父母特定生涯行為與聽障大學生職業生涯規劃能力的關系：領悟社會支持和心理資本的鏈式中介作用

【摘要】 為探討聽障大學生的父母特定生涯行為、職業生涯規劃能力與領悟社會支持、心理資本的關系及其內部機制，采用問卷調查法對我國523名聽障大學生進行調查。結果發現：聽障大學生的職業生涯規劃能力、父母特定生涯行為（支持、干涉、缺位）與領悟社會支持和心理資本顯著相關；聽障大學生的領悟社會支持、心理資本分別在支持與職業生涯規劃能力關系中起部分中介作用，心理資本在干涉、缺位與職業生涯規劃能力關系中起完全中介作用；聽障大學生的領悟社會支持與心理資本在支持與職業生涯規劃能力中起鏈式中介作用。基于此，家長應主動聯合社會各界，為聽障大學生構建適度扶持的常態環境，教育工作者應重視其積極心理社會資源的培育，塑造其希望、樂觀、自信和韌性特質，并以職業生涯規劃能力為導向構建“三位一體”的生涯規劃課程體系。

【關鍵詞】 父母特定生涯行為；聽障大學生；職業生涯規劃能力；領悟社會支持；心理資本

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 黃格敏，教師，長沙市特殊教育學校（長沙，410205）；申仁洪，教授，重慶師范大學重慶市課程與教學研究基地（通訊作者：525717292@qq.com，重慶，401331）。

一、問題提出

聽力障礙源于個體因先天或后天因素，導致雙耳出現不同程度的聽力損害，進而限制了患者聽取或清晰理解聲音的能力，最終造成了患者在言語交流方面的顯著困難［1］。據調查顯示，中國聽力殘疾群體的規模約為2054萬人，占全部殘疾人總數的24.2%［2］。高等教育普及化階段的殘疾人高等教育獲得了長足的發展和進步，根據2023年中國殘聯發布的中國殘疾人事業發展統計公報，全國各高等院校共計錄取了11196名殘疾學生，其中包括2275名聽障大學生，占比達到了20.3%。但截至2023年末，我國殘疾人就業率僅為48.9%，其中將近一半從事農業維持生計，仍有900余萬適齡勞動殘疾人處于失業狀態［3］。聽障大學生正處于職業探索的生涯階段，面臨著就業能力獲得、職業決策、職業規劃等多項生涯任務，他們職業認知和自我認知的深度與廣度，以及在此基礎上構建的職業生涯規劃，對于指引他們未來的就業方向具有至關重要的影響。因此，提升職業生涯規劃能力并探索其內在機制是實現聽障大學生成功就業的關鍵。

職業生涯規劃能力是指個人成功實現職業生涯規劃所需的心理特征，即個體在職業發展的不同階段，根據自身條件選擇合適目標并付諸實踐的一種心理特征，包括職業探索能力、職業決策能力以及職業行動能力［4］。社會認知生涯理論強調，成功的職業表現和結果受到社會認知變量、個人特質與環境因素的綜合影響［5］。家庭作為個體成長過程中的重要環境，對職業生涯規劃能力的影響是顯著且直接的，尤其在我國集體主義文化背景下，父母對生涯決策的影響甚至超過個體因素［6］。基于此，本研究從家庭生涯因素出發，探討父母特定生涯行為和聽障大學生職業生涯規劃能力的關系及其中介機制。

父母特定生涯行為指父母對子女的職業興趣、技能、價值觀等方面的關注和培養，以及他們如何就子女的職業規劃和決策進行討論和指導。父母特定生涯行為包括三個維度：生涯支持，即父母鼓勵孩子去探索職業發展，并給予必要的支持；生涯干涉，即以自己的偏好來影響子女的職業準備和抱負；生涯缺位，即無力或不愿意參與子女的職業發展，以及對子女職業發展缺乏必要的指導和支持［7］。根據社會認知生涯理論，父母特定生涯行為作為與選擇行為相近的客觀環境，對生涯規劃具有直接影響。關于健聽學生的研究也證實了父母生涯支持作為客觀社會支持的結構之一，與生涯適應力、職業決策自我效能感和職業規劃能力顯著相關，是幫助學生緩解壓力、從事生涯探索進而獲得生涯規劃能力的社會保護資源；相反，父母生涯干涉和缺位是風險因素，會阻礙學生規劃能力的養成，加劇職業生涯發展的不穩定性［8］。可見，三個維度對職業生涯規劃能力的影響不同。研究顯示，多數大學生會在與父母溝通的基礎上自主進行專業選擇和就業選擇，即學生在進行職業規劃過程中遭遇的父母阻礙小并獲得足夠的支持，將更易實現生涯適應，反之則不太愿意堅持自己的目標［9］。因此，提出假設一：父母特定生涯行為顯著預測聽障大學生職業生涯規劃能力；基于這一假設，探討父母特定生涯行為三個維度對大學生職業規劃能力的不同預測作用。

社會認知生涯理論認為，客觀環境對生涯規劃的影響還有第二條路徑，即通過促進或阻礙個體生涯適應資源的發展與保持間接作用于生涯結果［10］。資源保護理論指出，受到醫學性損傷和社會性障礙雙重壓力的聽障個體仍能取得積極的生涯發展，或許是個體保護性因子與環境刺激因子相互作用的結果，其中領悟社會支持和心理資本是兩個有效的保護因素［11］。領悟社會支持不僅僅是客觀存在的支持，它與個體的主觀感受、信念以及對人際關系的認知緊密相關，并為個體采取積極行為應對不良環境事件提供保護作用和深層動力，即當個體領悟到的社會支持更高時，就更可能主動尋求幫助，利用有效資源應對生涯過程的挑戰和問題。大量研究證實，殘疾群體的領悟社會支持是實現其生涯成長、提升就業能力以及降低職業決策困難的重要社會環境因素在個體內部的體現［12］。同時，研究還發現，生活在充滿父母情感溫暖教養方式下的學生能夠知覺到更多的社會支持，更愿意支配和利用身邊資源［13］。心理資本作為另一個影響個體生涯規劃的保護性因子，是建立在個體主觀與客觀認知基礎上的一種積極心理狀態，是在個人職業生涯規劃中表現出來的核心心理要素，包括自我效能、韌性、樂觀和希望四個維度［14］。以往研究證實了殘疾大學生的心理資本能顯著正向預測就業率和就業績效、工作滿意度以及職業決策和職業生涯規劃［15］。因此，提出研究假設二：領悟社會支持和心理資本分別在父母特定生涯行為與聽障大學生職業生涯規劃能力的關系中起中介作用。

保護因子模型的促進效應表明心理資本與領悟社會支持之間存在著密切的聯系，兩者相互依存、相互促進。個體能夠強烈地領悟社會支持時，他們更能從周圍環境中感知積極情緒體驗，可以增強心理資本，實現個人成長的目標；如果外在支持不足，無法充分感受到周圍人的關心和支持，個體的心理資本受到社會支持水平的影響程度會減弱［16］。與此同時，心理資本還被證實是領悟社會支持和就業能力關系之間的中介變量，即個體通過領悟社會支持將外在的社會資源轉化為心理資源，高心理資本的個體更容易將積極心理狀態轉化為個體的職業動機，進而產生積極的職業結果［17］。為能夠更全面地揭示家庭因素如何影響個體的職業生涯規劃能力，提出假設三：領悟社會支持和心理資本在父母特定生涯行為與聽障大學生職業生涯規劃能力的關系中起鏈式中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

在重慶、北京、黑龍江、河南等７個省（自治區、直轄市）采用整群抽樣法，選取聽力障礙大學生作為研究對象。通過問卷星網站與線下方式進行問卷發放，共有543名聽力障礙大學生參與調查，剔除填答不完整、不認真、不符合對象范圍的問卷，有效問卷為523份，有效率為96.32%。在有效數據中，聽障大學生的性別分布為男生215人（41.11%），女生308人（58.89%）；年級分布為大一220人（42.06%），大二138人（26.39%），大三149人（28.49%），大四16人（3.06%）；障礙程度為一級障礙408人（78.01%），二級障礙75人（14.34%），三級障礙26人（4.97%），四級障礙14人（2.68%）；接受過職業生涯規劃教育的人數為390人（74.57%），沒有接受過職業生涯規劃教育的人數為133人（25.43%）。

（二）研究工具

1.父母特定生涯行為

采用父母特定生涯行為量表對父母特定生涯行為進行測量［18］。量表包括父母特定生涯支持、干涉和缺位3個維度，共15題。使用Likert 5點量表評價法，“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合，分數越高意味著感知到父母在相關方面展現出更多行為。由于對象為聽障大學生，在不改變原量表結構的基礎上對其進行驗證性因子分析，并借助模型修正指數對量表結構進行調整。修正后的題項數目不變，原干涉維度下的一個題項進入缺位維度，最終支持維度5題，干涉維度4題，缺位維度6題。修正后模型各擬合指數為：χ2/df=4.56，CFI=0.94，TLI=0.93，RMSEA=0.08，SRMR=0.04，各項擬合指數基本符合標準。總量表的克隆巴赫α系數為0.87，各維度內部的克隆巴赫 α系數分別在0.85－0.91之間，說明該量表一致性信度良好。

2.職業生涯規劃能力

采用大學生生涯規劃能力問卷對職業生涯規劃能力進行測量［19］。量表共33題，采用Likert 5點計分，得分越高表示個體生涯規劃能力越強。基于研究對象的特殊性，通過驗證性因子分析進行題項調整。修訂后的量表共包含33個題項，其中生涯探索能力維度10個題項，生涯決策能力維度9個題項，生涯行動和監控能力維度14個題項。修正后模型各擬合指數為：χ2/df = 4.11，CFI = 0.85，TLI = 0.84，RMSEA = 0.08，SRMR = 0.05，各項擬合指數符合標準。總量表的克隆巴赫α系數為0.95，各維度內部的克隆巴赫α系數分別在0.88－0.94之間。

3.領悟社會支持

采用領悟社會支持量表的中文修訂版對領悟社會支持能力進行測量［20］，包括家庭支持、朋友支持與其他支持3個維度，共12題。采用Likert 5點計分法，得分越高，表明領悟到的社會支持對個體的影響越大。基于對象的特殊性，對該量表進行了驗證性因子分析和項目修訂。修訂后的量表共包含12個題項，3個維度，其中領悟家庭支持維度4個題項，領悟朋友支持維度5個題項，領悟其他支持維度3個題項。模型各擬合指數為：χ2/df = 4.65，CFI = 0.96，TLI = 0.95，RMSEA = 0.08，SRMR = 0.03，各項擬合指數符合標準。總量表的克隆巴赫 α系數為0.87，各維度內部的克隆巴赫α系數分別在0.89－0.90之間。

4.心理資本

采用積極心理資本量表的中文修訂版測量心理資本水平［21］，共26題，包括自我效能、希望、樂觀和韌性維度。采用Likert 5點量表評分，分數越高表明聽障大學生心理資本水平越高。基于對象的特殊性，對量表進行驗證性因子分析和題項調整，修訂后的量表共包含26個項目，4個維度，其中自我效能維度11個題項，韌性維度7個題項，希望維度5個題項，樂觀維度3個題項。修正后模型各擬合指數符合標準：χ2/df = 3.95，CFI = 0.91，TLI = 0.89，RMSEA = 0.08，SRMR = 0.05。量表內部一致性信度良好，總量表的克隆巴赫α系數為0.94，各維度內部的克隆巴赫α系數分別在0.75－0.87之間。

（三）數據處理

采用SPSS 23.0對數據進行共同方法偏差檢驗、描述性統計分析及相關分析，使用Mplus 8.4進行鏈式中介效應分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差的檢驗

為減輕共同方法變異，采用了使用反向題、強調保密性等方式進行控制。同時，使用Harman單因素法檢驗共同方法偏差［22］，86個項目中共提取出14個因子，第一個因子解釋36.48%的變異程度，表明沒有明顯的共同方法偏差。

（二）描述性統計及相關分析

描述性統計結果可知，三種父母特定生涯行為中，支持處于中等偏上水平，干涉和缺位水平均中等偏低。相關分析結果表明，父母特定生涯行為（支持、干涉、缺位）、心理資本、領悟社會支持與職業生涯規劃能力兩兩之間存在顯著相關（見下頁表1）。

（三）序列中介效應檢驗

基于上述相關分析結果，為深入理解三類父母特定生涯行為對因變量的影響及兩個中介變量之間的相互作用機制，本研究將父母特定生涯行為分離為3個潛變量，即支持、干涉和缺位，15個題項分別作為對應的觀測變量，其中支持包括Q1—Q5這5個題項，干涉包括Q6、Q8、Q9、Q10這4個題項，缺位包括Q7、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15這6個題項。設定測量模型，以檢驗潛變量和觀察變量的具體指標。再根據研究假設，構建結構模型，以獲得各潛變量之間的路徑關系，探討變量之間的相互作用和影響機制（如圖1）。模型各項擬合指數達到標準，χ2/df = 4.12，TLI = 0.93，CFI = 0.94，RMSEA = 0.08，SRMR = 0.07。

由圖1可知，支持正向預測職業生涯規劃能力（β = 0.17，p lt; 0.05）和領悟社會支持（β = 0.80，p lt; 0.001），其中，父母生涯支持行為對職業生涯規劃能力的正向影響最為顯著，表明父母在聽障大學生職業發展過程中提供的積極支持和指導對聽障大學生的職業生涯規劃能力具有重要影響。另外，領悟社會支持也能直接預測職業生涯規劃能力（β = 0.18，p lt; 0.05），但是干涉對職業生涯規劃能力（β = 0.02，p gt; 0.05）和領悟社會支持（β = 0.04，pgt;0.05）的直接預測作用不顯著，缺位對職業生涯規劃能力（β = 0.02，p gt; 0.05）和領悟社會支持（β = 0.09，p gt; 0.05）的直接預測作用不顯著。支持（β = 0.18，p lt; 0.05）和缺位（β = 0.16，p lt; 0.05）對心理資本的直接正向預測作用顯著，干涉對心理資本有顯著的負向預測作用（β = -0.15，p lt; 0.05）。心理資本正向預測職業生涯規劃能力（β = 0.53，p lt; 0.001）。父母生涯支持、干涉和缺位行為均能通過心理資本預測職業生涯規劃能力。

在上述分析基礎上，進一步采用Bootstrap方法對數據重復抽樣1000次進行中介效應檢驗，結果表明（見下頁表2），領悟社會支持和心理資本在三種父母特定生涯行為與職業生涯規劃能力之間存在鏈式中介效應，總中介效應值為β = 0.34，SE = 0.04，95%CI = ［0.26，0.43］，占總效應的70.83%。中介效應是由五個路徑所引發的間接影響構成：支持→領悟社會支持→職業生涯規劃能力（β = 0.09，SE = 0.03，95% CI = ［0.02，0.15］）；支持→心理資本→職業生涯規劃能力（β = 0.07，SE = 0.03，95% CI = ［0.02，0.13］）；支持→領悟社會支持→心理資本→職業生涯規劃能力（β = 0.16，SE = 0.03，95% CI = ［0.12，0.22］）。干涉、缺位對職業生涯規劃能力的直接效應不顯著，心理資本在父母生涯干涉和職業生涯規劃能力起完全中介作用，中介效應為干涉→心理資本→職業生涯規劃能力（β = -0.07，SE = 0.03，95% CI = ［-0.13，-0.01］）；心理資本在父母生涯缺位和職業生涯規劃能力起完全中介作用，中介效應為缺位→心理資本→職業生涯規劃能力（β = 0.06，SE = 0.03，95% CI = ［0.02，0.12］）。

四、討論與分析

本研究系統考察了父母特定生涯行為與聽障大學生職業生涯規劃能力的關系與運作機制，結果顯示，父母特定生涯行為、領悟社會支持、心理資本、職業生涯規劃能力形成了鏈式中介模型，即聽障大學生職業生涯規劃能力不僅與父母對學生的具體生涯行為有直接關系，而且會受到領悟社會支持和心理資本的中介作用，同時這種中介效應也受制于父母特定生涯行為的不同屬性。

（一）父母特定生涯行為與聽障大學生職業生涯規劃能力的關系

研究結果發現，父母生涯支持顯著正向預測聽障大學生職業生涯規劃能力，即父母對學生的生涯規劃做出越多的積極反饋和支持，學生對生涯的探索和規劃能力越強。這與以往對健聽大學生的研究結果一致，這種以支持為主導的父母教養方式，通過積極建議和鼓勵等行為表達認可，從而增強聽障大學生的自信心，幫助他們更加清晰地認識自己的興趣和優勢，從而有利于形成明確的職業興趣和適應能力［23］。另外，本研究發現父母生涯干涉和缺位的水平較低，這可能與國內重視家庭教育和職業發展的大環境相關，父母較少采用干涉和缺位的消極教養方式。此外，本模型檢驗結果也發現父母生涯干涉和缺位對職業生涯規劃能力均沒有直接預測作用。這可能因為父母特定生涯行為是直接具體的行為，涵蓋的情感部分較少，難以對職業生涯規劃能力這種心理特征產生直接效應［24］，隨后的中介效應分析也證實確實存在其他變量的部分和完全中介效應。

（二）領悟社會支持與心理資本的中介作用

父母生涯支持能通過領悟社會支持預測職業生涯規劃能力，部分證實了假設二。當父母對學生的生涯發展表現出興趣和關切、鼓勵、工具性幫助、情感支持時，學生更愿意將來自父母的信息進行正面解讀，知覺到更多的社會支持，這可以激發生涯規劃中的內生力，提升他們的生涯決策與行動能力。這一結果在對健聽大學生的研究中也得到了證實，當父母為學生提供未來職業道路相關的支持策略時，學生選擇未來職業道路的好奇心和信心更高，他們在職業過渡期間應對挑戰的能力也更強［25］。但是，父母生涯干涉和缺位無法通過領悟社會支持的單獨中介作用對聽障大學生職業生涯規劃能力產生影響。一方面，這可能是因為領悟社會支持是一種個體心理特征，是基于實際可獲得的社會支持基礎之上，與更多人建立社會關系，才能獲得更高水平的社會支持［26］。因此，當父母將自己的愿望強加在學生身上或是對學生的生涯發展不關注時，客觀支持減弱，學生對自身能夠獲得父母幫助和支持的相關信念也隨之減弱。另一方面，根據資源保存理論，社會支持系統受到威脅時，會損耗個體的外在保護性資源，削弱個體向外尋求幫助的主動性［27］。為此，聽障大學生需要調動內在保護性資源（如心理資本），建立更內化的保護系統來獲得生涯規劃的動力。可見，父母特定生涯行為與職業生涯規劃能力之間可能還存在其他中介變量與領悟社會支持共同作用。

父母生涯支持、干涉和缺位行為均能通過心理資本預測職業生涯規劃能力，證實了假設二。當父母主動與學生談論職業信息、興趣、價值觀等話題，鼓勵他們參與實習活動，支持他們的生涯探索與決策時，聽障大學生會將這些客觀支持轉換為自身心理資本的一部分，這會幫助他們以積極樂觀的心理狀態和應對方式面對生涯發展中遇到的壓力與挑戰，促進職業生涯發展中個人價值的實現。這與以往研究結果部分一致，不同的是，前人研究中父母對大學生的生涯抉擇強加干涉會導致大學生的生涯負責意識和能力減弱，對學生的生涯發展不關注，反而能激發出學生的自主積極意識［28］。而本研究發現，父母生涯干涉和缺位行為均可以通過心理資本顯著正向預測職業生涯規劃能力，減緩該行為的負性影響。這說明，父母的生涯干涉與生涯缺位行為可以誘發心理資本的保護作用，聽障大學生表現出更強的心理韌性，更愿意選擇具備挑戰性的生涯發展任務，即使面對生活和學習困難以及身體存在某些缺陷或障礙，也會調動周邊資源以實現目標（希望），并能通過積極歸因將負面因素弱化為暫時和可控的，認為成功觸手可及（樂觀）。這種積極的心理狀態與認知能增強學生應對生涯準備的信心（自我效能），推動學生主動搜集信息，參與自我生涯的管理與決策，積極為未來做準備。以上研究證據為構建良好的家庭生態環境提供新的視角，即父母在參與學生生涯發展的過程中，要對他們的行為和感受給予反饋和支持，同時又不干涉、不強制，營造足夠的探索空間讓學生進行自主規劃與行動。

（三）領悟社會支持和心理資本的鏈式中介作用

父母生涯支持能通過領悟社會支持和心理資本的鏈式中介效應預測聽障大學生的職業生涯規劃能力，部分驗證了我們根據資源保護理論做出的研究假設三。領悟社會支持能夠正向預測心理資本水平，并且將外在的社會資源轉化為自身的心理資源，增強職業生涯規劃能力。聽障大學生在感受到家庭支持后，會更加自信地接納并相信自己，在日常生活和學習中表現得更積極，這種高水平的效能感可以幫助學生以更加積極樂觀的態度面對生涯困難，并對未來的職業發展和生活充滿希望。這與以往研究結論一致，通過提供物質等有形支持，以及情感、指導和尊重等無形支持，可以增強個體的心理資本和自尊水平，從而有效降低其成長壓力，增強社會適應行為［29］。

綜上所述，本研究結果為拓展社會認知生涯理論模型提供了新的視角，社會認知生涯理論最初闡釋了核心認知變量（如心理資本）以及該變量與個人—環境變量之間的互動關系對個體生涯發展的促進作用［30］。在此基礎上，發現環境與各種生涯要素之間似乎存在著更為復雜的關聯，客觀環境對生涯規劃能力的作用路徑和重要程度會因其積極或消極屬性不同而有所差異。具體來說，當父母為聽障大學生提供生涯支持和幫助時，領悟社會支持的保護作用得到激發，以此調動社會資源補給學生的內在資源，增強其積極心理能量，塑造學生積極的生涯探索態度和生涯決策行為；而當父母對學生決策采取干涉或冷漠態度時，這種非支持性環境的刺激會破壞社會保護性因子，個體內在的心理資源起主要保護作用，緩沖危險因素帶來的消極結果，保證生涯規劃朝著良好的發展態勢。這些結果揭示了在聽障大學生的生涯發展進程中，父母要投入適度的支持和反饋，幫助他們建構自身的保護性資源鏈，利用社會支持的領悟能力激發外部情境與內部情境的聯結，使得父母特定生涯行為、領悟社會支持、心理資本可以共同作用于學生職業生涯規劃能力水平的提升與生涯適應狀態的穩定。

五、結論與建議

（一）研究結論

第一，父母生涯支持能直接正向預測職業生涯規劃能力，干涉和缺位對職業生涯規劃能力的直接預測作用不顯著。

第二，父母生涯干涉通過負向預測心理資本間接作用于職業生涯規劃能力;父母生涯缺位通過正向預測心理資本間接影響職業生涯規劃能力。

第三，父母生涯支持能通過領悟社會支持和心理資本的鏈式中介效應預測聽障大學生的職業生涯規劃能力。

（二）建議

第一，家庭賦能，優化父母特定生涯行為的模式。父母應該更多采取支持性的生涯行為，例如，根據家庭的實際情況，提供信息、經濟、情感和資源等相關支持，還要主動了解聽障大學生的就業心理、就業信息和就業情況，學習職業生涯的相關知識，幫助學生進行科學的生涯管理與規劃。另外，父母還可以采取缺位的方式，減少直接干涉和參與學生的規劃活動，鼓勵學生尋求其他途徑（如教師、社會組織）的支持和幫助，激發他們在生涯準備過程中的自主性。因此，家長要積極建立與學校和社會的聯結，促進社會多種資源充分參與、合理引導，構建對聽障大學生職業生涯規劃的“聯合培養”模式。

第二，心理賦能，開發個體的內在保護性資源。聽障大學生不僅要學會合理適度利用心理資本，還要及時向外界尋求資源補給。一方面，可以利用家庭的支持和幫助獲得自信、勇氣、樂觀等積極情緒來豐富心理資源；另一方面，與同伴間的交往互動也能補充聽障大學生在壓力或挑戰中損耗的心理資源。

第三，教育賦能，構建“三位一體”的職業生涯規劃課程。學校可以嘗試構建“三位一體”的生涯規劃課程體系，通過強化職業生涯規劃能力的三個維度（生涯探索能力、生涯決策能力、生涯行動與監控能力），全方位促進聽障大學生生涯發展。首先，學校要積極組織職業探索活動并嘗試將其納入課程體系，初步培養他們的職業認知以及對自身興趣、能力的認知，引導他們將自身能力與職業需求相匹配，從而獲得順利就業和生涯適應。其次，學校可以開設生涯決策課程，依據聽障大學生興趣、優勢能力、支持需求，引導他們厘清目標與現實之間的差距，發掘周圍可以利用的資源，幫助學生獲得目標管理能力和職業定向能力。

【參考文獻】

［1］孫喜斌.第二次全國殘疾人抽樣調查聽力殘疾標準的制定［J］.中國聽力語言康復科學，2007（1）：10-13.

［2］國家統計局.第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報［EB/OL］.（2008-05-28）［2024-07-20］.https：//www.gov.cn/jrzg/2007-05/28/content_628517.htm.

［3］國家統計局.2023中國殘疾人事業統計年鑒［M］.北京：中國統計出版社，2023：58-59.

［4］［14］［17］［19］許海元.大學生生涯規劃能力研究［M］. 北京：清華大學出版社，2013：75-76.

［5］Lent R W，Brown S D，Hackett G. Toward a unify-ing social cognitive theory of career and academic interest，choice，and performance［J］. Journal of Voca-tional Behavior，1994（1）：79-122.

［6］周姊毓.殘疾學生參與職業探索活動的質性研究［J］.中國特殊教育，2023（3）：88-96.

［7］［16］［18］Dietrich J，Kracke B. Career-specific parental behaviors in adolescents’ development［J］. Journal of Vocational Behavior，2009（2）：109-119.

［8］［9］［25］Liang Y，Zhou N，Dou K，et al. Career-related parental behaviors，adolescents’consideration of future consequences，and career adaptability：a three-wave longitudinal study［J］. Journal of Counseling Psy-chology，2020（2）：208-221.

［10］Lent R W，Brown S D. Social cognitive model of career self-management：toward a unifying view of ad-aptive career behavior across the life span［J］.Journal of Counseling Psychology，2013（4）：557-568.

［11］Hobfoll S E. Social and psychological resources and adaptation［J］. Review of General Psychology，2002（4）：307-324.

［12］班永飛，盧林鑫，陳燕琴，等.盲生的歧視知覺與心理健康的關系：領悟社會支持和自尊的鏈式中介作用［J］.中國特殊教育，2022（9）：29-38.

［13］王楊陽，楊婷婷，李甜田，等.已就業殘疾人領悟社會支持與心理健康：心理資本與工作滿意度的鏈式中介作用［J］.心理研究，2021（3）：244-250.

［15］Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，et al. The psychological capital of Chinese works：exploring the relationship with performance［J］. Management and Organization Review，2005（2）：249-271.

［16］徐超，俞會新.殘疾大學生心理資本對就業績效的影響：就業能力與積極應對的鏈式中介作用［J］.中國健康心理學雜志，2022（1）：129-134.

［17］陳維，黃梅，趙守盈.就業社會支持對大學應屆畢業生就業焦慮的影響：一個有調節的中介模型［J］.中國特殊教育，2020（5）：84-8.

［20］姜乾金.領悟社會支持量表［J］.中國行為醫學科學.2001（10）：41-43.

［21］張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系［J］.心理與行為研究，2010（1）：58-64.

［22］周浩，龍立榮.共同方法偏差的統計檢驗與控制方法［J］.心理科學進展，2004（6）：942-950.

［23］Guan Y，Wang F， Liu H，et al. Career-specific parental behaviors，career exploration and career ada-ptability：a three-wave investigation among Chinese undergraduates［J］. Journal of Vocational Behavior，2015（86）：95-103.

［24］趙芳芳，趙輝，李平，等.父母生涯相關行為和學前教育專業大學生專業滿意度的關系：生涯適應力和生涯規劃的中介作用［J］.心理科學，2022（1）：68-74.

［26］王雨晴，李明蔚.領悟社會支持對師范生學習倦怠的影響：一個有調節的中介模型［J］.中國特殊教育，2021（11）：90-96.

［27］諸彥含，趙玉蘭，周意勇，等.組織中的韌性：基于心理路徑和系統路徑的保護性資源建構［J］.心理科學進展，2019（2）：357-369.

［28］劉俊娉，黎鴻雁，和明杰，等.父母職業相關行為對大學生生涯適應力的影響［J］.河北農業大學學報（社會科學版），2019（2）：103-110.

［29］徐明津，楊新國.家庭經濟困難對青少年不良適應的影響：父母支持與心理韌性的鏈式中介效應［J］.中國特殊教育，2017（2）：72-77.

［30］丁若曦.高中學業選擇指導前沿之社會認知生涯理論的框架、解釋力與實用性［J］.教育理論與實踐，2021（31）：10-16.

Relationship Between Parents’ Specific Career Behavior and Career Planning Ability of Hearing-Impaired College Students：The Chain Mediation of Perceived Social Support and Psychological Capital

HUANG Gemin" "SHEN Renhong

Abstract：In order to explore the relationship and internal mechanism among parents’ specific career behavior，career planning ability，perceived social support and psychological capital of hearing-impaired college students，523 Chinese hearing-impaired college students were investigated by questionnaires. The results show that：the career planning ability，perceived social support and psychological capital of hearing-impaired college students are correlated with support、intervention and absence；career planning ability is positively correlated with perceived social support and psychological capital；perceived social support and psychological capital of hearing-impaired college students play mediating roles in the relationship between support and career planning ability respectively，and psychological capital also plays a whole mediating role in the relationship between interference，absence and career planning ability；the perceived social support and psychological capital of hearing-impaired college students play a chain-mediating role between support and career planning ability. Based on above results，parents should take the initiative to unite all sectors of society to build a normal environment of appropriate support for hearing-impaired college students. Educators should pay attention to the cultivation of their positive psychosocial resources，shape their hope，optimism，self-confidence and resilience，and build a “trinity” career planning curriculum system guided by career planning ability.

Key words：parents’ specific career behavior；hearing-impaired college students；career planning ability；perceived social support；psychological capital

Authors：HUANG Gemin，master’s degree candidate，Changsha Special Education School（Changsha，410205）；SHEN Renhong，professor，the Key Research Institute of Chongqing for Curriculum amp; Instruction，Chongqing Normal University（corresponding author，525717292@qq.com，Chongqing，401331）.

（特約編校 李筱菁）