詩詞意象教學的實踐策略

意象是詩詞最基本的審美單位。“象”是載體，“意”就是附著在“象”上的作者的主觀情感。針對詩詞意象的教學，教師需要采取恰當的策略，幫助學生理解詩詞的內容，有效地增加學生的情感體驗，提高學生的語文綜合素養。在教學中，教師需要引導學生找出詩詞中的意象，理解詩詞的特點，增強學生的理解能力。

一、借助意象寓意，領悟詩詞情感

在詩詞創作中，作者往往借助意象寫景，重點是借景抒情；借助意象詠物，核心是托物言志。詩詞中的意象被賦予了特定的內涵。針對一些高頻意象的寓意，教師需要有意識地引導學生進行積累，了解和掌握詩詞意象的特定寓意，以便能夠在朗讀中迅速走近作者，品析文本，理解作者的情感。

比如，“月亮”這個意象，在古代詩詞中運用較為頻繁，常被作者用來寄托美好的情感，或者表達詩人內心的孤獨感；又因為“月亮”有圓缺變化這一規律，常被詩人用來寄托思念家鄉、思念親人的情感。比如，《靜夜思》中“明月”為思親懷鄉之月，《古朗月行》中的“白玉盤”為清新美好之月，《楓橋夜泊》中的“月”為孤寂愁苦之月……此外，古詩中還有“流水”“柳樹”“梅花”等意象，教師需要指導學生理解這些意象的寓意，為今后獨立鑒賞詩歌，準確體驗詩人的情感打下基礎。

二、巧用意象特征，聯想詩詞意境

詩歌的意象是詩人內在情感、志向的一種寄托。在一首詩中往往涉及多個意象，且意象之間的跳躍性較大。教師需要引導學生將孤立靜態的意象進行串聯，通過聯想和想象，將它們演變成一幅幅動態的畫面，體驗其中蘊含的情感，感悟詩歌的意境。

比如，統編教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞，作者辛棄疾用靈動的筆觸描繪了一家五口和諧幸福的生活場景。在教學中，教師可以指導學生發揮聯想，想象他們分別在干什么，從整體上感知詞中描繪的場景。在此基礎上，教師引導學生拓展閱讀辛棄疾的生平資料，了解這首詞的創作背景，聯想詞人看到這一和諧畫面會聯想到什么，是向往，還是惆悵？借助這樣的聯想，學生可以深入感受文本的意境，與作者進行深度對話。

三、突出意象理解，探索詩詞創作

詩詞中的意象具有特殊的含義，教師需要引導學生進行分析才能領會其中的含義。古代的詩詞，言簡意賅，字字如金。學生需要通過想象與聯想，才能理解詩詞中的意象。魯樞元在《文學心理學》中指出，意象分析是解讀鑒賞詩詞的重要途徑。在具體教學中，教師需要引導學生有針對性地對詩詞進行想象與聯想，借助改寫、續寫、寫讀后感等形式，形象地感知意象的內涵，準確地理解詩詞的內涵，鍛煉詩詞創作能力。

比如，《夏日絕句》這首詩中的意象主要為“人”“鬼”，以及“項羽”這一歷史人物。教師可以借助多媒體拓展相關的歷史背景，讓學生初步了解“楚漢爭霸”“四面楚歌”“烏江自刎”以及“霸王別姬”等歷史故事，幫助他們深化對古詩中意象的理解。在此基礎上，教師可以將“項羽”作為抒情的載體，引導學生發揮想象與聯想，將這首詩改寫成散文，或者對這個故事進行續寫，或者寫一篇讀后感，加深對這首詩中的意象的理解。

總而言之，在教學中，教師要立足學生實際，創造條件，搭建平臺，激發學生的學習興趣，陶冶他們的情操，在提高課堂教學效果的同時，也能有效地提高他們的詩詞鑒賞水平。

作者簡介： 重慶市北碚區勉仁小學語文教師。