在高中語文教學中滲透勞動教育的策略

勞動教育是中國特色社會主義教育制度不可或缺的一環。智育與勞動教育相輔相成，不僅能夠促進學生對知識的深入理解，還能在潛移默化中培養其尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。在高中語文教學中滲透勞動教育，需要教師深入挖掘教材中的勞動元素，結合豐富多樣的教學手段與實踐活動，達成勞動育人的教學目標。

一、課內深耕：教材為基，剖析勞動精神

語文課堂是高中教育的重要陣地，承載著提升人文素養，塑造正確價值觀的重要任務。教科書則是語文教學的核心載體，是教學內容的直接來源，是教學實踐的實施依據。在高中語文教學中，教師應當基于教材內容，深入挖掘教材中的勞動元素，以古典詩詞、現當代詩歌、散文、小說、戲劇等各種文體中蘊含的勞動精神為切入點，對學生進行勞動教育的滲透。

統編版高中語文教材，分為必修上冊、必修下冊、選修上冊、選修中冊、選修下冊，勞動元素分布在不同的篇章中，涵蓋古今中外的多種文學體裁。在必修上冊中，編者選取袁隆平等人的人物通訊、《以工匠精神雕琢時代品質》以及《芣苢》《插秧歌》兩首關于勞動的古詩，組成了“勞動”的主題教學單元。此外，統編版高中語文教材中還收錄了贊美勞動婦女的現代詩《大堰河——我的保姆》、同情貧苦勞動者的報告文學作品《包身工》、陶淵明厭棄世俗官場向往田園農耕生活的經典詩作《歸園田居》、魯迅對封建禮教和勞動者的命運進行思考的小說《祝?！罚鹊?。由此可見，編者在編排統編版高中語文教材的過程中，有意識地設置了勞動主題的學習內容，旨在以多樣化的文體和鮮活的時代人物為載體，從不同角度呈現勞動的意義。

在教學設計上，教師需要緊扣文本特點和勞動主題，以針對性、多樣化的教學方法為抓手，引導學生分析文本，深刻體會勞動精神。在教學《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》等以人物為主題的文章時，教師可以引導學生聚焦勞動者的具體事跡，通過提問、探討，分析這些人物在日常勞動中體現的專業精神和奉獻精神。針對《芣苢》《插秧歌》《歸園田居》等作品，教師可以從賞析文言文的語言美這個角度切入，引導學生體會作者對勞動的詩意表達。在小說《祝?！?、報告文學《包身工》的教學中，教師可以聚焦文本對勞動者處境的描寫，通過分析人物命運與社會背景，引導學生思考勞動者的歷史地位和社會價值。在教學《包身工》時，教師還可以設計小組研討任務：“報告文學中哪些敘述最能觸動你？這些敘述傳達了作者怎樣的態度？”在研討任務的驅動下，學生細讀文本，反思勞動者的生活狀況，與作者產生情感共鳴。此外，教師還可以設計問題鏈，讓學生結合文本中的人物經歷，探討勞動與社會發展的關系。

二、課后拓展：主題閱讀，拓寬勞動視野

課后主題閱讀不僅是課堂教學的延伸補充，更是培養學生自主閱讀能力，深化學生對文本理解的重要途徑。因此，教師可以將課后主題閱讀作為滲透勞動教育的有效載體，以集中且多樣的“勞動”主題的讀物為媒介，組織學生對“勞動”這一主題進行探討，為學生提供更為豐富的思維訓練和文化積累的機會，拓寬其勞動視野，在潛移默化中塑造學生的勞動觀念，培養學生的勞動精神。如今，在互聯網技術高度發達的背景下，主題閱讀的可行性得到了進一步提升，教師、學生都可以輕松獲取勞動主題的閱讀資料，小說、散文、古詩、報告文學、新聞資訊，都可以成為學生主題閱讀的資料。

教師可以圍繞“勞動”主題，將教材中的勞動元素與其他文學作品結合起來，設計閱讀任務，組織學生開展閱讀活動。教師選取的閱讀材料的主題應該具有關聯性，便于學生在閱讀中發現情節、人物之間的聯系。此外，教師還要重視所選閱讀材料的文化性，盡量選擇不同文化背景的文本，引導學生理解勞動精神的普遍價值，體會其在不同社會環境中的獨特表現。基于以上原則，教師可以為學生推薦白居易的《觀刈麥》、周立波的《山鄉巨變》、路遙的《平凡的世界》、老舍的《駱駝祥子》、尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品。

在此基礎上，教師可以從學生的學情出發，設計具體的閱讀任務，引導學生主動參與閱讀實踐活動，深入思考所讀作品中蘊含的勞動精神。教師可以布置文本分析任務，要求學生在閱讀每篇文章之后，總結其中的勞動場景與人物特征。比如，學生閱讀《駱駝祥子》之后，可以分析祥子對勞動的態度如何隨著生活境遇的變化而轉變。教師可以布置問題探討任務，要求學生圍繞“勞動的具體形式有哪些”展開小組討論，繪制思維導圖。此外，教師還可以布置比較分析任務，要求學生以《鋼鐵是怎樣煉成的》和《平凡的世界》為例，比較不同文化背景下勞動者表現的共同特點。通過系統的主題閱讀教學設計，教師能夠引導學生在文本中發現勞動者的優秀品質，在比較中理解勞動的深遠意義。

三、課外延伸：實踐勞動，書寫勞動篇章

智育與勞動教育是緊密相連的。在教學中，教師將勞動實踐與知識學習結合起來，幫助學生將理論認知轉化為實踐能力，鍛煉表達能力。比如，教材中的《芣苢》和《插秧歌》作為兩首經典的勞動詩歌，為學生呈現了豐富的勞動場景。教師可以基于這兩首詩，將文學知識與勞動實踐結合起來，引領學生在觀察勞動過程時運用文學視角解讀生活，將勞動體驗用生動的語言表達出來。

教師可以將勞動實踐活動的主題設定為：“走進古詩里的田間生活——感受勞動之美”，帶領學生到田間地頭，參與插秧或采摘等勞動實踐。在勞動結束后，教師可以布置寫作任務，要求學生結合勞動實踐，寫一篇記敘文或抒情散文。寫作要求包括：一是文章內容需真實還原勞動情境，結合細節描寫展現勞動的具體場景；二是文字要體現勞動的過程與意義，借助詩句或修辭手法增加文章的文學性；三是結構完整，層次清晰，主題明確。學生需要自擬題目，寫一篇不少于800字的作品。在寫作指導上，教師可以從三方面展開：一是引導學生梳理勞動實踐的細節，圍繞“勞動中的畫面感”設計寫作提綱；二是講解如何借助語言技巧加強表達效果；三是組織課堂討論，幫助學生修改作文。

總之，在高中語文教學中，勞動教育的滲透是一個持續的教學過程。教師通過課內深耕教材、課后拓展閱讀、課外延伸實踐等教學策略，對學生滲透勞動教育，豐富了學生的知識結構，提升了學生的人文素養與勞動素養。

[本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“指向職業能力培養的勞動教育課程構建研究”的研究成果，課題編號：2022/P/069]

作者簡介：江蘇省揚州市江都區育才中學語文教師。