數智商科轉型背景下政校企協同育人模式探索與實踐

【摘" 要】 在數字化時代背景下，數智“新商科”的轉型發展面臨著空前的挑戰。如何實現政校企協同，共同培育數智“新商科”人才，已成為一個緊迫的時代命題。文章從數智商科轉型背景下政校企協同育人模式的內涵出發，深入剖析了當前政校企協同育人模式所面臨的現實困境，從育人機制、培育目標、實施方案、實現途徑以及人才測評等多個維度出發，構建了全面的育人模式體系。文章旨在為應用型地方院校提供可借鑒的案例和有效的對策建議，助力其培養出適應數字時代發展以及地方產業數字轉型需求的數智商科應用型人才。

【關鍵詞】 數智化轉型；新商科；政校企協同；育人模式

2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合提升至國家教育發展戰略層面，強調教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，成為深化教育教學改革、提升內涵建設質量及解決人才供給側結構性矛盾的重要制度安排。產教融合的高效實施，離不開政府、學校與企業三方的緊密合作與整體協同效應的發揮。

在數字經濟背景下，高校應秉持“創新-協同-融合-共生”的人才培養理念，以大數據和人工智能為基礎，以商科數智化轉型為突破口，打破傳統學科壁壘，創新政校企協同育人機制。通過構建產教融合新機制，優化資源配置，打破影響因子間的藩籬，提升教育鏈與產業鏈的契合度，實現政校企優勢資源互補。

此舉將深化教育教學改革，提升教育教學質量，為經濟可持續發展提供有力支撐。

一、文獻回顧

數智商科人才培養的研究主要聚焦于兩大方向：一是如何在人工智能背景下培養卓越的商科人才，二是應用型本科院校新商科人才的培養路徑。

一方面，商科人才的培養研究日益受到重視。孔祥維等（2022）以浙江大學管理學院為例，從教學模式、課程內容和教學資源三方面進行創新，探索了具有文理融合特色的主題式縱橫教學模式，為商科教育的數智化轉型提供了有益嘗試。齊佳音等（2019）則通過對比傳統商科與人工智能背景下新商科的特征，提出了六條變革現有商科教育模式的途徑，強調了新商科教育應適應時代需求，注重培養學生的數字化能力和創新思維。

另一方面，應用型本科院校新商科人才的培養也備受關注。張國平（2021）重構了“商科+技術+思維”的課程和能力結構體系，探索了新商科人才的培養模式與實現路徑，為應用型本科院校的商科教育提供了新思路。宣昌勇、徐永其等（2020）則研究了新商科創新創業人才的產教融合跨界培養模式，強調了產教融合在培養新商科人才中的重要性。

在產教融合的研究中，“政校企”育人機制是一個重要議題。自產學合作教育理論提出以來，產教、校企、校地等概念不斷涌現，但研究多集中在產教方面。Jon Whittleamp;John Hutchinson（2011）提出，應從宏觀、中觀、微觀三個層次全面把握產教融合的內涵，確保教育與社會經濟發展的協調性。Lindelofamp;Lofsten（2004）則指出，政府的干預對于產教融合模式的有效運行至關重要，強調了政府在產教融合中的引導作用。

國內學者也對產教融合模式進行了深入研究。賀星岳等（2015）通過比較國內外多種產教融合模式，總結提煉出了適合我國國情的產教融合模式，如“項目”模式、“訂單式”模式等，為我國產教融合的實踐提供了理論支撐。楊善江（2014）基于“三重螺旋”理論，探討了政校企三者的角色定位，提出提高各自角色勝任力和建立深度融合長效機制是產教融合的關鍵。毛才盛等（2019）將生態學中的共生理論引入產教融合研究，構建了應用型本科院校、政府和企業的共生發展路徑，為產教融合的深入發展提供了新的視角。

由此可見，現有研究普遍認為應用型數智商科人才的培養需要產教融合的支持，且政府、學校和企業應共同參與，形成協同育人的機制。然而，盡管已有學者對政校企融合進行了初步探索，但相關研究仍不夠深入和全面。特別是在數智商科轉型的背景下，如何構建系統性的應用型人才培養機制，以及如何實現政校企融合共生，構建系統育人機制，仍是未來研究需要重點關注的問題。因此，本研究將在現有研究的基礎上，進一步深入探討這些問題，為應用型數智商科人才的培養提供更為全面和深入的指導。

二、數智商科轉型背景下政校企協同育人模式的內涵

（一）凝聚二元合力，構建校企共生系統

推動校企深度融合，課程對接產業，建立常態化交流機制。在人才培養、實習就業等領域形成合作，共建特色實訓基地，探索雙導師制，構建校企共生系統，打通三方資源共享機制。

（二）構建數智“新商科”育人體系，服務地方企業

深入企業調研，對接數字經濟發展下的企業崗位需求鏈，以此引領學生素養要求鏈和數智新商科各專業的課程鏈，實現“三鏈”融合，構建產教深度融合的數智“新商科”課程體系。基于企業實際情況，調研企業難點痛點及實際需求，將科研攻關、學科競賽、“雙創”項目、人才服務四個環節有機銜接，促進項目融通。此舉不僅提升了教學效果，還為企業提供了實際幫助，四環融通彰顯育人成效，開辟了產教融合育人的新路徑。

三、數智商科轉型背景下政校企協同育人模式的育人目標

在數智商科轉型的大背景下，政校企協同育人模式承載著培養適應數字經濟時代需求的高素質復合型應用型人才的重任。其育人目標呈現多維度、多層次的特點，主要聚焦于以下兩大方面：

首先，是知識結構的優化。鑒于數字經濟時代知識更新迭代之迅速，育人目標首要強調對傳統商科知識進行數字化升級，并系統融入大數據、人工智能、云計算等新興技術領域的知識。旨在使學生不僅掌握跨學科的廣泛知識，還能在商業決策中靈活運用技術工具，同時深刻理解技術背后的商業邏輯，實現知識與時代的無縫對接。

其次，技能與能力的培養同樣占據核心地位。這涵蓋了數據分析能力、編程技能、創新創業思維以及團隊協作能力等多個層面。政校企協同育人模式通過多樣化的途徑，如校企合作項目、實習實訓平臺、專題工作坊等，以及積極鼓勵學生參與學科競賽和社會實踐活動，為學生創造了大量接觸并解決企業實際問題的機會，從而有效提升他們的實踐能力與問題解決能力。

四、數智商科轉型下政校企協同育人模式的困境

（一）產教融合虛化，服務地方產業實效受限

當前，地方院校與地方經濟的產教融合面臨融而不合、合而不深的難題，對接不夠緊密且合作缺乏持續性。地方院校參與市場活動的力度不夠，市場機制對教學、科研及服務活動的推動作用不明顯。與企業的合作水平偏低，范圍狹窄，導致對地方特色產業的服務能力薄弱。

（二）課程設置與教學方式滯后，人才培養質量受限

數字經濟時代，新零售、新金融、新管理、新智造等業態不斷涌現。然而，地方院校的課程設置及應用型課程開發卻相對滯后，人才培養過程中普遍存在資源共享不足、知識結構單一及教學手段陳舊等問題。這導致人才的知識結構、能力結構和素養結構難以適應新時代數字經濟社會發展的需求。

五、數智商科轉型背景下政校企協同育人模式的實現路徑

（一）三元協同，確立育人機制

政校企協同育人機制旨在將政府、高校、產業及企業跨界融合，構建一個綜合分析框架，如圖1所示。該機制從動力、互動與激勵補償三個維度出發，打造高效的三元協同育人體系。

在動力機制上，深入挖掘政、校、企在數智商科人才培養中的內在動力，調研政府與企業對人才的多元需求，指導學校和專業設定與地方經濟數智化及產業轉型相匹配的人才培養目標。

在互動機制方面，政校企三方共商共建，在發展規劃、育人目標及體系上實現緊密互動。政府與企業被積極引導參與到培養方案的制定、課程教學的實施以及實習實踐等人才培養的全鏈條中。

至于激勵補償機制，依據師生在創新創業、學科競賽、社會服務及科研等方面的成果，宏觀上助力政府工作、推動行業數智化轉型，促進學校和產業學院人才培養目標的實現與效果的提升；微觀上，為企業破解難題、提供人才支撐，為學生營造理論與實踐相結合的學習環境，并為教師打造科研與教學相長的育人生態。

（二）三鏈融合，構建育人實施方案

緊跟數字經濟與企業數智化改革步伐，依托地方產業鏈，精準梳理企業需求，構建崗位鏈，并據此凝練素養鏈，設置配套課程群。商科專業融合數智化要求，增設特色課程，以產業課程群支撐學生核心素養培養。通過“產業鏈-崗位鏈-素養鏈”框架，制訂人才培養方案與課程體系，旨在培育具備產業知識、崗位技能、專業素養的復合型人才，初步形成三鏈融合育人模式。在教學實施上，借助產業學院平臺，引入企業導師，實施雙導師制。企業導師走進課堂，理論教學深入企業，實現理論與實踐緊密結合，增強教學實效，直接對接地方企業數智化商科崗位需求。此舉不僅提升了教學質量，還為企業輸送了符合需求的高素質應用型人才。

（三）四環融通，打通政校企協同育人路徑

師生緊密圍繞企業實際，從企業的難點、痛點及實際需求中挖掘研究選題。在教師積極參與企業科研攻關與社會服務的同時，帶領學生團隊融入攻關項目，參與學科競賽與雙創活動，實現“研、創、賽、服”四環的有機銜接與項目融通。教師的科研成果轉化為教學案例，有效提升教學質量；學生的競賽與項目成果不僅檢驗了育人成效，更反哺企業、服務社會。此舉打破了教師科研、學生就業創業、學科競賽、學校社會服務與地方產業需求之間的界限，開辟了政校企產教融合育人的四環融通新路徑。

（四）構筑多元共生的育人生態，檢驗數智“新商科”育人成效

強化“內外整合”，構建多元數智商科人才評價體系，檢測育人效果，優化培養方案。樹立“教師-學生-院校-地方-企業”共生理念，打造共育共建共享共贏的教育生態，如圖2所示。促進教育資源流動，實現多元主體互聯互通，推動創業教育持續發展，開創全新局面。

六、結語

在數智商科轉型的大背景下，探索與實踐政校企協同育人模式對培育適應數字經濟時代的高素質復合型應用型人才至關重要。通過三元協同、三鏈融合、四環融通等策略，能有效破解當前育人模式中的難題，構建一個多元共生的教育生態。展望未來，需不斷優化政校企資源配置，深化教育教學改革，為地方產業的數字化轉型和經濟的可持續發展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

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