用反思性實(shí)踐指引進(jìn)步之旅

要開展高質(zhì)量的幼兒園保育教育，教師的反思性實(shí)踐能力至關(guān)重要。美國教育家唐納德·舍恩提出的“反思性實(shí)踐”指出，反思內(nèi)容源于實(shí)踐、反思結(jié)果指向?qū)嵺`、反思是為了更好的實(shí)踐。北京市宣武回民幼兒園關(guān)注教師的反思性實(shí)踐能力，從教師反思的現(xiàn)狀切入，通過多輪行動研究助力教師用反思指導(dǎo)實(shí)踐，推動幼兒全面發(fā)展。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，尋找研究切入點(diǎn)。為全面了解現(xiàn)狀，我們采用問卷、訪談、文本分析等研究方法。

首先，教師反思存在內(nèi)發(fā)性，反思內(nèi)容不夠全面。教師反思內(nèi)容中占比最高的是幼兒游戲、教育策略和師幼互動，對于自身發(fā)展以及幼兒間互動則極少進(jìn)行反思。

其次，教師反思存在復(fù)雜性，反思方式單一。96.7%的教師都會用“想一想”的方式進(jìn)行反思，反思的想法非常多，但一閃而過的念頭對實(shí)踐的指導(dǎo)意義往往不強(qiáng)。63.33%的教師會采用“寫一寫”的方式進(jìn)行反思，但實(shí)際撰寫時卻抱有“寫了沒用”的心態(tài)。

最后，教師反思存在群體性，反思深度較為缺乏。青年教師的反思以感受為主，很少對某一具體支持策略進(jìn)行反思，缺少有效性和針對性。成熟教師的反思多為經(jīng)驗(yàn)性反思，缺少對教育觀念的反思、對理論的反思、對問題的深層次反思。

開展行動研究，增強(qiáng)反思實(shí)效性。第一，以反思心智工作坊點(diǎn)燃教師反思性實(shí)踐熱情。在首輪行動研究中，我們基于教師的反思現(xiàn)狀與需求，借助外部專家資源開展了一年多的研究，帶動二十余名教職工研究反思性實(shí)踐，基于每個人對“工作中一直想解決但始終未能解決的問題”，借助分析對話、推論階梯等多種反思工具開展多次分享交流，營造良好的反思氛圍。

第二，以計(jì)劃觀察改革提升教師反思文本的實(shí)效性。第二輪行動研究中，我們本著減負(fù)提質(zhì)的原則，分析與調(diào)整教師的文案工作，并以信息技術(shù)為切入點(diǎn)進(jìn)行改革。比如，針對教師文案工作內(nèi)容存在重復(fù)、對實(shí)際工作指導(dǎo)性較差、創(chuàng)新性不強(qiáng)、反思的連續(xù)性不足等特點(diǎn)，成立“計(jì)劃調(diào)整實(shí)驗(yàn)小組”，整合教師文案工作的內(nèi)容，保留對工作有指導(dǎo)意義的部分，擴(kuò)展教師反思的篇幅，利用技術(shù)工具減少文案工作的時間，提升班組間、年級間、干群間溝通的暢通度。

第三，以教師發(fā)展層次開展特色教師反思性實(shí)踐活動。第三輪行動研究中，我們結(jié)合職初期教師有熱情但經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，以調(diào)研座談凝聚共識，激發(fā)內(nèi)動力；以“回味書屋”讀書會促進(jìn)成長，提升反思力；以“日日記、周周思、月月研”助力工作，加強(qiáng)實(shí)踐力。結(jié)合發(fā)展期教師有經(jīng)驗(yàn)但深度不夠的特點(diǎn)，以“診斷式教研”為抓手，針對教師實(shí)踐中的問題或困惑，集體討論制定相應(yīng)的教育策略，逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。結(jié)合成熟期教師創(chuàng)新不足的特點(diǎn)，通過主班教師班風(fēng)論壇等活動充分發(fā)揮其帶動作用，激發(fā)其在反思中不斷創(chuàng)新。針對干部隊(duì)伍年輕化、有熱情的特點(diǎn)，通過區(qū)園聯(lián)動的干部培訓(xùn)，以干部論壇等活動增強(qiáng)其判斷力、領(lǐng)導(dǎo)力。

第四，以保教實(shí)踐改革推動教師反思性實(shí)踐能力進(jìn)一步深化。保教實(shí)踐改革是第四輪行動研究的主要內(nèi)容。我們以一日作息、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察反思為抓手，在放手游戲的過程中發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)教師，以“班級微教研”為抓手，促進(jìn)教師對實(shí)踐的優(yōu)化。

持續(xù)總結(jié)反思，以反思促幼兒園發(fā)展。持續(xù)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，是幼兒園“愛與包容”文化進(jìn)一步落地的過程，也是營造“每一個你都重要”的管理氛圍的過程，可以為幼兒園的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性改變。

（本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題“幼兒教師反思性實(shí)踐能力提升的行動研究”研究成果，課題編號CFBB21090）