美國俄亥俄州殘疾兒童教育聯盟家長教育的理念與實踐

【摘要】 美國俄亥俄州殘疾兒童教育聯盟基于愛普斯坦的交疊影響域理論和家校合作實踐框架開展特殊兒童家長教育活動，活動主題涉及教養技能輔導、心理健康調適和社會資源支持三方面，活動開展方式主要是與社會機構開展合作、為家校合作建立渠道和搭建學習資源應用平臺。借鑒上述經驗，我國應構建家校社協同育人框架，提高特殊兒童家長教育質量；設計個性化的教育內容，重視特殊兒童家長教育需求；豐富家長學習形式，提升特殊兒童家長的教育參與意愿。

【關鍵詞】 家長教育；美國俄亥俄州殘疾兒童教育聯盟；交疊影響域理論；家校社協同；特殊教育

【中圖分類號】 G769

【作者簡介】 潘婷婷，碩士研究生，上海師范大學教育學院（上海，200233）；關晶，教授，上海師范大學教育學院（通訊作者：pantingting311@163.com，上海，200233）。

一、引言

近年來，我國對特殊兒童家庭教育指導越來越關注。2023年，教育部等十三部門聯合發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出：“加強家庭教育指導，要特別關注農村留守兒童、殘疾兒童、孤兒和特殊家庭兒童等困境兒童?！保?］有研究發現，溝通、情緒、生活自理、青春期、親子關系、語言障礙是許多特殊兒童家長在家庭教育中面臨的突出問題［2］。國內現有的特殊兒童家庭教育支持模式大多數以家長培訓為主，為家長提供指導服務，但仍存在流于形式、忽視特殊兒童家庭教育的實際需求等問題［3］。特殊兒童家長對家庭教育理解不全面，多數特殊兒童家長在遇到家庭教育問題時往往通過自主摸索、互聯網自學或與其他家庭交流經驗的方式解決問題［4］。也有研究表明，特殊兒童家庭教育所得到的社會支持有限，主要集中在家庭與學校、社區合作的中觀支持 ［5］。目前，國內關于特殊兒童家長教育的研究主要集中在家長教育需求、家長心理健康、家長教育權利以及家長教育存在的問題等方面。有的學者用問卷調查法對北京市0—6歲殘疾兒童家長的教育需求進行研究發現，特殊兒童家長對專業指導與專業合作以及法律政策支持方面的需求最為強烈［6］，也有的學者關注特殊兒童家長的心理歷程和心理健康狀況［7-8］。此外，為了探究特殊兒童家長對融合教育滿意度的影響因素，有學者基于扎根理論的深度訪談法展開了進一步的探索，提出提升家長素質的政策建議［9］。

美國俄亥俄州殘疾兒童教育聯盟（Ohio Coalition for the Education of Children with Disabilities，以下簡稱OCECD）的特殊兒童家長教育是個值得關注的國際案例。早期，俄亥俄州的特殊教育被排除在公共教育之外，特殊兒童和家長面臨著被社會不公平對待的現實問題。因此，該州部分特殊兒童家長自發成立了OCECD。該聯盟是一個全州范圍內的非營利組織，在關注特殊兒童教育的同時，也為從出生到26歲的任何特殊兒童的家長和家庭提供支持性的服務。OCECD關注的特殊兒童家庭不僅包括身體殘疾類兒童家庭，也包括心理問題類兒童家庭。OCECD秉持家校社協同理念，著力維護特殊兒童家長的教育權利，為特殊兒童家長提供個性化教育服務，取得了顯著成效。本文在介紹OCECD特殊兒童家長教育的基本理念的基礎上，重點關注該組織對特殊兒童家長教育的活動主題和開展方式，試圖為我國開展特殊兒童家長教育提供一定的思考與啟示。

二、OCECD家長教育的基本理念與理論基礎

OCECD是一個由家長、專業人士和學校組成的合作機構，家校社合作是其開展教育服務的基本理念。這一理念基于愛普斯坦交疊影響域理論和家校合作實踐框架［10］。愛普斯坦是美國霍普斯金大學全美家校合作聯盟研究中心主任兼首席科學家，其團隊長期致力于美國家校合作的教育經驗研究。愛普斯坦主張從實踐出發，建立家庭、學校、社區的新型合作伙伴關系，加強家校社在兒童發展與成長中的聯系。為了改善家校合作教育實踐的現狀，她提出了以“關懷”為核心的交疊影響域理論，主張在兒童成長中，家庭、學校和社區三者之間產生交互疊加的影響，即學校、家庭和社區單獨或共同地影響著兒童的學習和發展［11］，重點探討家庭、學校和社區三個主體對兒童的教育影響力，強調弱勢家庭參與的重要性［12］。

愛普斯坦構建了外部模型和內部模型對該理論進行闡釋。首先，外部模型強調以學生為中心的家庭、學校、社區三者的主體關系（如圖1所示）［13］。

愛普斯坦從經驗、價值觀和行為三方面闡述了家庭、學校和社會三者對兒童產生影響的交疊—分離關系。三者作為孩子成長的主要環境，既可以各自發揮作用，也能夠共同協作。分離的部分是學校、家庭和社區各自（或不一致）的經驗、價值觀和行為，而重疊的部分則是三者之間相互合作，共同促進兒童的學習和身心發展。根據家庭、學校與社區彼此交疊的影響不同，活動的條件、效果等也會產生差異。另外，在家庭、學校和社區互動合作的外部模型中，三者各自對學生影響力的大小會受學生的年齡、年級及與之相應的教育活動等影響而處于動態的變化之中［14］。

其次，交疊影響域的內部模型建立在外部模型的基礎之上，解釋了三個主體在何處和如何發生互動與影響的內部機理［15］。該內部模型認為，在兒童發展和成長中，家庭、學校與社區形成共同的經驗和價值觀，有著共同的教育目標，承擔共同的教育責任，此時家校社對兒童的教育影響是相互重疊的。這種相互作用包括機構層面（如所有家庭、子女、教育者和整個社區）和個體層面（如某個家長、子女、教師和社區伙伴）。在機構層面，它可能是面向所有家庭、社區的集體性活動，如學校邀請全體家長參加家長會或課堂觀摩；在個體層面，它的對象是作為個體的教師、家長、學生或社區人士，如某個家長與教師就兒童學習問題的單獨交流。

交疊影響域理論強調家庭、學校和社區三方面單獨的影響，家庭和學校、家庭和社區、學校和社區兩兩產生的合力影響以及三者的交疊合力影響。該理論以學生為中心，家庭、學校與社區三方主體各自承擔教育職責，發揮教育合力的作用，建立協同育人機制。為促進家校社協同育人，愛普斯坦在前人家校社合作研究的基礎上，歸納了美國家校合作的實踐活動，提出了一套完整且可操作的實踐框架，包括六個方面：第一，當好家長，即為家長提供家庭支持服務，學校和社會機構關注不同家庭背景下家長的教育需求，為家長提供適配不同學齡段的教育培訓和建議；第二，雙向交流，即建立健全學校與家庭的雙向溝通機制，使用社交媒體、互聯網教育平臺等新型溝通形式拓寬家校溝通渠道；第三，志愿服務，即合理開發和利用多元性的家長資源，吸引家長自發地參與到學校的活動中，支持和幫助學校展開教學工作，建立起學校和家庭的新型伙伴關系；第四，在家學習，即學校積極主動支持并指導家長了解學生學習過程中所需的技能，開展與課程內容相關的活動、任務和計劃；第五，參與決策，即鼓勵并引導家長積極參與學校決策，培養家長領導者和家長代表，賦予家長更多的權利；第六，與社區協作，即向家長提供有關社區健康、文化、娛樂、社會支持等方面的計劃和服務信息。學校、家庭進行充分合作的同時，加強與社區間的聯系，廣泛整合社區提供的信息，以此達到優化學校教育和家庭教育的效果［16］。

愛普斯坦交疊影響域理論和六大家校合作實踐框架為家庭、學校與社區建立以學生為中心的新型合作伙伴關系提供了具體的實踐指南，其強調家校社新型伙伴關系必須面向不同階層的家庭，創建公平的家校社協同育人環境。OCECD以其實踐框架為基礎，協調學校、家庭、社區等多元主體的教育力量，根據特殊兒童家長的教育需求開展了多項以特殊兒童家長為中心、旨在提高特殊兒童家長教育能力的培訓活動。

三、OCECD家長教育的活動主題

OCECD從特殊兒童家長教育需求出發，關注最新研究動態，與社會各機構建立資源共享平臺，開展了主題廣泛的特殊兒童家長教育培訓活動。綜合來看，該聯盟主要開設了三類主題培訓活動。

（一）教養技能輔導

OCECD的服務對象為特殊兒童家長。該聯盟對于特殊兒童家庭的定義廣泛，不僅指身體殘疾兒童家庭，還包括閱讀障礙、孤獨癥等障礙兒童家庭。不同類型的特殊兒童家庭所面臨的家庭教育問題和困難不同，家長所需要的教養技能也有所不同。因此，OCECD根據不同家長的需求開展了多樣的教育技能培訓項目。

OCECD重點關注了三類特殊兒童家長的教養技能。一是聽障等身體殘疾兒童家長。針對此類特殊兒童家長，OCECD開展了重在指導家長醫療基礎知識和家庭實際應用技巧系列培訓活動。如該聯盟策劃了以教育技能培養和社區建設為重點的綜合計劃，舉辦了季度活動系列。在“通過學習和聯系增強聾啞/重聽兒童家長的能力”（Empowering Parents of Deaf/Hard of Hearing Children through Learning and Connecting）活動中，家長將了解不同類型的聽力損失、識別聽力損失患者的早期檢測篩查以及學習與聾啞/聽障兒童溝通的技巧［17］；“堅強起步：支持聾啞或聽力障礙兒童（出生至5歲）的語言、交流和早期識字能力”［Starting Strong：Supporting Language，Communication and Early Literacy in Child-ren Who are Deaf or Hard of Hearing（Birth to 5）］的家庭會議則指導家長學習參與教育的方法、專業閱讀實踐以及創新通信技術如何促進聾啞兒童早期識字和語言發展［18］。二是心理問題兒童家長。心理問題主要包括雙向情感障礙、孤獨癥、多動癥、抑郁癥等。OCECD根據不同類型的心理問題和家長需求，為家長開展了個性化的教育服務。如OCECD為孤獨癥兒童家長開展了“孤獨癥家庭改造”（Sensory-Friendly Home Modifications for Autism and Sensory Processing Disorder）活動，為家長介紹孤獨癥相關的研究和臨床知識，幫助家長了解孤獨癥者以及他們如何與家庭互動，幫助家長為其子女打造適合孤獨癥者的家庭環境［19］。OCECD還開展了“兒童家庭感官活動”（Home and Classroom Sensory Activities for Autistic Children），培訓家長如何引導和參與孩子的治療游戲，如硬幣拓印、制作感官拼貼、冰塊繪圖等。OCECD還邀請強迫癥方面的專家向家長解釋強迫癥治療方案，在廣播節目上為強迫癥兒童家長錄制相關視頻。OCECD還與美國兒童和青少年精神病學學會等相關機構合作，為多動癥兒童家長提供家庭指南。在該指南中為家長介紹有關多動癥的發病率、發病緣由、常見癥狀以及治療方式等基礎知識，為多動癥兒童和青少年提供最佳的家庭干預［20］。三是學習障礙兒童家長。學習障礙主要包括閱讀障礙、語言障礙等，OCECD關注到美國國立衛生研究院將閱讀障礙描述為一種基于大腦的學習障礙，這種障礙會大大影響人的閱讀能力［21］。閱讀障礙通常與語言處理和認知處理困難有關，外顯的具體特征包括難以準確和流利地閱讀和拼寫單詞等［22］。為此，OCECD實施的“閱讀指導計劃”（Reading Mentoring Program）為家長提供了評估其子女是否存在閱讀障礙問題的科學依據以及改善其子女閱讀障礙的建議。OCECD還會邀請專家舉辦面向家長、社會的主題演講，介紹國家提高讀寫能力中心（National Center on Improving Literacy）為學校和家長提供的教育、篩選、指導和干預的資源，以提高閱讀困難學生和閱讀障礙學生的識字成績。此外，OCECD對于家長如何在家通過與孩子互動促進子女的閱讀能力也給出了詳細的互動步驟。

（二）心理健康調適

特殊兒童家長與普通兒童家長相比，承擔了更多的教養、家庭及社會壓力，普遍存在焦慮和抑郁癥狀，這影響了其心理健康狀況［23］。首先，期待值過高是造成特殊兒童家長心理壓力的原因之一。特殊兒童相較于普通兒童，其學習能力、社交能力、認知水平、語言能力等發展速度較慢，特殊兒童家長要付出比普通兒童家長更多的時間和精力，但是達到的效果可能微乎其微，甚至部分特殊兒童家長拒絕承認其子女的特殊性，無法樹立恰當的教養觀。OCECD針對這類情況，向家長提供關于基礎康復醫療知識、電話咨詢、實時指導及預約上門康復等全方位的家庭支持。對每一位特殊兒童的情況進行實時記錄，幫助家長將其子女的成長變化用可視化的方式呈現，讓家長直觀地感受到孩子的進步。其次，缺乏同伴溝通同樣也可能會導致家長產生心理壓力。OCECD成立家長團體，為特殊兒童家長搭建溝通的橋梁，家長在團體中除了相互交流教育經驗外，還可以宣泄一些不良的心理情緒。如OCECD實施了由州政府資助的“家長輔導計劃”（Ohio's Parent Mentor Project），該計劃中除了提供專業的家庭指導師幫助特殊兒童家長應對復雜問題外，還會安排當地教育服務中心等教育機構雇傭特殊兒童家長為家長培訓師，家長培訓師會通過線上和線下等方式，結合自身真實經歷為其他特殊兒童家長提供咨詢、建議等服務。此外，OCECD開發了以家長的心理健康需求為中心的視頻系列課程，如組建心理健康團隊，以錄制視頻的形式，傳播有類似經歷家長的故事以及他們解決問題的方式。最后，OCECD還為特殊兒童家長提供心理健康支持，與俄亥俄州教育部、心理健康部開展合作，推出以支持為核心的計劃。OCECD除了會雇傭心理健康專家和心理學專家，同時還會與學校輔導員、家庭聯絡員、校長和教師等建立聯系，為特殊兒童家長緩解心理焦慮問題。

（三）社會資源支持

OCECD在特殊兒童教育上主張多渠道向特殊兒童家長提供家校社的社會資源和支持，成立特殊兒童家長服務中心。學校、社區和相關部門可定期組織特殊兒童家長參加各種培訓和專題研討。第一，OCECD為特殊兒童家長提供了關于特殊兒童權益的法律和援助知識指導。OCECD開展了以特殊兒童家長為核心參與者的主題研討會，研討會上家長將會學習特殊兒童教育和健康需求的政策，解釋和討論免費適當的公共教育（Free Appropriate Public Education）的六個組成部分，學習《殘疾人教育改善法》（Individuals with Disabilities Education Improve-ment Act，以下簡稱IDEA）中特殊教育權利的實用知識，如IDEA中有關評估、投訴、決策等程序的基本知識。此外，OCECD還會在對話節目中邀請影響力較大的社會人士和專家來談論特殊兒童家長的權利，對話內容包括該聯盟如何賦予特殊兒童家長權利，家長如何為殘疾兒童提供服務等。第二，OCECD為特殊兒童家長提供了前沿的醫學研究成果。針對不同類型的特殊兒童，OCECD在其官網上為家長更新近期的相關研究，幫助家長了解研究動態，增強家長科學教養的意識。同時還會與其他官方的社會組織建立合作關系，促進資源共享，如家長信息與資源中心（Center for Parent Information and Resources，以下簡稱CPIR）、俄亥俄州殘疾人權利協會（Disability Rights Ohio）等。第三，OCECD為特殊兒童家長提供了溝通與社交的技巧指導。在培訓中，通過互動的方式幫助家長掌握與其他家長和專業人士的溝通技巧以及傾聽方式。

四、OCECD家長教育的開展方式

OCECD通過與社會機構開展合作、為家校系統建立聯系，協調家庭、學校、社區三方教育力量，為特殊兒童建立家校社協同育人的環境。該聯盟采取了線上和線下相結合的方式開展特殊兒童家長教育指導和培訓活動，為特殊兒童家長搭建學習資源應用平臺。

（一）與社會機構開展合作

OCECD主要通過與官方機構、信息中心、特殊教育服務組織三類社會機構建立長期合作關系，設計和開展家長教育培訓活動。首先，OCECD與殘疾人賦權中心（The Center for Disability Empowerment）和俄亥俄州殘疾人權利協會進行合作，為特殊家庭提供有關殘疾法律的信息和服務，確保特殊兒童家長及時了解國家對殘疾兒童的基本教育保障，提高家長的法律教育意識。此外，OCECD還與16個國家支持團隊（State Support Teams）合作，為家長、學校和社區之間的溝通搭建橋梁。OCECD的工作人員通過個性化的信息審查、與學區工作人員的溝通、在家長或學校工作人員的邀請下參加必要的學校小組會議，以及傳播與家長導師服務和特殊教育計劃相關的信息，為特殊兒童家庭提供培訓和服務。其次，OCECD還和CPIR建立合作關系。CPIR是為殘疾兒童家庭服務的家長中心網絡提供信息和服務的“樞紐”，其收集的所有信息都是為全國各地的家長中心提供和存檔的，以幫助他們為所服務的家庭提供支持和服務。CPIR采用以用戶為中心的流程，聽取經驗豐富的家長工作人員和專家的建議。在OCECD的專業指導下，其工作人員通過個性化的信息審查、與學區工作人員的溝通、出席學校團隊會議，為特殊家庭提供支持服務，以及宣傳與家長指導師服務和特殊教育計劃相關的信息。最后，OCECD還與多類特殊教育組織建立合作，如OCECD與嬰兒聽力聯合委員會（Joint Commission on Infant Hearing）、俄亥俄州衛生部（Ohio Department of Health）合作，負責與新診斷出有聽力障礙的新生兒家庭取得聯系，為家長提供基本的指導和服務。此外，該聯盟與美國兒童青少年精神病學學會（American Academy of Child amp; Adolescent Psychiatry）展開合作，獲取如孤獨癥、雙向情感障礙、抑郁癥等心理疾病的信息，為設計家長教育培訓提供了科學依據。

（二）為家校合作建立渠道

OCECD根據愛普斯坦的六大家校合作實踐框架類型建立了旨在促進特殊兒童家庭與學校溝通的交流途徑。第一，OCECD與學校展開合作，促進家長參與。首先，在培訓活動前，OCECD在學區開展研討會和街坊會，提供關于家長教育主題的信息。OCECD的活動要求學校每年必須至少與每位特殊兒童家長進行一次會議，必要時開展跟蹤活動。每周或每月將學生在校表現聯系卡寄送給家長評閱，及時告知家長有關其子女的政策、教育計劃、改革和升學、網絡安全等信息。其次，在培訓活動中，OCECD通過與學校展開合作，了解特殊兒童在校教育情況，為學校提供資源，共同為各學段特殊兒童的家長提供“一對一”的個性化服務。OCECD組織了各項家庭支持類計劃，主要通過講習班、微課等線上和線下相結合的方式為特殊兒童家長介紹子女在不同階段的教養知識、心理健康知識、基礎醫療知識等。培訓效果評估方面，OCECD設置了GED（General Educational Development）證書、學分制等標準來掌握特殊兒童家長的學習成果和提高家長的學習主動性。OCECD還考慮到部分文化水平有限或存在語言、閱讀障礙的家長，在培訓全程，為其提供專門的語言翻譯協助人員。最后，在培訓活動結束后，OCECD的工作人員定期對活動記錄進行反思，評估家校溝通的成效，根據家長和學校的反饋調整活動安排。第二，OCECD與家庭建立聯系，搭建家校溝通渠道。OCECD制訂了家長志愿者計劃，組織家長參與培訓和家?；顒右詤f助維護學校教學秩序與安全。該聯盟為家長志愿者工作、開會和存放資源提供工作室或家庭中心等活動場所。首先，在招募家長志愿者方面，OCECD每年發放年度問卷來調查特殊兒童家長特長、參與志愿項目的時間和地點等信息，這些志愿者活動項目會制訂靈活的時間表以確保有工作的特殊兒童家長也能參與其中。其次，在家長志愿者錄取方面，OCECD在家長志愿者上崗之前會對他們進行培訓，將家長志愿者的時間和專長與學校、教師和學生的需要相匹配。家長志愿者計劃有利于家長了解教師工作，增強對學校的認同感，將學?；顒友永m到家庭中，促進家長和學校的溝通。此外，OCECD還成立了家長—教師協會 / 家長—教師組織（Parent-Teacher Association / Parent-Teacher Organization）等組織，增強家長領導力和對學?；顒拥膮⑴c力度。再次，在活動推廣和管理方面，OCECD設置了獨立的宣傳小組，讓更多的特殊兒童家長了解該類項目。該聯盟還成立了不同類型的區級委員會和理事會，積極鼓勵特殊兒童家長加入。特殊兒童家長經過培訓和選拔擔任委員會和理事會的重要職務。最后，在活動決策方面，OCECD成立了專門的家長決策小組，選拔家長代表，并由家長代表向決策小組其他成員傳達有關其子女學校教育的相關信息。

（三）搭建學習資源應用平臺

信息時代背景下，依托信息技術和網絡平臺開展學習能夠有效突破時空條件的限制。一方面，OCECD建立信息發布網絡平臺。第一，OCECD在官網上建立了家庭資源區，其中對不同特殊兒童家庭類型設置了專區資源。資源庫中除了基礎的醫療知識外，還為家庭提供了最新的研究成果和家庭干預指導。家長可根據自己需求搜索相關的信息，獲取對應的資源。第二，OCECD官網和其他社會機構建立資源共享機制，家長可通過OCECD官網直接跳轉至所需資源的專門機構網絡平臺。第三，OCECD官網首頁上除了會不斷更新學習資源外，還會及時推出與特殊教育相關的最新資訊，幫助家長了解和掌握新聞動態以及培訓信息。同時，家長可在OCECD網站上注冊賬戶，報名參加培訓活動。另一方面，OCECD為了解決在服務特殊兒童家長學習過程中出現的獲取資源不方便、家長學習活躍度低、培訓活動推廣范圍小等問題，打造了移動端應用程序，建立了家校社三位一體的教育資源學習平臺。特殊兒童家長可在手機移動端下載應用軟件，點擊“資源”欄可快速訪問OCECD綜合數據庫，找到學習指南、材料和家校社支持資源；應用程序中有一欄會推出OCECD即將舉行的研討會、會議和社區活動，以便特殊兒童家長快捷獲取活動安排；有一欄則提供了各類培訓的主要內容，方便特殊兒童家長參與培訓后的二次學習。

五、OCECD家長教育的啟示

美國OCECD在特殊兒童家長教育方面取得了一定的成效，尤其是針對社會經濟地位較低和受教育水平較低的家庭，有效地促進了特殊兒童家長、學校、社區形成教育合力。我國雖然有著悠久的家庭教育傳統，但是對特殊兒童家長教育的關注度仍有待提高。家長教育是當前家庭教育指導質量的重要影響因素之一，也是我國教育研究需要進一步加強的領域，更應積極汲取相關經驗，促進我國特殊兒童家庭教育指導體系的完善。

（一）構建家校社協同育人框架，提高特殊兒童家長教育質量

建立家庭、學校和社區的合作關系，重視學校與社區資源的整合利用，促進學校、社區共同關注并積極投入推動家長教育的活動中，有助于推進家長教育［24］。OCECD以愛普斯坦提出的六大家校合作實踐類型構建活動框架，推動特殊教育的家校社協同育人從理論走向實踐，整合學校和社會機構為特殊兒童家長提供的資源，為家長建立良好的社會資源網絡，這一家校社協同育人的做法及實施的效果值得我們思考。2021年10月23日頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》規定“家庭教育、學校教育、社會教育結合、協調一致”“建立健全家庭學校社會協同育人機制”［25］，確立了家校社協同育人的合法性。在這一合作框架中，學校應充分發揮協同育人的主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任，社會為育人環境提供有效支持。未來我國在特殊兒童家長教育方面，應充分認識到特殊兒童家長、學校、社會各自的不可替代性，建立三者協同育人的合作關系，構建特殊兒童家長教育服務和支持網絡，以促進家長教育的有效性和長期性。如重視社會組織和社會資源的重要作用，通過社會組織整合和調動社會資源，為特殊兒童家長提供參與學校教育的機會，促進家庭、學校和社會之間的密切合作。此外，搭建家庭、學校和社會交流平臺，形成專注于特殊兒童家長教育的學習共同體。家庭和學校應持開放的態度，積極與社會建立聯系，共同營造協同育人環境，帶動社會力量為特殊兒童家長教育服務。

（二）設計個性化的教育內容，重視特殊兒童家長教育需求

有效的家長教育是提升家庭教育指導能力的關鍵所在，教什么則是家長教育中至關重要的問題。OCECD關注從出生到26歲的特殊兒童家庭的教育需求，根據專業人員的建議為不同類型的特殊兒童家長提供個性化的教育內容。目前，OCECD的服務對象包括多動癥、孤獨癥、耳聾、失明、發育遲緩（幼兒期）、情緒障礙、智力殘疾、特殊學習障礙等多類特殊兒童家庭，開發了一系列以教育為基礎的培訓（或課程）。特殊兒童家長通過參加OCECD的培訓，可學習到有關特殊兒童權益的法律援助知識，掌握與專業人士和其子女的溝通技巧、心理健康調適以及基礎的康復醫療健康知識。當前，我國特殊兒童家長教育的突出問題之一是缺乏對家長教育需求的關注，這將不利于為特殊兒童家長設計個性化的教育內容，也會阻礙我國特殊兒童家長教育的進一步發展。因此，我國應重視特殊兒童家長的教育需求，根據家長的教育需求設計針對性的教育內容，為家長提供必要的心理和專業支持。首先，在提供指導前需要為家長進行需求評估，以需求為導向，根據其子女的特殊性設計實用、具體的教養技能指導內容，以便家長在家庭中應用和操作，有效賦能家長。其次，關注特殊兒童家長的心理健康問題，一是可以聘請心理咨詢師在社區等平臺定期為特殊兒童家長進行心理疏導，幫助家長進行自我調適；二是可以建立各類家長組織，提供互相表達心聲、交流經驗的平臺。最后，將支持特殊兒童家長的社會資源整合到特殊兒童家長教育內容中，明確告知家長在特殊教育中的權利和義務，幫助家長賦權，指導家長有效應用資源。

（三）豐富家長學習形式，提升特殊兒童家長的教育參與意愿

特殊兒童家長作為社會的弱勢群體，在為其提供教育支持和服務時須考慮到指導內容、時間、經濟和精力等因素的影響。OCECD采用了線上和線下相結合的學習形式，既包括傳統的講習班、“一對一”指導、講座等，也充分利用了互聯網技術，建立家庭支持系統，在官網上開放一切家長教育資源。當前，我國特殊兒童家長教育存在指導形式較為單一、家長參與度和積極性不高等問題。借鑒OCECD經驗可從線上和線下兩方面著手。一是建立特殊兒童家長教育資源管理系統，設置專門網站，建立家長信息和資源中心，保障家長獲取信息的渠道暢通。此外，相關部門可打造特殊兒童家長教育指導的移動端小程序，建立地方“一網通辦”服務平臺、PC端網站、微信公眾號、支付寶小程序和生活號等組成的多渠道、全方位的家長教育指導應用平臺。二是相關機構可根據特殊兒童家長教育需求和專家建議，系統探討家長指導課程，編印特殊兒童家長指導手冊和書籍，發放給有需求的家庭。特殊教育學校、社會支持機構、殘聯等組織可共同為特殊兒童家長舉辦家長課堂、講座或培訓，可采用集中指導和個別化指導相結合的指導方式。

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Promoting Collaboration Between Home，School and Society：Philosophy and Practice of Education for Parents of Children With Special Needs in OCECD，USA

PAN Tingting" "GUAN Jing

Abstract：Based on Epstein’s Overlapping Spheres of Influence Theory，the Ohio Coalition for the Education Of Children with Disabilities（OCECD） in the United States collaborates with families，schools， and society to provide parents of children with special needs with parental education guidance which concerns parenting skills counseling，mental health adjustment and social resource support. The main forms of the activities in-clude cooperating with social organizations，establishing channels for home-school cooperation and building learning resource application platforms. Based on the above experience，China should building a collaborative parenting framework between home，school and society to improve the quality of parent education for children with special needs，design personalized educational content to pay attention to the educational needs of parents of children with special needs，and enrich the forms of parent learning to increase the willingness of parents of children with special needs to participate in education.

Key words：parent education；Ohio Coalition for the Education of Children with Disabilities；Overlapping Spheres of Influence Theory；home-school-society cooperation；special education

Authors：PAN Tingting，master’s degree candidate，School of Education，Shanghai Normal University（Shanghai，200233）；GUAN Jing，professor，School of Education，Shanghai Normal University（corresponding author：pantingting311@163.com，Shanghai，200233）.

（責任編輯：幸琪琪）