中職計(jì)算機(jī)專業(yè)增值性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建策略

摘要：教學(xué)評價(jià)是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，猶如一把衡量教學(xué)成效的標(biāo)尺，旨在精準(zhǔn)判斷教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師完成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法。從中職計(jì)算機(jī)專業(yè)增值性教學(xué)評價(jià)體系的自身特點(diǎn)來看，主要聚焦于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能提升幅度、專業(yè)知識運(yùn)用能力的增長以及職業(yè)素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成等方面。基于此，將重點(diǎn)探討該專業(yè)增值性教學(xué)評價(jià)體系的具體構(gòu)建策略，助力中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；增值性教學(xué)評價(jià)體系；構(gòu)建策略

一、前言

增值評價(jià)的向度，是指增值評價(jià)的對象和目的的選擇。增值評價(jià)的向度包括兩個(gè)部分。一是，教師向度的增值評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)手段的有效性、教學(xué)內(nèi)容的適配性以及對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)照程度等，通過這樣的評價(jià)能推動教師不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地助力學(xué)生成長。二是，學(xué)生向度的增值評價(jià)，主要圍繞學(xué)生知識儲備的增加、實(shí)踐能力的進(jìn)步以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展來展開，其動因之一是學(xué)生的尊嚴(yán)與希冀，科學(xué)的評價(jià)可讓學(xué)生看到自身努力的成果，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其更有信心在專業(yè)領(lǐng)域不斷探索進(jìn)步。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師向度增值評價(jià)的設(shè)計(jì)理路

（一）設(shè)計(jì)目的

職業(yè)教育教師的增值評價(jià)，其終極目的是促成高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)活動，就是要師生共同體驗(yàn)教學(xué)過程。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)角度來看，主要著眼點(diǎn)在于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力以及助力其在未來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場需求的緊密對接[1]。只有師生目的一致、動力一致、指向一致、過程一致，才能使教與學(xué)形成良性互動循環(huán)，促進(jìn)教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，從而推動整個(gè)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為社會培養(yǎng)出更多契合行業(yè)需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容

設(shè)計(jì)內(nèi)容事關(guān)評價(jià)的有效性和可信度。一是，要突出作為其專業(yè)性的技術(shù)技能。技術(shù)技能是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師立足講臺、傳授知識的核心依托，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師而言，既要考核其是否熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作、硬件維護(hù)等基礎(chǔ)技能，也要注意其能否將前沿的行業(yè)技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，確保學(xué)生所學(xué)貼合實(shí)際工作場景。二是，觀測點(diǎn)。職業(yè)院校的單門課程講授時(shí)間絕大部分不足一年，單純以課程結(jié)束后的成績比對說服力不足，還要比對其教學(xué)過程狀態(tài)和學(xué)生的認(rèn)知投入、課堂參與度、實(shí)踐操作的熟練程度、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等，通過多維度觀測，全面了解教師教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的影響。三是，數(shù)據(jù)和資料的收集分析，必須在即時(shí)性和生成性的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，注重收集教師在日常教學(xué)中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，如課堂互動反饋、課后作業(yè)批改與輔導(dǎo)記錄等，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的生成情況，對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與深度挖掘，從而為準(zhǔn)確評價(jià)教師教學(xué)增值情況提供有力支撐。

（三）評價(jià)手段

由于增值評價(jià)體系包括知識、技能、素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，且時(shí)間跨度長，涉及不同階段的教學(xué)成效，指標(biāo)種類較多，給評價(jià)帶來了一定的難度[2]。為了保障指標(biāo)的準(zhǔn)確全面、客觀公正、具有可操作性，能真實(shí)反映教師的教學(xué)增值情況，應(yīng)采用量化評價(jià)的方式，利用職教云、超星、微助教等教學(xué)平臺進(jìn)行階段測試、課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)等，將教師教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)。通過平臺記錄學(xué)生在計(jì)算機(jī)編程課程中的代碼提交正確率、項(xiàng)目完成用時(shí)等，以此衡量教師在編程教學(xué)方面的成效。增值評價(jià)的最終結(jié)果需要向?qū)W生、學(xué)校、家長、企業(yè)公布。教師可利用評價(jià)反饋結(jié)果，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校能依據(jù)結(jié)果調(diào)整師資培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)資源配置。家長能更清晰了解教師教學(xué)情況及孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。企業(yè)則能從學(xué)生中篩選出更符合崗位要求的人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏，共同推動中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育不斷發(fā)展進(jìn)步[3]。

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)增值性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建路徑分析

增值評價(jià)由于指標(biāo)多元，量化要求高，因而所需數(shù)據(jù)多元龐大，統(tǒng)計(jì)分析過程復(fù)雜，實(shí)施難度較大，需要更為高效和精確的數(shù)據(jù)處理手段來應(yīng)對[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)也從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式評價(jià)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價(jià)，應(yīng)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維度、全周期的學(xué)生增值評價(jià)，從而更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教師的教學(xué)效果。

（一）增值評價(jià)數(shù)據(jù)采集

評價(jià)數(shù)據(jù)采集是增值評價(jià)的核心，數(shù)據(jù)維度越多，評價(jià)結(jié)果越公平。增值評價(jià)應(yīng)貫穿計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從入學(xué)初始至畢業(yè)離校的學(xué)習(xí)全過程，對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)、態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面考量，具體包括以下幾點(diǎn)。

第一，課堂應(yīng)用數(shù)據(jù)。利用職教云和超星課堂的提問、討論、作業(yè)完成情況、課堂測試成績等記錄，精準(zhǔn)掌握學(xué)生在每一堂課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識吸收程度。例如，分析學(xué)生在編程課程中的代碼編寫作業(yè)完成質(zhì)量，及課堂上對于復(fù)雜編程概念討論的參與度與貢獻(xiàn)值，直觀了解其對專業(yè)知識的掌握進(jìn)程，反映學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的同時(shí)為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)相長[5]。

第二，校園管理數(shù)據(jù)。主要有學(xué)工管理數(shù)據(jù)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)等。學(xué)工管理數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生的考勤記錄、獎(jiǎng)懲情況、社團(tuán)活動參與度等，從品德修養(yǎng)、組織紀(jì)律以及興趣拓展等方面?zhèn)让娣从硨W(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)管理數(shù)據(jù)則包括課程選修情況、學(xué)業(yè)成績分布、重修記錄等信息，有助于全面評估學(xué)生在專業(yè)課程體系中的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

第三，實(shí)踐活動數(shù)據(jù)。主要涉及學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目完成數(shù)據(jù)以及各類計(jì)算機(jī)技能競賽的成績數(shù)據(jù)等。在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，可收集企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的工作態(tài)度、任務(wù)完成效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評價(jià)反饋；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目完成數(shù)據(jù)能夠體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力與知識應(yīng)用能力；而技能競賽成績更是學(xué)生在特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能水平的有力證明。通過對實(shí)踐活動數(shù)據(jù)的深入挖掘與分析，能清晰地看到學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用方面的增值情況，為其職業(yè)發(fā)展能力評估提供有力支撐，也能為學(xué)校優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

（二）增值評價(jià)總體設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)行業(yè)崗位需求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容整合為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等多個(gè)模塊，共計(jì)21個(gè)典型任務(wù)。典型任務(wù)具有進(jìn)階性，在項(xiàng)目式教學(xué)中設(shè)置起點(diǎn)評價(jià)、過程評價(jià)、終點(diǎn)評價(jià)。設(shè)置前測、中測、后測，形成增值評價(jià)閉環(huán)。

前測是增值評價(jià)的基礎(chǔ)，主要了解每個(gè)學(xué)生的初始基礎(chǔ)，應(yīng)采用理論知識筆試與實(shí)踐操作測試相結(jié)合的方式[6]。理論知識筆試涵蓋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)概念、IP地址分配等內(nèi)容，總分為100分，通過對學(xué)生成績分布的統(tǒng)計(jì)分析，如成績均值為60分，標(biāo)準(zhǔn)差為10分，大致了解學(xué)生群體在理論知識方面的整體水平與離散程度。實(shí)踐操作測試則要求學(xué)生完成簡單網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浯罱ǖ热蝿?wù)，依據(jù)任務(wù)完成的準(zhǔn)確性、規(guī)范性與速度進(jìn)行評分，滿分為50分。假設(shè)某學(xué)生前測理論成績?yōu)?5分，實(shí)踐操作成績?yōu)?0分，那么其前測綜合成績?yōu)?5分，此成績將作為后續(xù)評價(jià)的起始數(shù)據(jù)。

中測在項(xiàng)目實(shí)施過程中重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在完成階段性典型任務(wù)時(shí)的知識應(yīng)用能力與技能提升情況。以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置模塊中的 VLAN 劃分任務(wù)為例，評價(jià)指標(biāo)可包括 VLAN 劃分的合理性（30分）、相關(guān)命令的正確使用（40分）、網(wǎng)絡(luò)連通性測試結(jié)果（30分），滿分為100分。若某學(xué)生在中測任務(wù)中得分為70分，可通過與前測成績對比，初步判斷其在該階段的增值情況。設(shè)增值量為ΔS，中測成績?yōu)镾1，前測成績?yōu)镾0，則ΔS=S1-S0，該生在此階段的增值量為70-85=-15分，表明其在該任務(wù)學(xué)習(xí)過程中可能存在知識掌握不扎實(shí)或技能提升較慢的問題。

后測在課程結(jié)束時(shí)開展，全面考查學(xué)生對所有典型任務(wù)的掌握程度與綜合運(yùn)用能力。后測內(nèi)容涵蓋所有模塊知識與技能，可采用綜合性項(xiàng)目考核方式，構(gòu)建完整的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)并保障其安全穩(wěn)定運(yùn)行。評分標(biāo)準(zhǔn)可從網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的合理性（30分）、設(shè)備配置的完整性與準(zhǔn)確性（40分）、網(wǎng)絡(luò)安全策略的有效性（30分）等方面考量，滿分100分。若某學(xué)生后測成績?yōu)?0分，其總增值量ΔS'=后測成績-前測成績=80-85=-5分。通過對不同階段的測試成績與增值量分析，精準(zhǔn)評估每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的成長與不足，從而為教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)提供有力依據(jù)。

（三）增值評價(jià)指標(biāo)體系

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的增值評價(jià)體系方面，對每個(gè)項(xiàng)目從知識掌握、技能運(yùn)用、職業(yè)素質(zhì)以及拓展提升四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)[7]。以“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)”項(xiàng)目為例，形成了4個(gè)一級指標(biāo)、16個(gè)二級指標(biāo)的考核體系。

一級指標(biāo)中知識掌握和職業(yè)素養(yǎng)占比均為25%，技能運(yùn)用占比為40%，拓展提升占比為10%。基于各維度在學(xué)生職業(yè)發(fā)展與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要性權(quán)重設(shè)定。設(shè)學(xué)生在該項(xiàng)目的總評成績?yōu)镾，知識掌握成績?yōu)镵，技能運(yùn)用成績?yōu)門，職業(yè)素養(yǎng)成績?yōu)镼，拓展提升成績?yōu)镋，則總評成績計(jì)算公式為：S=0.25K+0.4T+0.25Q+0.1E。

在知識掌握的二級指標(biāo)中，數(shù)據(jù)庫理論知識，如關(guān)系模型、SQL 語法等，占知識掌握總分的40%，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ)知識占30%，系統(tǒng)開發(fā)流程知識占30%。例如，若某學(xué)生在數(shù)據(jù)庫理論知識測試中得分為80分，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法基礎(chǔ)知識得分為70分，系統(tǒng)開發(fā)流程知識得分為75分，則其知識掌握成績K=80×0.4+70×0.3+75×0.3=75.5分。

技能運(yùn)用方面，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力占技能運(yùn)用總分的30%，代碼編寫與調(diào)試能力占40%，系統(tǒng)優(yōu)化與維護(hù)能力占30%。若學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力得分85分，代碼編寫與調(diào)試能力得分80分，系統(tǒng)優(yōu)化與維護(hù)能力得分78分，則技能運(yùn)用成績T=85×0.3+80×0.4+78×0.3=80.9分。

職業(yè)素養(yǎng)的二級指標(biāo)里，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占職業(yè)素養(yǎng)總分的40%，工作態(tài)度占40%，職業(yè)道德規(guī)范占20%。假設(shè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得分為80分，工作態(tài)度得分為82分，職業(yè)道德規(guī)范得分為90分，則職業(yè)素養(yǎng)成績Q=80×0.4+82×0.4+90×0.2=82.8分。

拓展提升方面，新技術(shù)探索應(yīng)用能力占拓展提升總分的60%，項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)貢獻(xiàn)占40%。若學(xué)生新技術(shù)探索應(yīng)用能力得分為70分，項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)貢獻(xiàn)得分為80分，則拓展提升成績E=70×0.6+80×0.4=74 分。

將上述各項(xiàng)成績代入總評成績公式，可得該學(xué)生在“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)”項(xiàng)目的總評成績S=0.25×76.5+0.4×80.9+0.25×82.8+0.1×74=79.585分。通過詳細(xì)的指標(biāo)體系與數(shù)據(jù)公式分析，全面且精確地對學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行增值評價(jià)，為教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生成長提供有力支撐。

（四）增值評價(jià)的實(shí)施

為保證增值評價(jià)順利實(shí)施，需構(gòu)建一套嚴(yán)謹(jǐn)且全面的操作流程，并借助數(shù)據(jù)量化分析確保評價(jià)的精準(zhǔn)性與客觀性[8]。在評價(jià)周期方面，依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目周期，將增值評價(jià)劃分為三個(gè)階段：初期診斷性評價(jià)、中期形成性評價(jià)與末期總結(jié)性評價(jià)。設(shè)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的綜合增值量為ΔG，初期診斷性評價(jià)成績?yōu)镚0，中期形成性評價(jià)成績?yōu)镚1，末期總結(jié)性評價(jià)成績?yōu)镚2，則ΔG=G2-G0。若某學(xué)生G0=60分，G1=70分，G2=80分，那么ΔG=80-60=20分，表明該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有顯著的進(jìn)步與增值。

在數(shù)據(jù)采集上，針對不同評價(jià)階段確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)來源。初期診斷性評價(jià)主要采集學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)測試成績、先前相關(guān)課程成績以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力自評數(shù)據(jù)等，通過加權(quán)平均法計(jì)算G0。假設(shè)入學(xué)基礎(chǔ)測試成績權(quán)重為0.6，先前課程成績權(quán)重為0.3，自評數(shù)據(jù)經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后權(quán)重為0.1。若某學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)測試成績?yōu)?5分，先前課程成績?yōu)?5分，自評數(shù)據(jù)經(jīng)處理后為70分，則G0=55×0.6+65×0.3+70×0.1=60.5分。

中期形成性評價(jià)聚焦課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐階段性成果以及小組協(xié)作互評數(shù)據(jù)等。各項(xiàng)數(shù)據(jù)依據(jù)重要性賦予不同分值，如課堂表現(xiàn)滿分30分，項(xiàng)目實(shí)踐成果滿分50分，小組協(xié)作互評滿分20分。若某學(xué)生課堂表現(xiàn)得20分，項(xiàng)目實(shí)踐成果得40分，小組協(xié)作互評得15分，則G1=20+40+15=75分。

末期總結(jié)性評價(jià)涵蓋課程結(jié)業(yè)考試、綜合性項(xiàng)目作品評定以及企業(yè)實(shí)習(xí)單位反饋評價(jià)（若有）等。同樣采用加權(quán)方式計(jì)算G2，以確保全面考量學(xué)生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)提升情況，進(jìn)而通過公式準(zhǔn)確得出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的增值量，為教學(xué)效果評估與學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供翔實(shí)依據(jù)。

四、結(jié)語

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)增值性教學(xué)評價(jià)體系要根據(jù)專業(yè)特性與學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)整合多元數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建完善且可操作的評價(jià)框架。在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)采集與深度分析基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略與資源配置，為學(xué)生成長提供個(gè)性化指導(dǎo)，為教師教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)，助力中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，培育更多契合時(shí)代需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

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作者單位：江蘇省如皋第一中專學(xué)校

責(zé)任編輯：王穎振 楊惠娟