新時代綜合素養觀念下大學生網絡信息安全素養研究

摘要：運用模糊層次分析法（FAHP）構建了大學生網絡信息安全素養評價模型，包含信息安全意識、技術能力、法律法規、應急處理能力和綜合素養等五個一級指標及若干二級指標。研究發現網絡信息安全知識是影響信息安全素養的首要因素，其權重為0.283，其次是網絡信息安全能力和意識。二級指標中，信息隱私保護知識等為核心影響指標。該評價模型為高校全面評估學生網絡安全素養提供了科學依據，有助于識別不足并制定有針對性的提升方案。

關鍵詞：綜合素養觀念；大學生；網絡信息安全素養

一、前言

隨著信息技術的飛速發展，網絡信息安全問題日益凸顯，大學生作為網絡社會的重要群體，其網絡信息安全素養直接關系到個人隱私保護和網絡安全。然而，當前大學生網絡信息安全素養現狀不容樂觀，缺乏系統的評價體系和方法。因此，本研究旨在構建一套科學的大學生網絡信息安全素養評價指標體系，并運用模糊層次分析法（FAHP）建立評價模型，以期為高校網絡信息安全教育提供參考和依據。

二、大學生網絡信息安全素養評價指標體系構建

表1展示了大學生網絡信息安全素養的評價指標體系，分為五個一級指標：信息安全意識、技術能力、法律法規、應急處理能力和綜合素養[1]。每個一級指標下又細分為多個二級指標，涵蓋了網絡安全知識、技能和法律意識等方面。這種結構化的評價體系有助于高校全面評估學生的網絡安全素養，識別不足之處，從而制定針對性的培訓和提升方案，增強學生的網絡安全能力。

三、大學生網絡信息安全素養評價模型構建

（一）評估方法

本文采用模糊層次分析法（FAHP）構建大學生網絡信息安全素養評價模型。FAHP是在傳統層次分析法（AHP）基礎上引入模糊數學的一種擴展方法。AHP由運籌學家T.L.Saaty提出，旨在定性與定量相結合進行決策分析。FAHP的優勢在于能夠處理不確定性和模糊性，特別適用于難以精確量化的指標。通過引入模糊數，FAHP能夠更準確地反映專家評估中的主觀判斷，增強了評價結果的靈活性和可靠性。該方法為網絡信息安全素養的綜合評估提供了有效的工具[2]。

（二）計算過程

模糊互補判斷矩陣是一種用于處理模糊性和不確定性的工具，廣泛應用于決策分析、評價和優先級排序等領域。它通過引入模糊邏輯，將傳統的判斷矩陣擴展為能夠處理不完全信息的形式，從而提高決策的靈活性和準確性。

對Ａ建立模糊一致性矩陣，求得

通過模糊層次分析法（FAHP）對A、B、C之間的關系進行模糊一致性矩陣的構建和計算。公式中的符號表示的是模糊數，它們反映了專家對不同指標之間相對重要性和關系的判斷。具體來說，A、B、C分別代表不同層次的指標或評價對象，在這個過程中，模糊數被用來處理不確定性和模糊性，以便在復雜決策中提供更加準確和靈活的評價結果。

在對大學生網絡安全素養測評的各級指標進行權重計算后，結果顯示：目標層A的權重分配為0.250、0.283、0.275、0.192；一級指標B1的權重為0.185、0.195、0.200、0.250、0.170；B2的權重為0.225、0.250、0.292、0.233；B3的權重為0.235、0.170、0.210、0.210、0.175；B4的權重為0.384、0.283、0.333。經過一致性檢驗，所有指標的檢驗指數均小于0.1，表明權重分配合理，一致性良好，意味著各級指標的權重設置是科學且可靠的[3]。

（三）結果分析

在構建大學生網絡信息安全素養評價模型的過程中，采用了模糊層次分析法（FAHP），并得出了以下重要發現：

首先，成功建立了一個全面的大學生網絡信息安全素養評價體系，該體系包含五個一級指標和若干二級指標，全面覆蓋了大學生網絡信息安全的各個維度，包括意識層面、知識層面、能力層面和道德層面。通過這一體系的構建，高校能夠更準確地勾勒出大學生網絡信息安全素養的全貌，確保評價的全面性和系統性。

其次，通過對一級指標的分析，發現網絡信息安全知識的重要性最為突出，其權重達到0.283，成為影響大學生網絡信息安全素養的最關鍵因素。緊隨其后的是網絡信息安全能力，權重為0.275，以及網絡信息安全意識，權重為0.250，這兩個指標也是評價體系中非常重要的影響因素[4]。網絡信息安全道德的權重為0.192，在一級指標中影響較小。

再次，深入到二級指標的分析中，發現在二級指標中，信息隱私保護知識、負面信息抵制態度、網絡病毒防范知識、信息安全法律知識、信息真偽鑒別能力和信息道德失范態度等指標顯得尤為重要，它們在評價體系中扮演著關鍵角色。這些指標反映了大學生在網絡信息安全方面的核心知識和能力。

與此同時，密碼信息保護意識、信息安全存儲知識、網絡病毒防范能力、信息加密保護能力、知識產權保護態度、網絡病毒查殺意識、敏感信息清除意識等指標雖然重要，但相較于上述關鍵指標，它們的影響程度稍遜。這些指標在評價體系中起到了輔助和補充的作用。

最后，信息安全溝通能力、信息安全維護能力、個人信息備份意識、信息安全關注意識等指標在所有二級指標中的影響較小，表明雖然這些能力在大學生網絡信息安全素養中也有一定的作用，但在整體評價體系中的權重較低，可能需要在未來的教育和培訓中進一步加強。

通過FAHP建立的大學生網絡信息安全素養評價模型提供了一個全面、系統的評價框架，有助于更好地理解大學生在網絡信息安全方面的能力和素養，從而為相關教育措施的制定和實施提供科學依據。

四、新時代綜合素養觀念下大學生網絡信息安全素養提升策略

（一）課程體系的優化與創新

高校應積極響應社會發展與技術變革的需求，調整和優化網絡安全相關課程體系，以培養學生的綜合素養和適應能力。課程設計應涵蓋網絡安全的基礎知識、技術應用、法律法規等多維度內容，確保學生在理論與實踐之間建立牢固的聯系。

如圖1所示，可以引入案例教學法，通過分析真實的網絡安全事件，幫助學生識別安全漏洞，理解攻擊方式及其影響。這樣的實踐能夠讓學生在真實場景中學習，提升學生分析與解決問題的能力。通過項目合作，學生能夠在團隊中實踐，鍛煉協作能力和溝通能力。與此同時，建設專門的網絡安全實驗室，為學生提供實操環境，促進其在技術層面的深入探索。實驗室的建立不僅可以支持課程學習，還能為學生提供進行安全測試和漏洞分析的機會，進一步提高其技術能力和應急反應能力。通過這種系統性的課程改革，高校能夠培養出既具備扎實理論基礎，又能靈活應對各種網絡安全挑戰的人才，確保學生在快速發展的網絡環境中立于不敗之地。

（二）多元化的實踐活動

為有效提升學生的網絡信息安全素養，高校應積極組織多樣化的實踐活動。這些活動可以包括網絡安全競賽、模擬演練、安全知識宣傳等，旨在通過實際操作激發學生的興趣與參與感。例如，網絡安全競賽可以讓學生在實際操作中鍛煉技能，學習前沿的安全技術和攻擊防御策略。在這樣的競賽環境中，學生不僅能提升解決問題的能力，還能鍛煉團隊合作精神，增強在面對復雜安全挑戰時的應對能力。

高校應鼓勵學生加入網絡安全社團，開展定期的知識交流和研討活動。這種社團活動能夠形成良好的學習氛圍，讓學生在交流中互相學習，分享經驗與技巧[5]。通過邀請行業專家進行講座或指導，學生可以接觸到最新的網絡安全動態與技術，從而拓寬視野，提升實際操作能力。最終，通過多元化的實踐活動，學生能夠在真實情境中運用所學知識，增強自身網絡安全素養，為將來的職業生涯打下堅實基礎。

（三）培養網絡信息安全風險評估與應對能力

單純的知識教育雖然重要，但更關鍵的在于培養學生識別網絡風險、評估安全隱患并做出應對的能力。大學生需要具備一定的網絡風險意識和應急處置能力。在教學中，應增加有關網絡安全風險評估和應對策略的內容，特別是如何在日常網絡使用中識別潛在的安全威脅，掌握如何處理網絡攻擊、信息泄露等緊急情況的方法。具體做法可以包括模擬演練和實戰案例分析。在課堂上，教師可以模擬典型的網絡安全事件，如“釣魚郵件攻擊”或“勒索病毒感染”等，讓學生在演練中體驗應急處理流程，學會使用防火墻、殺毒軟件等工具進行初步應對。同時，通過討論和反思案例中的應急處置策略，幫助學生理解網絡安全中的防御措施和應對步驟。此外，還應鼓勵學生參與校園內外的網絡安全活動，如信息安全挑戰賽、網絡安全宣傳等，提升學生的實踐能力和綜合分析問題的能力。

（四）建立網絡信息安全的持續教育機制

網絡信息安全問題瞬息萬變，隨著技術的進步和黑客手段的不斷升級，大學生的網絡信息安全素養不能止步于課堂學習，而需要建立持續的學習機制。高校應為學生提供長期的網絡信息安全教育資源和平臺，確保學生能夠及時了解網絡安全領域的最新動態，提升學生應對新型網絡安全威脅的能力。學校可以開設網絡安全選修課程或短期培訓班，定期組織網絡安全專題講座和技能培訓，邀請業內專家進行分享。此外，學校還可以搭建線上學習平臺，定期發布網絡安全知識和技能更新，鼓勵學生參與安全論壇、在線課程或自主學習。通過這些方式，促進學生在畢業后也能夠保持對網絡信息安全的持續關注和學習。高校應通過創建網絡安全文化，鼓勵學生參與校園網絡安全團隊、加入網絡安全社團等，增強對網絡安全的參與感和歸屬感，培養學生成為未來網絡安全的傳播者和守護者。

五、結語

經過系統的構建與實證分析，本研究成功建立了大學生網絡信息安全素養評價體系，并通過模糊層次分析法對大學生的網絡信息安全素養進行了有效評估。結果表明，該體系具有較強的實用性和指導意義，有助于高校和教育部門了解學生網絡安全現狀，有針對性地開展教育提升工作。隨著網絡環境的不斷變化，高校需要持續優化和完善評價體系，以更好地服務于大學生網絡信息安全素養的提升，共同營造一個安全、健康的網絡環境。

參考文獻

[1]汪琦，王子陽，張國寶.新時代大學生網絡信息安全素養研究[J].中國科技期刊數據庫科研，2022（10）：26-28.

[2]王蕊莉，常亞娜，王曉燕，等.新時代高職院校大學生網絡信息安全素養的實證研究[J].網絡安全技術與應用，2022（08）：93-95.

[3]張齊云，虞滿華，任晨晨.新時代大學生網絡思想政治教育體系構建研究[J].科教導刊（電子版），2023（06）：121-123.

[4]李媛.新時代大學生媒介素養培育研究[D].北京：北京科技大學，2022.

[5]胡馨怡.警校聯動視域下新時代大學生網絡意識形態安全教育研究[C]//河南省民辦教育協會.2024年高等教育發展論壇論文集（上冊），2024.

基金項目：2024年吉林省青少年發展研究計劃課題“大數據時代青年大學生網絡安全素養提升對策研究”（項目編號：2024jqy-098）

作者單位：吉林警察學院信息安全技術系

責任編輯：王穎振 楊惠娟