新時(shí)代背景下特殊教育學(xué)科體系建設(shè)的思考

當(dāng)前，有不少研究者闡述了教育學(xué)科尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的問(wèn)題，認(rèn)為當(dāng)前亟須構(gòu)建中國(guó)特色教育科學(xué)學(xué)科體系，且這一體系應(yīng)涵蓋各分支學(xué)科、各類(lèi)型教育、各學(xué)段教育，以教育問(wèn)題和現(xiàn)象為研究對(duì)象進(jìn)行各學(xué)科的有機(jī)組合。特殊教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，起步較晚，發(fā)展速度較慢，雖然在改革開(kāi)放以后尤其是在幾次“特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以后得到了快速發(fā)展，但仍舊是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的短板。在整個(gè)教育學(xué)科中，其研究水平、研究成果狀況較弱，可用于研究成果發(fā)表、出版的平臺(tái)狹窄，人才培養(yǎng)單位在高校體系中偏弱。特殊教育學(xué)科受關(guān)注度較低，學(xué)科建設(shè)缺乏大局視野、本土視角的問(wèn)題仍舊比較突出。新時(shí)代背景下該如何建設(shè)特殊教育新學(xué)科，本文談幾點(diǎn)看法。

一、需扎根本土實(shí)踐，構(gòu)建特殊教育的中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系

話(huà)語(yǔ)相當(dāng)于一種權(quán)力。鄧猛教授認(rèn)為，話(huà)語(yǔ)及特定的談?wù)摲绞绞沟闷浔澈笏淼闹贫纫庾R(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，從而成為對(duì)社會(huì)生活有影響的“威權(quán)”。改革開(kāi)放以來(lái)，隨班就讀、普特融合、特教班、送教上門(mén)、醫(yī)教結(jié)合等詞語(yǔ)雖然成為大家普遍認(rèn)可、并具中國(guó)特色的特殊教育話(huà)語(yǔ)，但仍普遍存在西方特殊教育理論尤其是康復(fù)干預(yù)理論引導(dǎo)特殊教育的現(xiàn)象。校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，康復(fù)干預(yù)比特殊教育更專(zhuān)業(yè)，個(gè)訓(xùn)比集體教學(xué)更專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上，當(dāng)前不少區(qū)域與特殊教育學(xué)校已經(jīng)扎根實(shí)踐，并形成頗具本土特色的特殊教育成果。如上海市教委在全市特殊教育領(lǐng)域構(gòu)建起的醫(yī)教結(jié)合工作機(jī)制，杭州市楊綾子學(xué)校的勞動(dòng)教育研究成果以及他們利用信息化、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)的“楊綾大腦”，都是基于地區(qū)資源條件推進(jìn)的創(chuàng)新性實(shí)踐成果。但總體上，我們?nèi)耘f因?yàn)槿狈υ?huà)語(yǔ)權(quán)，在國(guó)內(nèi)外特殊教育交流甚至在與康復(fù)干預(yù)領(lǐng)域人員、家長(zhǎng)等溝通交流時(shí)，做不到文化自信。推進(jìn)基于本土實(shí)踐、基于中國(guó)文化傳承與教育傳統(tǒng)的特殊教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色的特殊教育話(huà)語(yǔ)體系，是新時(shí)代背景下特殊教育領(lǐng)域所有學(xué)者和教師面臨的共同任務(wù)。

二、需著眼特殊兒童教育安置體系，探索形成適應(yīng)不同教育安置形式的教育理論、原則、方法、策略

目前，融合教育作為特殊兒童最佳教育實(shí)踐形式的理念在全世界被強(qiáng)勢(shì)推廣。而我國(guó)多年來(lái)一直推進(jìn)并形成的是以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育安置體系。就目前而言，當(dāng)前的研究仍舊難以回答不同教育安置形式下如何開(kāi)展高質(zhì)量的特殊教育這一問(wèn)題。其中，有關(guān)隨班就讀、特教班、送教上門(mén)等教育安置形式的研究尤為薄弱，有關(guān)特殊教育學(xué)校方面的研究成果以及實(shí)踐成果雖然較豐富，但仍然沒(méi)有形成具有示范性、引領(lǐng)性作用的理論體系和話(huà)語(yǔ)體系。因此，持續(xù)不斷地推進(jìn)不同教育安置形式的特殊教育高質(zhì)量實(shí)踐，并形成能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論，也是亟須推進(jìn)的工作任務(wù)。

三、需針對(duì)兩頭延伸，強(qiáng)化特殊教育領(lǐng)域各學(xué)段教育的研究

特殊教育不僅僅是義務(wù)教育，還包括學(xué)前教育、高中教育、高等教育以及終身教育?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，“拓展學(xué)段服務(wù)，加快健全特殊教育體系”“積極發(fā)展學(xué)前特殊教育”“著力發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段特殊教育”“穩(wěn)步發(fā)展高等特殊教育，加強(qiáng)高校特殊教育學(xué)院建設(shè)”“支持普通高校、開(kāi)放大學(xué)、成人高校等面向殘疾人開(kāi)展繼續(xù)教育，暢通和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道”，但目前有關(guān)非義務(wù)教育階段的特殊教育研究仍舊非常薄弱，這些學(xué)段亟須有一些教育理論、原則、方法與策略對(duì)其高質(zhì)量實(shí)踐進(jìn)行引領(lǐng)。特殊教育新學(xué)科應(yīng)是針對(duì)各學(xué)段特殊教育問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行研究的有機(jī)組合。

四、需回應(yīng)障礙類(lèi)別、地區(qū)、民族差異與特點(diǎn)，加快特定障礙兒童教育、農(nóng)村特殊教育、民族地區(qū)特殊教育等領(lǐng)域的研究

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》要求以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以人民為中心，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要，聚焦人民群眾所急所需所盼，以公益普惠和優(yōu)質(zhì)均衡為基本方向，全面提高基本公共教育服務(wù)水平，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿(mǎn)意的教育。指明不僅要“健全面向視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要兒童的特殊教育服務(wù)體系”，而且要求推動(dòng)城鄉(xiāng)整體發(fā)展、加快民族地區(qū)教育發(fā)展。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育對(duì)象的障礙類(lèi)型、程度都在不斷變化，對(duì)特定障礙兒童比如孤獨(dú)癥兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性研究，形成具有示范性的理論體系、話(huà)語(yǔ)體系、實(shí)踐體系具有重要意義。農(nóng)村特殊教育、民族地區(qū)特殊教育應(yīng)反映出農(nóng)村和民族的獨(dú)有特征，特殊教育新學(xué)科建設(shè)也需在這些層面補(bǔ)齊短板。

總之，新時(shí)代背景下的特殊教育新學(xué)科建設(shè)，需要破除西方特殊教育知識(shí)體系的獨(dú)斷，突破當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域中的短板、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)向具有中國(guó)特色的特殊教育理論、概念、原則、模式、方法、策略，才能真正解決中國(guó)的特殊教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)特殊教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。