！這些方法都非常有用。其實，諸葛亮借箭時展現的神機妙算，看似高不可攀，但他的思維方式和解決問題的謀略，其實就蘊含在我們每個人的生活經驗里。

（教師在黑板上列出學生提到的各種方法）

師：看，這就是我們共同總結出來的“智慧寶庫”。大家平時可以經常回想一下自己曾經想出的好點子，把那些有助于解決問題的思路和辦法記錄下來，慢慢積累，這些就會變成你們自己的智慧。老師相信你們在遇到新的難題時一定能想出更多的妙計。

師：同學們，這些智慧不僅是我們成長所需要的，還是體現我們生命價值的重要方式。現在，請大家思考一個問題：在我們的日常生活或學習中，還有哪些地方可以運用這些智慧呢？請你們寫一個小故事或者設計一個情境，說明如何把這些智慧用于實踐。

（學生認真思考，開始書寫。教師巡視，給予必要的指導）

師：好，時間到！相信大家都寫好了。下課后，我會把你們的作業收集起來，做成一本“智慧錦囊”，以后當我們遇到困難時，就可以翻開這本“錦囊”，從中汲取力量和靈感。記住，只要我們善于思考，勇于實踐，每個人都可以成為生活中的“諸葛亮”！

（設計意圖：本環節旨在通過引導學生分享生活經驗，將課文中的謀略與現實生活相結合，培養學生的實踐能力和問題解決能力。）

六、教學反思

本課教學緊扣“感悟謀略”這一主題，從導入新課到拓展升華，環環相扣，層層深入。課堂上，學生在輕松、愉悅的氛圍中，通過朗讀、表演、討論等多種活動，積極主動地探究課文，加深了對故事情節的理解，通過揣摩人物的語言行為，感受諸葛亮的“神機妙算”。尤其是在拓展環節，學生能夠聯系自身體驗，暢談生活中的“神機妙算”，表現出運用聰明才智的自覺和自信，體現了知行合一的思想。

不過，本課教學也存在一些不足。如在引導學生賞析人物時，雖然學生能總結出諸葛亮的特點，但對人物的內心世界把握得不夠深入，對諸葛亮置之死地而后生的勇氣和擔當領悟得還不夠透徹。另外，學生在拓展環節談到的一些生活經驗，還缺乏鮮活生動的細節，對提升他們的語言表達能力幫助不大。

針對以上問題，筆者在今后的教學中將進一步挖掘文本的情感內涵，加強學生在品味人物心理方面的訓練，同時會鼓勵學生積極表達，生動講述，提高思維的深刻性和語言的感染力。相信經過不斷探索和反思，學生一定能從經典作品中汲取更多營養，獲得全面發展。

（作者單位：倉山區第二中心小學）

編輯：張俐麗