基于ARCS動機模型的小學(xué)信息科技探究式教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：基于ARCS動機模型，深入探討了小學(xué)信息科技探究式教學(xué)的設(shè)計與實踐。ARCS動機模型作為一種深受認可的教學(xué)設(shè)計理論，通過四大關(guān)鍵要素——注意、切身性、自信、滿意，有效激發(fā)并持久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過分析ARCS動機模型在教學(xué)中的應(yīng)用原理，以及其與小學(xué)信息科技教學(xué)的契合度，指出將ARCS動機模型應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型；小學(xué)信息科技教學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)動機激發(fā)；自信心建立

一、前言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)信息科技教育在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力方面扮演著日益重要的角色。當前小學(xué)信息科技教學(xué)中普遍面臨學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)等問題，直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在此背景下，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)信息科技教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

二、ARCS動機模型理論基礎(chǔ)

（一）ARCS動機模型概述

ARCS動機模型作為一種深受認可的教學(xué)設(shè)計理論，其核心理念在于通過四大關(guān)鍵要素—注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）來有效激發(fā)并持久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。該模型強調(diào)教學(xué)應(yīng)當從吸引學(xué)生的注意力出發(fā)，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心。教學(xué)內(nèi)容須與學(xué)生的實際需求和生活經(jīng)驗緊密相連，增強學(xué)習(xí)的實際意義與價值感。ARCS動機模型高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所建立的自信心，認為這是決定學(xué)生是否愿意持續(xù)投入學(xué)習(xí)的重要因素。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)能夠獲得充分的成就感和滿足感，這是維持其長期學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵所在[1]。ARCS動機模型的四個關(guān)鍵因素并非孤立存在，而是一個緊密相連、層層遞進、相互依存的有機整體，在教學(xué)設(shè)計與實施過程中共同發(fā)揮作用，形成一個循環(huán)往復(fù)、不斷優(yōu)化的動態(tài)過程，如圖1所示。

（二）ARCS動機模型在教學(xué)中的應(yīng)用原理

在教學(xué)實踐中，ARCS動機模型的應(yīng)用原理體現(xiàn)在如何通過精心設(shè)計的教學(xué)策略來激活這四大要素。教師通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境或問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，有效吸引學(xué)生的注意力。教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活、興趣愛好或未來目標相聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，增強學(xué)習(xí)的切身性。教師通過提供適當?shù)奶魬?zhàn)、及時的反饋以及成功的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標、提供多樣化的評價方式和獎勵機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感和滿足感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機不僅來源于學(xué)習(xí)生活以外，也深深植根于學(xué)習(xí)生活本身。

（三）ARCS動機模型與小學(xué)信息科技教學(xué)的契合度分析

將ARCS動機模型應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的全面發(fā)展，如圖2所示[2]。以小學(xué)信息科技課程為例，教師運用ARCS動機模型，從多方面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教師通過引入學(xué)生生活中常見的科技產(chǎn)品或現(xiàn)象，如智能手機、智能家居等，讓學(xué)生探討這些技術(shù)背后的原理和應(yīng)用，從而感受到信息科技的實際價值和魅力。展示科技領(lǐng)域的最新進展和未來趨勢，如人工智能、虛擬現(xiàn)實等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些技術(shù)可能帶來的社會變革和個人發(fā)展機會，激發(fā)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的期待。鼓勵學(xué)生將信息科技學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人興趣愛好相結(jié)合。例如，利用編程設(shè)計游戲、制作個人網(wǎng)站或利用軟件進行藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)習(xí)過程更加有趣和有意義。

針對學(xué)習(xí)生活本身，教師通過設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，如設(shè)計一個簡單的動畫、編寫一段解決特定問題的代碼等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成長的喜悅。在教學(xué)過程中，及時給予學(xué)生正面的反饋，指出學(xué)生的進步和需要改進的地方，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強自我效能感。組織作品展示或項目分享會，讓學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得同伴和教師的認可，從而增強成就感和自信心。教師可以融入游戲化學(xué)習(xí)元素，如積分、排行榜、徽章等，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性和互動性，使學(xué)生在享受游戲樂趣的同時掌握信息科技知識和技能。

三、小學(xué)信息科技探究式教學(xué)的特點與設(shè)計原則

（一）探究式教學(xué)的定義與特征

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)主動探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過親身實踐、觀察、實驗和推理等方式，主動獲取知識，而非被動接受教師的灌輸。在該過程中，學(xué)生需要運用已有的知識和技能，發(fā)展新的思維策略和問題解決能力。探究式教學(xué)還注重學(xué)生間的合作與交流，通過小組合作、討論和分享等活動，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

探究式教學(xué)在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用尤為適宜。信息科技作為一門實踐性極強的學(xué)科，為學(xué)生提供了豐富的探究空間和資源。在探究式教學(xué)中，學(xué)生充分利用信息技術(shù)工具進行自主探索、實驗和創(chuàng)新，更深入地理解信息科技知識，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。通過小組合作和交流，學(xué)生共同解決復(fù)雜的信息科技問題，分享彼此的經(jīng)驗和見解，進一步提升學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。

（二）小學(xué)信息科技課程的特點

小學(xué)信息科技課程作為一門新興的學(xué)科，其獨特之處在于它將技術(shù)性與實踐性緊密結(jié)合，注重創(chuàng)新性與趣味性的并重。從技術(shù)性與實踐性相結(jié)合的角度來看，小學(xué)信息科技課程要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，如計算機操作、軟件應(yīng)用等，強調(diào)學(xué)生將這些技術(shù)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。

小學(xué)信息科技課程在注重技術(shù)性的同時，也高度重視創(chuàng)新性與趣味性的融合。創(chuàng)新性是信息科技領(lǐng)域的核心特征之一，小學(xué)信息科技課程鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試不同的思路和方法，以創(chuàng)新的方式解決問題。創(chuàng)新性的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。趣味性則是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的重要因素，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)信息科技知識。

（三）基于ARCS動機模型的探究式教學(xué)設(shè)計原則

在設(shè)計小學(xué)信息科技的探究式教學(xué)時，融合ARCS動機模型的四要素—注意、切身性、自信、滿意，是確保教學(xué)活動有效性和吸引力的關(guān)鍵。該教學(xué)設(shè)計原則將ARCS動機模型的要素貫穿于整個教學(xué)過程，確保教學(xué)活動的全面性和深入性。

融合ARCS四要素于教學(xué)設(shè)計全過程，在教學(xué)活動的每一個階段，要有意識地激發(fā)和維持學(xué)生的注意力、切身性、自信和滿意感。例如，在教學(xué)導(dǎo)入階段，通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境或問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，有效吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)實施階段，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活、興趣愛好或未來目標相聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，增強學(xué)習(xí)的切身性。

確保教學(xué)活動的吸引力、關(guān)聯(lián)性、可行性與成就感，是該教學(xué)設(shè)計原則的具體體現(xiàn)。吸引力要求教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生愿意主動投入學(xué)習(xí)。關(guān)聯(lián)性則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和意義感。可行性要求教學(xué)活動在設(shè)計和實施上都是切實可行的，既符合學(xué)生的實際水平和能力，又能夠得到有效執(zhí)行。成就感則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和結(jié)束后所體驗到的成功和滿足，是維持學(xué)生長期學(xué)習(xí)動機的重要因素。

四、基于ARCS動機模型的小學(xué)信息科技探究式教學(xué)設(shè)計

（一）前期準備

在基于ARCS動機模型的小學(xué)信息科技探究式教學(xué)設(shè)計中，前期準備階段至關(guān)重要。該階段主要涉及教學(xué)目標的設(shè)定與動機策略的融合，以及學(xué)習(xí)者特征的分析與教學(xué)需求的確定，如圖3所示。

教學(xué)目標的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。在該階段，需要明確教學(xué)目標，并確保這些目標與ARCS動機模型的四要素—注意、切身性、自信、滿意緊密結(jié)合[3]。教學(xué)目標不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和技能提升，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和興趣。為了實現(xiàn)該目標，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活、興趣愛好或未來目標相聯(lián)系，以增強學(xué)習(xí)的切身性；設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供及時的反饋和成功的經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)者特征的分析與教學(xué)需求的確定是前期準備的另一重要環(huán)節(jié)。在該階段，深入了解學(xué)生的年齡、認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征，為學(xué)生提供更具針對性和有效性的教學(xué)。通過與學(xué)生交流、觀察他們在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生的教學(xué)需求，包括學(xué)生希望學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、希望以何種方式學(xué)習(xí)等。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

在基于ARCS動機模型的小學(xué)信息科技探究式教學(xué)中，教學(xué)流程的設(shè)計至關(guān)重要[4]。一個合理且富有成效的教學(xué)流程能夠確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持高度的學(xué)習(xí)動機和參與度。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)，教師運用各種策略來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教師通過講述一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣故事、展示一些引人入勝的圖片或視頻，或者提出一個引人入勝的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)活動充滿期待。

探究任務(wù)的布置需要與學(xué)生的切身利益相關(guān)聯(lián)。切身性策略強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活、興趣愛好或未來目標相聯(lián)系，以增強學(xué)習(xí)的意義感和價值感。在布置探究任務(wù)時，教師考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的任務(wù)，或者讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題進行探究。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能感受到學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

在實施過程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，自信策略的運用至關(guān)重要。自信策略旨在幫助學(xué)生建立對自己能力和潛力的信心，使學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)并克服困難。在該過程中，教師需要為學(xué)生提供適當?shù)奶魬?zhàn)和成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感和自信心。

成果展示與評價環(huán)節(jié)是滿意策略的重要體現(xiàn)。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，以及獲得來自教師和同伴的認可和贊賞，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了回報，增強學(xué)生的滿足感和成就感。為了更好地實施滿意策略，教師組織一些形式多樣的成果展示活動，如作品展覽、口頭報告、小組分享等，并鼓勵學(xué)生積極參與其中。在評價學(xué)生的成果時，注重過程性評價和多元性評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的努力和進步，并給予學(xué)生具體的、建設(shè)性的反饋。

（三）教學(xué)資源與工具準備

在基于ARCS動機模型的小學(xué)信息科技探究式教學(xué)中，教學(xué)資源與工具的準備是確保教學(xué)活動順利進行并取得預(yù)期效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。信息技術(shù)資源與探究性學(xué)習(xí)平臺的整合是教學(xué)資源準備的核心。信息技術(shù)資源，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件等，為探究性學(xué)習(xí)提供了強大的技術(shù)支持。探究性學(xué)習(xí)平臺，如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬實驗室、協(xié)作學(xué)習(xí)工具等，則為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具。在整合這些資源與平臺時，教師充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，選擇適合學(xué)生的信息技術(shù)工具和探究性學(xué)習(xí)平臺，確保這些工具和平臺能夠有效地支持探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

評價工具與激勵機制的設(shè)計也是教學(xué)資源準備的重要一環(huán)。評價工具用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和反饋，而激勵機制則用于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在設(shè)計評價工具時，教師注重過程性評價和多元性評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的努力和進步，并給予學(xué)生具體的、建設(shè)性的反饋。評價工具還需要具有可操作性和可測量性，以便教師能夠準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計激勵機制時，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)置具有吸引力的激勵措施，如表揚、獎勵、晉升機會等，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

五、結(jié)語

通過系統(tǒng)分析ARCS動機模型的四大關(guān)鍵要素—注意、切身性、自信、滿意，將四大要素巧妙融入小學(xué)信息科技探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了一套可操作性強、富有成效的教學(xué)設(shè)計框架。在前期準備階段，明確了教學(xué)目標，將教學(xué)目標與ARCS動機模型的要素緊密結(jié)合，確保了教學(xué)活動的針對性和有效性。通過深入分析學(xué)習(xí)者的特征與教學(xué)需求，為不同學(xué)生量身定制了個性化的教學(xué)策略，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在教學(xué)流程設(shè)計階段，設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究任務(wù)布置、實施過程指導(dǎo)以及成果展示與評價等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都緊密圍繞ARCS動機模型的要素展開。通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境、布置與學(xué)生切身利益相關(guān)聯(lián)的探究任務(wù)、提供及時的反饋與成功的經(jīng)驗以及組織多樣化的成果展示活動，有效吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)習(xí)的切身性，幫助學(xué)生建立了自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感和滿足感。在教學(xué)資源與工具準備方面，利用了信息技術(shù)資源和探究性學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具。

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作者單位：王淳，吉林師范大學(xué)；周明，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振 楊惠娟