核心素養導向下的初中語文單元教學策略

核心素養，簡而言之，是指學生應具備的、能夠適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在語文學科中，核心素養包括但不限于語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在語文教學中，教師要強調學生在學習過程中的主體性和創新性，從單一的知識點傳授轉向培養學生的綜合素養。在新時代教育改革的浪潮中，核心素養的培養已成為教育領域的核心議題。作為基礎教育的重要一環，初中語文教學承載著培養學生語言文字運用能力、思維能力、審美鑒賞能力及文化傳承意識等多重使命。核心素養導向下的初中語文單元教學，不僅是對傳統教學模式的革新，更是對學生全面發展需求的積極回應。

一、初中語文教學的現狀

在初中語文教學中，教師對單元教學的看法不一。有的教師認為，單元教學就是有什么教什么，按教材的編排順序，逐一教完整個單元的內容即可。有的教師認為，單元教學就是分解單元教學目標，將這些目標落實到每一課的教學中。還有的教師認為，單元教學就是依據單元教學目標，將單元教學內容進行整合，創造性地開展教學活動。前兩種看法很單一也很普遍，持這兩種看法的教師往往會忙中求簡，單篇教學依然是他們的首選。長期的單篇教學使得教師對單元教學的概念有所淡化。

在初中語文教學中，教師對單元教學的落實存在一定的難度。

一是對單元目標定位有難度。統編教材的編排特點是人文主題與語文要素的結合，教師在執教的時候習慣把內容理解、以文育人作為教學目標，不夠重視落實語文要素，將單元內每一課的教學目標當作單元教學目標。比如，七年級上冊第一單元，人文主題是“四季美景”，語文要素是“學習本單元，重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語的聲韻之美。注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。在教學的時候，教師通常設計以下教學目標：理解課文描繪的景物特征；明確景物特征與作者情感之間的關系；品析課文中的關鍵詞句，特別是比喻句和擬人句；學習朗讀，體會漢語之美。上述教學目標存在一定的局限性，教師忽略了本單元的另外幾個教學目標，比如，分析句段關系，把握文章的思路與層次；嘗試寫出景物的特征并融入自己的感情；主動在生活中進行觀察、體驗并進行交流分享。

二是對單元教學設計理解有誤區。教師在單篇教學的基礎上有了單元整體教學意識，注意到了通過單元整體教學落實單元教學目標，卻沒有注意到單元教學還可以與學習任務群教學設計相聯系，也可以與學生學習實際相聯系，即教師還可以對教材的單元進行再整合再設計，還可以與大概念、大觀念相聯系，比如大單元教學、項目式學習，等等。

二、多重視角為單元教學畫像

（一）從雙線組元的視角看單元教學

初中語文教材最大的編排特點就是雙線組元，每個單元都有一個清晰的主題，這個主題貫穿整個單元的所有課文，為教學提供方向。同時，每個單元還有需要落實的幾個語文要素，體現語文學習的工具性，即人文主題與語文素養的結合。

此外，教材的編者根據學生的認知發展水平，將教材的知識點和能力培養進行分層設置，由淺入深，循序漸進。比如，初中語文七年級上冊的教學重點，由朗讀訓練，逐漸過渡到默讀訓練、快速閱讀訓練、分析文章的結構層次。初中語文八年級上冊則更側重于實用類文本閱讀和說明性文章的學習，體現語文知識的綜合運用和能力的整體發展。因此，在具體的教學過程中，教師可以根據“雙線組元”的理念設計多樣化的教學活動，以情境式、任務式、項目式等教學形式落實單元整體教學。比如，教學初中語文七年級上冊第一單元，教師組織學生開展“散文朗讀視頻大賽”，將朗讀、配文、配樂、配圖貫穿整個單元的課文學習，培養學生熱愛自然的思想情感。

（二）從文體學習的視角看單元教學

每種文體都有其獨特的結構、語言風格和表達方式，初中語文教材的編排特點鮮明，編者將散文、說明文、新聞、演講稿、詩歌、白話小說，分別組成不同的教學單元，教師需要從以下幾個方面開展教學活動。

一是根據文體特征，明確教學目標。比如，教學記敘文時，教師要注重培養學生的敘事能力和理解故事情節的能力；教學議論文時，教師要培養學生的邏輯思維和批判性思考能力。

二是圍繞文體特點設計教學內容，確保教學活動能夠體現文體特點。比如，教師需要引導學生分析小說的人物、情節和環境，加深對小說文體特點的理解。

三是強化文體意識。在單元教學中，教師要不斷強化學生的文體意識，使他們能夠根據不同文體采取不同的閱讀和寫作策略。

四是根據不同文體的特點創設情境，讓學生在具體的語言環境中學習文本，加深對文本內容的理解。比如，教師可以組織學生通過角色扮演的方式學習戲劇，通過實地考察的方式學習說明文。

五是跨文體比較學習。教師可以鼓勵學生進行跨文體的比較學習。比如，教師可以引導學生比較詩歌與散文在表達情感方面的異同，加深對不同文體的理解。

（三）從學習任務群的視角看單元教學

新課標將語文學習任務群劃分為基礎型、發展型、拓展型任務群。從學習任務群的視角看單元教學，教師需要弄清楚每個任務群的學習內容和重點在不同學段和不同單元都各有側重。比如，初中語文八年級上冊第一單元的課文，可以歸入發展型任務群，教師可以引導學生在閱讀敘事性文本的基礎上嘗試跨媒介閱讀，探究不同媒介的表達特點，就大家感興趣的話題進行溝通和交流。因此，教師可以設計“校園新聞早知道”的學習任務，組織學生學習本單元的課文，培養學生獲取、整合有價值的信息的能力。

綜上所述，核心素養導向下的初中語文單元教學，是一場深刻的教學變革，它要求教師轉變教學觀念，創新教學方法，以學生為中心，構建開放、互動的課堂教學模式。在語文教學中，教師真正關注學生的全面發展，才能培養出既具有深厚文化底蘊，又具備創新精神和實踐能力的人才。在核心素養的引領下，初中語文單元教學將繪就更加絢爛多彩的畫卷。

作者簡介：重慶市秀山縣教師進修學校語文教師。