基于OBE的“非線性編輯”在線開放課程研究

【摘" 要】 隨著科技的飛速進步，社會已全面邁入全媒體時代。在此時代背景下，影視制作、廣告創意、網絡視頻等諸多領域對數字媒體專業人才的需求急劇增長，這對高校中數字媒體專業課程的教學內容與方法提出了新的要求。作為數字媒體技術專業的核心課程，“非線性編輯”不僅要求學生具有堅實的理論基礎，還強調他們必須具備熟練的實際操作能力、高效的問題解決技巧以及持續的創新思維。在線開放課程，憑借其開放性、靈活性和個性化的特點，已成為高校教學活動不可或缺的重要模式。文章旨在結合當前高職數字媒體專業的實際教學狀況，深入探討基于成果導向教育（OBE）理念的“非線性編輯”在線開放課程的建設問題。

【關鍵詞】 OBE理念；非線性編輯；在線開放課程

一、OBE理念概述及其應用背景

OBE（Outcome-Based Education），即成果導向教育，是一種以學生為中心、聚焦于學習成果的教育模式。其核心在于，首先明確學生畢業時應達到的能力標準，進而反向設計課程體系與教學內容，以確保教育目標的實現。這一理念強調教育的最終目的是培養符合社會需求的人才。在“非線性編輯”課程中融入OBE理念，意味著課程設計需緊密圍繞學生技能提升與職業適應性展開，特別注重實際操作能力、問題解決能力以及創新能力的培養。傳統教育模式往往側重于知識點的分解傳授與技巧訓練，而忽視了對學生綜合素養的培育。OBE理念則通過明確的學習成果導向，實現了理論與實踐、技術與藝術的有機融合，旨在培養出既精通技術又具備藝術修養的復合型剪輯人才，從而更好地滿足社會需求。

二、“非線性編輯”課程改革現狀及其面臨的挑戰

盡管眾多院校已著手對“非線性編輯”課程進行改革，但仍面臨一系列問題，這些問題制約了課程改革的效果，也影響了學生能力的培養。

（一）教學內容與市場需求脫節

隨著數字媒體技術的迅猛發展，影視制作、廣告創意、網絡視頻等領域對非線性編輯人才的需求不斷攀升。這些領域不僅要求學生掌握扎實的軟件操作技能，還強調創新思維、藝術修養和團隊協作能力。然而，部分課程的教學內容更新滯后，缺乏與實際項目的緊密結合，導致學生所學難以直接應用于實際工作，難以滿足市場對復合型人才的迫切需求。

（二）教學模式陳舊，缺乏互動與實踐

當前，部分“非線性編輯”課程仍采用傳統的“教與學”模式，課堂側重于知識講解與軟件操作演示，缺乏與學生的有效互動。這種單一的教學模式不僅難以激發學生的學習興趣，還限制了學生創新思維和實踐能力的發展。同時，教學過程中缺乏項目實踐環節，導致學生難以形成系統的知識體系，難以將所學知識轉化為實際技能。

（三）技術與藝術融合不足

“非線性編輯”課程不僅要求學生掌握軟件操作技能，還需培養其藝術鑒賞能力和創新思維。然而，在實際教學中，技術與藝術的融合往往不夠緊密。學生雖然能夠熟練掌握軟件操作技巧，但在實際應用中卻難以將技術服務于內容創作，難以創作出既具美感又富有內涵的作品。這主要歸因于教學過程中對學生藝術修養和創新思維培養的忽視。

（四）課程之間缺乏聯動性

在課程設置上，“非線性編輯”與其他相關課程如電視編導、攝影攝像等往往各自為政，缺乏有機聯動。這些課程在視頻制作流程中相互關聯、相輔相成，但在實際教學過程中卻往往因為教師之間缺乏溝通而導致教學內容重復或遺漏。這不僅造成了教學資源的浪費，還影響了學生技能應用能力和整體思維能力的培養。因此，加強課程之間的聯動性成為當前課程改革亟待解決的問題之一。

三、基于OBE的“非線性編輯”在線開放課程設計

（一）融入成果導向，確定教學目標與內容

基于OBE理念的“非線性編輯”課程，從社會和企業人才需求的核心能力指標出發，制定教學目標，將指標與學生學習的三大目標一一對應。在教學環節，將這些知識和技能融入具體項目中，使學生不但能夠掌握知識和技能，還培養了學生的創新創業的能力和崗位適應能力，如表1所示。

結合崗位能力，按照進階式學習過程，將教學內容重構為基礎、中級、高級三個階段，基礎任務階段注重基礎知識的穩固，確保學生夯實基礎；中級任務階段引入產業學院實踐子項目，保證學生操作技能的穩步提升；高級任務階段則引導學生搭建團隊拍攝制作宣傳片，并要求完成作品的上網發布，完成視頻制作的最后流程，逐步實現成果轉化；中級與高級階段任務設計循序漸進，注重提升學生的專業技能和綜合素養。正是在教學內容的細化過程中，學生明白自己在課程結束之后應該獲得的預期成果，教師明白課程要達到的教學目標。以成果為導向的“非線性編輯”課程，精準對接市場需求，重構教學內容，明確預期成果，使人才培養更貼合市場，增強了學生的就業競爭力與創新能力。

（二）賽教融合，促進成果轉化

在課程教學過程中，課題組積極引入國家級、省級技能大賽以及行業內的視頻創作大賽，為學生搭建一個寬廣的展示平臺，點燃他們的創作激情與創新潛能。學生在參賽過程中，需將所學的非線性編輯技巧綜合運用，從策劃構思、實地拍攝到后期制作，全程投入，從而全面鍛煉了專業技能，并培養了團隊協作與項目管理的能力。同時，賽教結合的模式也推動了課程內容的持續更新與升級，使教學更加契合行業與市場的實際需求。通過比賽，學生能夠及時捕捉行業動態與技術前沿，進而有針對性地提升自身的專業素養。此外，比賽作品的展示與傳播，更為學生未來的就業與創業奠定了堅實的基礎，實現了從理論知識到實踐成果的華麗轉身。

（三）融合新技術，激發教學活力

隨著人工智能、大數據等技術的蓬勃發展，影視剪輯行業正經歷著前所未有的變革。在“非線性編輯”課程中，課題組積極融入新技術元素，旨在提升教學效果，激發學生的學習興趣，并培養學生的創新能力與跨學科應用能力。具體而言，一是引入人工智能技術，開發智能輔助編輯系統，幫助學生高效完成如自動剪輯、智能配音等煩瑣任務，從而大幅提升編輯效率與質量；二是利用大數據分析技術，深入剖析用戶需求與市場趨勢，為學生提供創作靈感與方向指引；三是拓展應用領域，結合虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿技術，探索影視剪輯在虛擬現實影視制作、互動視頻廣告等領域的應用，進而培養學生的跨學科應用能力。

（四）完善考核體系，全面評估學習產出

教學評價的核心在于促進學生自我認知與學習進步，而非單純追求分數的高低?；贠BE理念的教學評價體系，構建了以學習產出為導向的課程評價機制，將過程性評價與終結性評價有機結合。過程性評價涵蓋學生在線學習時長、作業完成情況、課堂參與程度、小組討論表現等多個維度，旨在全面反映學生的學習過程與態度；而終結性評價則重點考查學生的項目作品質量、創新能力及綜合應用能力，以檢驗學生的學習成果。通過多元化、多層次的評價方式，能夠更全面地了解學生的學習狀況與進步軌跡。同時，鼓勵學生進行自我評價與同伴互評，培養其自我反思意識與團隊協作能力；并建立教師評價反饋機制，確保教師能夠及時了解學生的學習狀況與遇到的難題，為后續教學的調整與優化提供有力支撐。

四、課程實施與成效

課程設計完畢后，課題組選取了22名數字媒體技術專業的學生，以OBE教育理念為指引，開展了“非線性編輯”課程的教學活動。在教學實踐環節，精心挑選了企業真實案例“草莓節宣傳片”和“非遺傳承專題片”進行實踐教學。選擇這些案例的原因在于，通過對學生畢業后的就業情況及崗位工作需求的深入調研，發現許多畢業生會進入廣告公司或企事業單位的宣傳部門工作，因此，這類題材的宣傳片剪輯對幫助學生快速適應后期工作需求具有重要意義。

經過初步實施，“非線性編輯”在線開放課程在新學期的教學中取得了顯著的成效。學生通過參與實際項目制作和實踐活動，不僅熟練掌握了高級的非線性編輯技能，還培養了創新思維，實踐能力與創新能力得到了顯著提升，作品在各類比賽中屢獲佳績，贏得了業界專家和觀眾的廣泛贊譽，作品質量得到了普遍認可。同時，學生對課程的滿意度和參與度也明顯提高，課堂氛圍變得更加活躍，師生互動更加頻繁，形成了良好的教學氛圍。

五、持續改進策略

為了進一步提升課程的教學質量和學習效果，建議從以下方面進行優化：首先，建立更加完善的師生互動和反饋機制，確保教師能夠及時了解學生的學習狀況和問題所在，為后續的教學改進提供有力的數據支持；其次，加強與其他學科的合作與交流，共同開展跨學科項目研究，以拓展課程的應用領域，并促進不同學科之間的融合與創新；最后，為學生提供全方位的學習資源和指導服務，包括在線答疑、學習社群、職業規劃等，幫助他們更好地適應市場需求和發展變化。同時，還將建立持續的學習支持體系，確保學生能夠在不斷學習的過程中取得更加優異的成績。

六、結語

基于OBE理念的“非線性編輯”在線開放課程設計，始終以學生為中心，以學生學習成果為核心目標，從社會和企業對人才的核心能力需求出發，重構教學內容與方法體系，實現了課程與市場需求的精準對接。這符合行業發展的需求，也符合學生的學習特點與成長規律。通過明確教學目標與內容、賽教結合、融入新技術以及完善評價體系等多維度的舉措，有效提升了學生的專業技能、創新思維及綜合素養。展望未來，隨著新技術和市場需求的不斷發展變化，“非線性編輯”課程的建設與優化將是一個持續不斷的過程。

參考文獻：

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