暢游繪本，讀享快樂

導讀：隨著教育教學改革的發展，越來越多人意識到幼兒教育的重要性。閱讀作為幫助幼兒更好認識世界與生活、培養幼兒情感與正確觀念的一個重要方式，已經成為當前幼兒園教學中的重要組成部分。因此，在幼兒園日常教學中，教師應關注幼兒的閱讀能力。繪本是幼兒喜歡的圖書，教師可以讓幼兒暢游繪本，培養閱讀能力。然而，當前幼兒與繪本閱讀能力培養的教學現狀明顯存在一些問題，影響了教學質量提升與幼兒閱讀能力培養，亟待解決。基于此，本文主要對幼兒園繪本閱讀能力培養進行探索。

一、繪本閱讀教學優勢

隨著時代的進步與社會對幼兒教育重視程度的日益加深，繪本閱讀教學也逐漸受到關注，成為教師重點研究的課堂。繪本不僅以獨特的優勢解決了幼兒閱讀教學中的一些問題，還為教師創新教學活動提供了方向。本文通過對幼兒園繪本閱讀教學優勢進行調查，可以確定繪本閱讀教學優勢如下。

（一）豐富幼兒園閱讀教學資源

閱讀是一項有趣的活動。但是，面對一群注意力無法長時間集中、閱讀能力有限的幼兒，要想其認真地閱讀、切實地感受到閱讀的有趣，有一定的難度。這就需要教師主動選擇適合幼兒閱讀的內容，開展能夠激發幼兒閱讀興趣的活動。繪本的出現滿足了教師對閱讀教學的需求。一方面，繪本有著豐富的資源。教師可以借助繪本中的教育資源，吸引幼兒的注意力，使其在色彩斑斕的圖畫中實現趣味閱讀，在簡單的文字描述中輕松理解繪本故事內容。另一方面，繪本故事內容十分多樣，如科普、科學、歷史、生活、文化等都可以成為教師進行繪本閱讀教學的資源。由此可見，無論從繪本的形式上分析，還是從繪本的內容與類型分析，其在幼兒園閱讀教學中的應用都可以豐富閱讀教學資源，為幼兒閱讀能力的培養奠定基礎。

（二）促進幼兒養成自主閱讀習慣

幼兒的獨立思維能力處于發展階段，考慮問題時需要教師給予積極的引導和反饋。在閱讀教學中，教師可以通過鼓勵幼兒提出問題的方式對幼兒自主閱讀能力進行培養。繪本符合幼兒的身心發展特點，為其自主思考能力的培養提供了平臺，可以成為教師培養幼兒自主閱讀能力的工具。在繪本閱讀教學中，教師可以有效使用繪本，為幼兒營造充裕且自由的閱讀時間與空間，搭建探索知識世界的平臺。這樣幼兒可以沉浸于繪本的奇妙世界，充分發揮想象力和融入情感，感受角色的喜怒哀樂，更好地理解文章。幼兒如果在繪本閱讀中能獲得全新的感受并能滿足好奇心與求知欲，閱讀繪本的意識也會提升，有利于培養自主閱讀的習慣。

（三）促進幼兒自主表達能力提升

閱讀作為對幼兒語言能力發展有促進作用的一項活動，教師應重視閱讀活動的開展。繪本閱讀富有趣味，適合幼兒閱讀。在繪本閱讀中，與圖畫內容配套的文字可以幫助幼兒輕松地理解故事情節，提升理解能力。同時，幼兒閱讀繪本的過程也是認識文字的過程。比如，當幼兒在閱讀繪本時遇到不會的生字，教師可以鼓勵幼兒做好標記，統一查找，這可以增加幼兒的文字積累量，逐漸提高其語言表達能力。此外，在幼兒學習到這些文字與表達后，也可以將這些文字運用到生活中，對問題進行描畫，進行自主對話等。這樣不僅可以提升幼兒的語言溝通和理解能力，還可以讓幼兒感受到閱讀對自己成長的幫助，從而更認真地對待閱讀。

二、幼兒園繪本閱讀能力培養教學中存在的問題

根據問卷調查的反饋，幼兒園繪本教學領域面臨著一系列亟待解決的問題，這些問題深刻影響著教學質量與幼兒的綜合發展，具體如下。

（一）教師對繪本閱讀教學認識不足

繪本閱讀在幼兒閱讀能力的培養中起到重要作用。因此，在幼兒園日常教學中，教師要積極地設計不同形式的繪本閱讀教學，盡可能多為幼兒提供閱讀時間，促進幼兒閱讀能力的提升。但當前幼兒園繪本閱讀教學現狀明顯存在一些問題——部分教師對繪本閱讀教學認識不足，如因教學經驗不足，對繪本這一獨特教學資源的潛力挖掘不夠深入，未能充分發揮其在幼兒自主學習、思維能力培養方面的作用。這一問題不僅影響了幼兒自然萌發的閱讀熱情，還會使其對繪本閱讀出現認知偏差，不利于閱讀能力的培養。同時，在繪本閱讀教學中，需要教師精心挑選適合幼兒閱讀的繪本，這樣他們才會成為閱讀的直接受益者，才能輕松地理解故事表達的含義。可實際上，有部分教師對繪本認知存在偏差，錯誤地認為任何繪本都能成為教學材料，這會影響閱讀活動的順利開展與教學目標的實現。此外，也有部分教師在進行繪本閱讀教學時，未能有效落實新教學理念。教師對繪本深層含義的解讀能力不足，導致教學活動僅停留于表面，難以觸及幼兒心靈深處，無法有效地促進幼兒情感、社交及語言等多方面的綜合發展。

（二）教師自我反思與總結意識不強

自我反思與總結是教師完善教學活動、提升教學質量的重要方式，也是教師持續提高教學能力與職業素養的主要途徑。在幼兒園繪本閱讀教學中，教師無法保證自己設計的教學活動完美無瑕，這就需要教師經常進行反思與總結，更好地實現繪本教學目標。可實際上，部分教師在實施繪本教學后，受主觀因素與客觀因素的影響，極少進行自我反思與總結。教師如果不知道教學中存在的問題，不懂得如何進一步完善教學過程，就難以圍繞明確的教學目標構建高效、生動的課堂環境，也難以把握好教學的度，致使教學目標難以實現。

（三）繪本閱讀忽視幼兒個體差異

結合新課標教學要求，繪本閱讀教學活動設計應尊重幼兒的個體差異。受家庭環境、個體認知、理解能力與智力等影響，幼兒參與繪本閱讀活動時也會有不同的表現。因此，為滿足幼兒多樣化的閱讀需求，更好地培養他們的閱讀能力，教師要以幼兒的真實情況為出發點設計繪本閱讀活動。然而，部分教師在設計繪本閱讀活動時，沒有充分尊重幼兒的個體差異，無法實現個性化教學。比如，部分教師習慣性地采取“一刀切”的教學模式，不僅難以激發幼兒對閱讀的興趣與熱情，反而容易引發他們的抵觸或厭惡情緒。長此以往，會嚴重阻礙幼兒閱讀和表達能力的提升。

三、幼兒園繪本閱讀能力培養方式

（一）創設教學情境，激活課堂學習狀態

在繪本閱讀教學中，教師是主導者，幼兒是主要參與者。主導者應該對怎樣讓參與者更好地參與相關活動進行思考，再進行繪本閱讀活動構建，這既可以提升繪本閱讀活動的科學性與有效性，也可以培養幼兒的能力與素養。良好的教學環境能夠激活幼兒課堂學習狀態，使其積極地參加活動，有利于達成教學目標。具體而言，教師可以借助信息技術這一輔助工具幫助構建良好的繪本閱讀環境，鼓勵幼兒獨立感受和理解繪本故事，提升繪本閱讀能力。

比如，在閱讀繪本《說好了就要去做》時，教師可以先使用多媒體播放《元氣森林》純音樂版，讓幼兒沉浸在歡快、輕松的氛圍中。再適時提問幼兒：“孩子們，你們有什么想要做的事情嗎？我們可以利用本節課一起做一些有趣的小事，請你們大聲地告訴我你想做的事情。”在教師的鼓勵下，幼兒紛紛表態“我想做游戲”“我想吃零食”“我想看動畫片”“我想看故事書”“我想畫畫”……教師可根據幼兒的回答開展一些簡單的活動。活動結束后，教師繼續與幼兒對話：“今天我扮演的是一個說到做到的角色，但是在我們的生活中不只有這個角色，還有其他角色，下面請大家與我一起走進《說好了就要去做》繪本故事，感受生活中人物的多樣性，找到我們自己的角色。”在教師的帶領下，幼兒通過繪本閱讀與自主探究了解到這個故事講的是小松鼠和好朋友小貓約好第二天一起去爬山看日出，可是當小貓準時來找小松鼠時，看到小松鼠還沒有起床。而且小松鼠懶懶地說不想去了，小松鼠媽媽告訴他“說好了就一定要做到，不然會失去好朋友的”。小松鼠不想失去好朋友，就快速地起床，還答應媽媽說過的話以后一定會做到，做一個言而有信的人。通過繪本閱讀活動，不僅能夠提升幼兒的閱讀能力，還能培養幼兒的德育素養。

（二）豐富教學資源，創新繪本閱讀形式

受教師對繪本教學認識局限性的影響，部分教師將繪本教學簡單地等同于繪本展示，忽視自身作為引導者的關鍵角色，沒有通過互動與創造性教學激發幼兒的閱讀興趣，導致教學活動缺乏深度與活力，難以有效促進幼兒想象力、語言能力和情感認知的全面發展。針對這一問題，教師應當采取更加積極主動的策略，如精心挑選繪本，不斷豐富閱讀教學內容；轉變自身角色，激發幼兒的參與熱情，引導他們深入思考故事的寓意，培養閱讀能力。

比如，在進行繪本閱讀教學時，教師可以從網絡中尋找適合幼兒閱讀的繪本。如繪本《小老鼠改掉壞習慣》從小老鼠的生活出發，講述良好的生活習慣就像學走路，需要一步一個腳印，走穩走扎實。繪本《鐘南山爺爺的故事》講述鐘南山院士是怎么一步一步地成長起來的故事。通過閱讀，幼兒會發現原來鐘南山爺爺從小也活潑好動，是個名副其實的小淘氣鬼，但是他后來及時發現自己的不足，通過努力養成了良好的習慣，更擁有了值得學習的精神品質，成為國之棟梁。繪本《我不隨便發脾氣》講述的是小貓亨利因為對小伙伴們亂發脾氣，所以大家都不愿意和它玩。后來在長頸鹿的幫助下，亨利克服了壞脾氣，又重新找到了朋友。這些故事從不同角度講述了責任、奉獻、情緒管理的重要性，具有極高的教育價值。教師將這些繪本故事推薦給幼兒，并在幼兒閱讀過程中扮演問題的提出者、疑問解答者、心靈溝通的對話者等形象，引導幼兒理解繪本故事背后的人生哲理與內涵，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，培養幼兒的德育素養與提高認知能力，還可以促進繪本閱讀教學質量的提升。比如，在《小老鼠改掉壞習慣》繪本閱讀中，教師可以扮演問題提出者：“為什么小老鼠想要毀約，但是想起媽媽的話后還是堅持赴約呢？”通過問題引發幼兒思考，能夠達到教學目的。

（三）組織家園合作，豐富閱讀經驗

家園合作既可以為教師更好地培養幼兒閱讀能力開辟新的教學路徑，還可以優化家庭教育氛圍。隨著教學改革的發展，家園合作逐漸被提上日程，成為幼兒園教學的另一個重要模式。在家園合作中，教師可以邀請家長主動參與到繪本閱讀教學中，共同培養幼兒的閱讀能力。具體而言，教師可以組織親子閱讀活動，通過家長陪伴與問題解答的方式，幫助幼兒感受到閱讀趣味，為他們創造良好的閱讀環境，促使幼兒在長期閱讀中逐漸養成自主閱讀的好習慣，有效地提高閱讀能力。

比如，教師可以向家長科普繪本閱讀與家庭閱讀的重要性并推薦優秀的、合適的繪本，主動邀請家長參與各項親子閱讀主題活動，如“我陪伴孩子一起閱讀，一起成長”“我與孩子共創快樂的閱讀時光”等。在開展親子主題閱讀活動時，教師要鼓勵幼兒邀請家長與自己一起進行繪本閱讀，家長也要主動接受幼兒的邀請，還要引導家長主動閱讀，做好“閱讀”的榜樣，逐漸培養幼兒良好的閱讀習慣。另外，教師還要鼓勵親子進行積極互動，既可以提升幼兒的閱讀能力，也可以提高閱讀教學質量。

四、結語

總之，繪本閱讀教學是幼兒教育中不可或缺的一環，其成效直接關系到幼兒自主學習能力的提升和全面發展的實現。在繪本閱讀教學活動設計中，教師要先確定繪本閱讀教學的優勢，明確幼兒閱讀能力培養中存在的問題，而后從現狀出發，構建持續的學習與探索活動。通過閱讀資源豐富性提升、良好的閱讀情境創設與組織家園合作，引領幼兒在繪本的海洋中遨游，享受閱讀的樂趣，實現全面發展。