小學(xué)語文閱讀教學(xué)與德育的融合

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，其具有人文性和工具性的雙重特征，是融合開展德育培養(yǎng)的有效載體。小學(xué)語文教師要通過閱讀與德育的滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、道德品質(zhì)和價(jià)值觀。從當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀課堂中的實(shí)際表現(xiàn)來看，不難發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與德育的結(jié)合并不緊密。對(duì)此，本文以《我不能失信》一課為例，基于學(xué)科教學(xué)與德育融合的視角，詳細(xì)闡述教學(xué)實(shí)施的全過程，提出可行的閱讀與德育有機(jī)融合的教學(xué)策略。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《我不能失信》是一篇十分適合滲透德育的三年級(jí)課文，該篇文章集中傳遞了誠實(shí)守信的價(jià)值理念。文章背景是宋慶齡的童年時(shí)期，講述了一個(gè)傳達(dá)誠信重要性的真實(shí)故事。文章在內(nèi)容編排上獨(dú)具匠心，它不僅描繪了生動(dòng)形象的故事情節(jié)，將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前，還塑造了形象立體的歷史人物宋慶齡，使學(xué)生能夠真切地感受到人物的品質(zhì)與魅力。尤為重要的是，它與德育緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，如字詞運(yùn)用、語句理解、篇章結(jié)構(gòu)把握等的同時(shí)，能夠自然而然地感悟到誠實(shí)守信這一深刻的人生哲理。三年級(jí)學(xué)生正處于抽象思維能力快速發(fā)展的階段，他們對(duì)外界信息尤其是對(duì)文章中所傳遞的道德理念的感知極為敏銳。而這篇課文圍繞宋慶齡的童年故事徐徐展開描寫，其情節(jié)的難易程度、主題的深度都恰到好處地契合了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠有效地助力學(xué)生理解公正、誠實(shí)等重要概念，并不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠信價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，在他們幼小的心靈中種下誠信的種子，為其未來的人格塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

從四個(gè)層面介紹本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。

1.語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，體會(huì)并掌握語言和情感表達(dá)的技巧，能夠通過課堂互動(dòng)用準(zhǔn)確的語言描述主人公的行為。

2.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過對(duì)宋慶齡行為和心理的分析形成批判性思考，并能夠在反思中深刻體會(huì)誠信的重要意義，并達(dá)到以學(xué)促思的效果，思考應(yīng)如何在生活中踐行誠信，提升學(xué)生的思維和道德品質(zhì)。

3.文化理解目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考探究主人公行為事件的歷史背景，體會(huì)該行為在特定歷史背景下的深刻意義，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化、歷史事件的興趣。

4.審美與創(chuàng)造目標(biāo)：基于對(duì)文章人物情感的分析，掌握文學(xué)作品中構(gòu)建情節(jié)和塑造人物的技巧，并能夠大膽創(chuàng)作，以繪畫、故事等多種形式提高學(xué)生的審美鑒賞水平和創(chuàng)造力，并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、感受文章傳遞的道德理念。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握文章情感，代入情感流利地朗讀課文，加深閱讀理解，進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：梳理文章主要內(nèi)容，深度剖析宋慶齡的人物特點(diǎn)，明白誠實(shí)守信的重要意義。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：談話激趣，揭示主題

以師生對(duì)話吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章的好奇心，并順利揭示課題。

教師：同學(xué)們，在前幾天我們領(lǐng)略了不同主人公多姿多彩的童年經(jīng)歷，體會(huì)了童年生活的童趣和美好。今天這篇故事介紹了一位歷史名人童年時(shí)期的故事，讓我們一起看看吧！

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，這里的“我”是指誰？她在哪件事上不能失信？主人公是一位怎樣的人物？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位分享查閱到的人物資料，并以PPT形式進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生將自己搜集的資料進(jìn)行整理并分享，補(bǔ)充說道：“她還是中國民主革命先驅(qū)孫中山先生的夫人。”借此，教師進(jìn)一步介紹孫中山先生的革命事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣德育。

（二）探究環(huán)節(jié)：初步感知，建立認(rèn)識(shí)

《我不能失信》這篇課文講述的是宋慶齡童年時(shí)期誠實(shí)守信的故事。在探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以多種形式閱讀課文，先自己輕讀，之后分配角色朗讀，注意要感受角色的情感，模仿人物的語氣，形成對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)。在朗讀的同時(shí)滲透德育，讓學(xué)生感知和體會(huì)文章的德育內(nèi)涵。教師也可以選擇和學(xué)生對(duì)話，通過對(duì)話來進(jìn)行朗讀，注意要準(zhǔn)確把控聲音的變化，表現(xiàn)出不同的情感，以此吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的體會(huì)。在朗讀中，教師應(yīng)適當(dāng)停頓，給學(xué)生留下思考人物行為、選擇的空白。比如，在宋慶齡面臨跟隨父母還是完成約定的選擇時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)停頓，順勢(shì)提出與德育相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生代入宋慶齡的視角進(jìn)行思考，初步感知環(huán)節(jié)滲透德育。具體操作如下：

首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生A扮演宋慶齡，學(xué)生B扮演母親，學(xué)生C扮演父親，學(xué)生D負(fù)責(zé)旁白。扮演者在朗讀時(shí)應(yīng)注意把握人物情感和語氣，如宋慶齡的臺(tái)詞語氣應(yīng)堅(jiān)定，以表現(xiàn)出宋慶齡信守承諾的品質(zhì)。母親的臺(tái)詞語氣應(yīng)溫和、包容，表現(xiàn)出母親對(duì)宋慶齡所做決定的理解與認(rèn)同。旁白部分應(yīng)理性、平穩(wěn)，娓娓道來，向觀眾講清故事背景，在情節(jié)發(fā)展上應(yīng)適當(dāng)語調(diào)高昂，注意停頓，把握情節(jié)發(fā)展的矛盾點(diǎn)，以便學(xué)生更清楚、深刻地理解故事。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生D讀文章第1自然段旁白，結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)們回答問題：“宋慶齡想不想去伯伯家？從哪些詞句可以看出來？”其他同學(xué)在文章中找到答案并做出回答：“想！二女兒宋慶齡特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。”

之后，扮演父親、母親、宋慶齡的學(xué)生繼續(xù)朗讀文章第2～10自然段，在讀完之后，再次回答問題。教師提問：“聽了爸爸的話之后，宋慶齡是怎么說的？”學(xué)生回答：“不行！不行！我走了，小珍來了會(huì)撲空的，那多不好啊！慶齡邊說邊把手抽回來。”教師繼續(xù)提問：“慶齡的回答和動(dòng)作，說明了什么？”學(xué)生：“慶齡打算留下，她不想失信，把手抽回來說明她很果斷。”教師再次提問：“慶齡聽了媽媽說的話之后有什么反應(yīng)？”學(xué)生回答：“慶齡說：‘不，媽媽，您說過，做人要信守諾言。如果我忘記了這件事，見到她時(shí)向她道歉是可以的，但我已經(jīng)想起來了，就不能失信了。’”教師：“你對(duì)這句話有什么理解？”學(xué)生：“這說明慶齡不想明知故犯，不能失信。”

最后，教師總結(jié)：“沒錯(cuò)，明知故犯就更不對(duì)了，慶齡用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴爸爸媽媽，她不能失信。”通過角色扮演朗讀，在分析人物情感和把握語氣時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章主題“誠信”。在完成朗讀之后，教師提問：“宋慶齡童年的故事想要告訴我們什么？”學(xué)生圈畫文章重點(diǎn)語句進(jìn)行回答。學(xué)生再次默讀，自讀自悟，體會(huì)宋慶齡守信、誠實(shí)的良好品德。

（三）解析環(huán)節(jié)：品鑒人物，價(jià)值共識(shí)

進(jìn)入解析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主人公，結(jié)合特定的社會(huì)歷史文化背景，深入品鑒宋慶齡的人物形象。教師帶領(lǐng)學(xué)生在分析主人公的言談行為、道德品質(zhì)的過程中樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，以宋慶齡為榜樣，在品鑒宋慶齡的性格特征、人格魅力的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)她身上誠信的品德。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，引導(dǎo)學(xué)生思考宋慶齡身上體現(xiàn)出的誠實(shí)的特點(diǎn)，對(duì)贏得他人尊重、信任的價(jià)值意義，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的實(shí)際影響。教師還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將課文和學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生思考生活中存在的“不誠信”行為，以及應(yīng)該如何規(guī)避、如何應(yīng)對(duì)。教師還可適當(dāng)提供話題讓學(xué)生討論，從而進(jìn)一步進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀。

具體而言，首先，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生開展“讀一讀，想一想”的思考活動(dòng)。教師可以先截取文中能夠體現(xiàn)宋慶齡履行承諾的堅(jiān)定決心的片段，提取關(guān)鍵詞“抽”“仰”，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，揣摩主人公宋慶齡的內(nèi)心世界。學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞和全文語境，從故事情節(jié)、主人公言語行為等多個(gè)角度進(jìn)行深度解析，凝練文本核心主題，深刻剖析主人公的心理過程和性格特征。“抽”表現(xiàn)出了慶齡的決心，盡管很想去伯伯家，但她堅(jiān)定承諾。之后，慶齡仰起臉回答“一個(gè)人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔……”，“仰”這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出慶齡因自己沒有失信而感到自豪。

其次，教師抓住矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生分析，在這段對(duì)話中存在“很沒勁”和“不后悔”兩個(gè)相互矛盾的詞，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么宋慶齡雖覺得“很沒勁”但“不后悔”？教師組織學(xué)生在課文最后一段找出描寫主人公動(dòng)作行為和心理的句子，嘗試解決問題。學(xué)生準(zhǔn)確找到兩處描述，更加深刻地感受到宋慶齡“不后悔”的誠信品質(zhì)。通過“讀一讀，想一想”的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生的自主閱讀能力和文本解析能力得到有效鍛煉。

再次，教師還組織了趣味性“穿梭時(shí)空”的游戲活動(dòng)，通過角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)宋慶齡所處時(shí)代的社會(huì)文化。教師組織學(xué)生分組活動(dòng)，每組成員分別扮演宋慶齡、朋友、家人、社會(huì)人士。對(duì)扮演宋慶齡的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們從守信的角度觀察和思考，從她的個(gè)人信念、她的社會(huì)責(zé)任、她對(duì)朋友的承諾等幾個(gè)細(xì)節(jié)入手。對(duì)扮演母親的學(xué)生，教師引導(dǎo)其表現(xiàn)出母親的理解與支持，也側(cè)面反映那個(gè)時(shí)代對(duì)守信的看法和態(tài)度。對(duì)扮演宋慶齡朋友的學(xué)生，教師引導(dǎo)其要側(cè)重表現(xiàn)出對(duì)宋慶齡遵守約定的贊賞。

最后，學(xué)生厘清各自扮演角色的情感特征之后，正式開展“穿梭時(shí)空”活動(dòng)，并思考在那個(gè)年代特有的文化價(jià)值。此時(shí)有學(xué)生提出疑問，表示不清楚自己作為時(shí)空穿梭者應(yīng)該怎么去探查社會(huì)文化。教師予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“第三視角”入手，作為外部觀察者探究主人公所處時(shí)代的社會(huì)歷史環(huán)境，從當(dāng)時(shí)人們的生活方式中探尋蛛絲馬跡，分析誠信對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、個(gè)人的實(shí)際影響。通過本次活動(dòng)，學(xué)生做出反饋，表示在那個(gè)年代人們非常信守承諾，哪怕是困難時(shí)期，人們也會(huì)努力遵守自己的承諾，且這樣的行為在當(dāng)時(shí)得到了高度贊同。

（四）創(chuàng)作環(huán)節(jié)：自由創(chuàng)作，情感表達(dá)

在對(duì)《我不能失信》進(jìn)行了透徹的文本感知與深入的人物解析后，課堂教學(xué)順利推進(jìn)至充滿活力與創(chuàng)意的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)宛如一座橋梁，巧妙地將學(xué)生對(duì)課文的深刻理解與他們內(nèi)心豐富的情感表達(dá)緊密相連，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要延伸。其核心目的在于借助創(chuàng)作這一有力手段，全面而系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，助力他們?cè)谖淖值暮Ｑ笾斜M情遨游，精準(zhǔn)地傳達(dá)自己的所思所想。

教師熱情引導(dǎo)：“同學(xué)們，領(lǐng)略了《我不能失信》里誠信的魅力，現(xiàn)在請(qǐng)圍繞‘誠信’展開藝術(shù)創(chuàng)作。繪畫、短劇創(chuàng)編或故事創(chuàng)作，任選其一，用獨(dú)特方式詮釋對(duì)‘誠信’的感悟。”

學(xué)生熱烈討論，創(chuàng)意泉涌。有學(xué)生說：“我要用畫展現(xiàn)宋慶齡抉擇時(shí)的情景。她會(huì)站在庭院，身姿挺拔，表情嚴(yán)肅，眼神堅(jiān)定地望著遠(yuǎn)方，周圍的景物都襯托出她守信的決心。”另一位學(xué)生講：“我創(chuàng)編短劇，加入宋慶齡的內(nèi)心獨(dú)白，如‘去做客雖好，可失信于小珍不行’，用表情變化呈現(xiàn)她從糾結(jié)到堅(jiān)定的過程。”還有學(xué)生分享：“我寫生活里的事，我答應(yīng)幫鄰居照顧寵物，雖自己貪玩，但想到承諾還是認(rèn)真完成，我要把這經(jīng)歷寫進(jìn)故事里。”

教師贊賞道：“這些想法很棒，大家大膽去創(chuàng)作吧！”學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師悉心指導(dǎo)。完成后，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)繪畫的色彩與神態(tài)描繪、短劇的內(nèi)心刻畫、習(xí)作的生活感悟都給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。此過程提升了學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力，使學(xué)生加深了對(duì)誠信的理解。

接著，教師開展生活化教學(xué)，布置習(xí)作：“留意周圍，寫下讓你印象深刻的見聞感受，重點(diǎn)在神態(tài)描寫。”小組討論中，一組提到商場(chǎng)里孩子想要玩具未得到時(shí)那渴望又失落的眼神；二組說起晨練老人在堅(jiān)持長(zhǎng)跑時(shí)那堅(jiān)毅且專注的神態(tài)；三組描述志愿者服務(wù)時(shí)那充滿熱情與耐心的表情……

學(xué)生相互啟發(fā)，在交流中提升描寫能力，把生活感悟化為文字，小組成果展示時(shí)，各有千秋。有的用細(xì)膩筆觸描寫路人的神態(tài)變化，有的以生動(dòng)對(duì)話展現(xiàn)人物心理，有的借環(huán)境烘托凸顯神態(tài)特征。這一系列創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，在思考中深化誠信認(rèn)知，使誠信理念在他們心中扎根生長(zhǎng)，為其成長(zhǎng)注入正能量，也為語文教學(xué)中的德育滲透提供了有效范例，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)上同步前行，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小結(jié)反思，品質(zhì)強(qiáng)化

本次課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)回顧文章的主要內(nèi)容，以及傳遞的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。

教師：同學(xué)們，從《我不能失信》這篇課文中，你們學(xué)到了什么？今天我們通過多種精彩紛呈且富有啟發(fā)性的活動(dòng)，深入了解了宋慶齡的誠實(shí)守信，真切體會(huì)了誠信的重要意義。誠信，宛如一盞明燈，照亮我們前行的道路；又似一把鑰匙，開啟人與人之間信任的大門。下面請(qǐng)同學(xué)們思考：如何在日常生活中踐行誠信呢。

學(xué)生：從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，在做出承諾之后，就要自覺履行。這不僅是對(duì)他人的承諾，還是自己責(zé)任心的體現(xiàn)，是我們必須具備的良好品德。

教師：如果真的遇到了很難守信的情況，你又應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生：要及時(shí)溝通，向?qū)Ψ秸f明事情的來龍去脈，表達(dá)歉意，做出彌補(bǔ)。應(yīng)誠懇坦白，征求對(duì)方的原諒，而不是不假思索地違背承諾，必須主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

教師：同學(xué)們的想法都很實(shí)際，看來大家已經(jīng)真正體會(huì)到了誠信對(duì)自己和社會(huì)的重要性。要知道，誠信是他人對(duì)我們的信任，是個(gè)人品格的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人安身立命的根本，是當(dāng)代社會(huì)公民需要具備的基本素養(yǎng)。希望通過今天的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能夠樹立誠信意識(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)記誠實(shí)守信，并能夠在日常生活中自覺踐行。

最后，教師向?qū)W生推薦《一諾千金》的閱讀故事，作為課后延伸拓展。這個(gè)故事取自《史記》，相傳古時(shí)有一個(gè)名為季布的人，他為人正直、講究誠信、樂于助人，只要答應(yīng)別人，無論遇到什么困難，他都會(huì)想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)。因此，他以誠信名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。正所謂“得黃金百兩，不如得季布一諾”，歌頌的就是季布誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。

四、案例總結(jié)與反思

新課程改革背景下，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與德育的深度融合，加快課程改革，已然是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。結(jié)合新課改要求，小學(xué)語文教師應(yīng)做好課堂教學(xué)創(chuàng)新，主動(dòng)滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和道德品質(zhì)。《我不能失信》一課中，教師將閱讀和德育巧妙融合起來，教學(xué)中發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，精心選擇文本，反復(fù)梳理授課流程，創(chuàng)新應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，在傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到了學(xué)科教學(xué)與德育緊密融合的效果。

本次教學(xué)還遇到了一些障礙，如課程教學(xué)缺少時(shí)代性，因與主人公生活年代相隔較久，導(dǎo)致對(duì)文本歷史文化的解析不全面。但整體來看，本次教學(xué)所選取的教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容高度契合，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)把握清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)飽滿，教學(xué)方式也進(jìn)行了巧妙創(chuàng)新。

五、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)滲透德育是當(dāng)下的研究熱點(diǎn)，語文學(xué)科更是以其獨(dú)特性受到更多關(guān)注。閱讀教學(xué)作為語文課程的重中之重，在融合德育的過程中，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，梳理教學(xué)流程，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美德、明辨是非等能力，助力學(xué)生健全人格的形成。本文結(jié)合閱讀課程，詳細(xì)介紹了本次課程教學(xué)的流程，對(duì)閱讀教學(xué)滲透德育進(jìn)行了實(shí)踐研究，旨在為學(xué)生營造和諧愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)語文學(xué)科與德育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為具有良好核心素養(yǎng)的接班人。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)）

編輯：趙文靜