兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑研究

導讀：繪本不僅是兒童成長過程中的重要文化載體，更是啟蒙教育的重要工具。本文從兒童視角出發(fā)分析幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑。通過觀察兒童在閱讀繪本時的表現(xiàn)深入挖掘他們參與繪本游戲化閱讀的動機和心理需求，提出針對性的指導意見，幫助幼兒園教師更好地引導兒童進行有益的閱讀活動，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

游戲化閱讀指將閱讀活動與游戲元素結(jié)合，通過增加趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性激發(fā)兒童的閱讀興趣和參與度。在幼兒園教育中，游戲化閱讀不僅可以幫助兒童在輕松愉快的氛圍中接觸和理解文字，獲得知識和信息，培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和自信心，也能發(fā)展他們的語言表達、邏輯思維和創(chuàng)造力，為未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本游戲化閱讀的特點

幼兒園繪本游戲化閱讀通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們建立對故事人物、事件的深刻認知和體驗，更好地吸收知識和培養(yǎng)情感，促進語言能力的發(fā)展。

融合性與趣味性：繪本游戲化閱讀巧妙地將繪本閱讀和游戲化閱讀結(jié)合，使原本就充滿色彩和故事的繪本內(nèi)容更加生動有趣。這種閱讀方式不僅符合兒童的心理特點，也讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到閱讀的樂趣。

互動性與參與性：繪本游戲化閱讀強調(diào)兒童的主動參與和互動。通過角色扮演、趣味問答、拼圖等多樣化的游戲形式吸引兒童積極參與繪本故事閱讀，使其與故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，進一步加深對繪本內(nèi)容的理解和記憶。

教育性與引導性：繪本游戲化閱讀不僅讓兒童在游戲中獲得樂趣，更重要的是引導他們在閱讀中積極思考，培養(yǎng)學習能力。教師可以通過設(shè)置游戲中的挑戰(zhàn)幫助兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

多樣性與創(chuàng)新性：繪本游戲化閱讀形式多種多樣。一方面，教師可以根據(jù)主題和內(nèi)容設(shè)計不同的游戲環(huán)節(jié)，使兒童的每一次閱讀都成為一次全新的體驗。另一方面，需要充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，結(jié)合兒童實際情況和興趣點創(chuàng)造出更多有趣、有效的游戲化閱讀方式。

二、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀存在的問題

（一）目標把握不夠準確

首先，部分教師過于強調(diào)繪本的娛樂性，將游戲化閱讀等同于簡單的玩樂活動，忽視了繪本閱讀的教育性和啟發(fā)性。這導致兒童在游戲化閱讀過程中雖然能夠享受到游戲的樂趣，但并未真正地理解和吸收故事內(nèi)容和深層含義，繪本的教育價值無法得到充分體現(xiàn)。其次，有些教師過于注重繪本的知識性傳授，將繪本閱讀視為一種識字和閱讀技能的訓練，忽視了兒童在閱讀過程中的情感體驗和審美能力的培養(yǎng)。這往往使兒童在閱讀中感到壓力和枯燥，失去了繪本閱讀的興趣和熱情。最后，還有一些教師沒有根據(jù)兒童的年齡和認知水平設(shè)定繪本閱讀的目標，導致閱讀內(nèi)容的難度與兒童的閱讀能力不匹配，影響了他們對繪本的理解和接受程度。

（二）理解不夠全面，過于注重形式

首先，部分教師對繪本游戲化閱讀的理解較為片面，將游戲化簡單地等同于加入游戲元素或者采用一些簡單的游戲形式，沒有深入理解游戲化閱讀的核心價值和目標。因此，他們在設(shè)計繪本閱讀活動時往往只是簡單地將游戲與繪本內(nèi)容相結(jié)合，沒有根據(jù)繪本的特點和兒童的認知發(fā)展水平制訂有針對性的游戲化閱讀方案。其次，一些教師在繪本閱讀活動中過于注重游戲的形式和過程，忽略了繪本內(nèi)容本身的價值和意義。他們將繪本閱讀活動設(shè)計得過于復雜和繁瑣，使兒童在參與過程中感到困惑和疲憊，失去了閱讀的興趣。這種形式化的閱讀活動不僅無法發(fā)揮繪本的教育作用，還會讓兒童對閱讀產(chǎn)生反感。最后，一些教師對如何有效地將游戲與繪本內(nèi)容相結(jié)合存在困惑，不明白怎么根據(jù)繪本的主題、情節(jié)和角色設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)或不知道如何引導兒童在游戲中深入理解和體驗繪本內(nèi)容。這導致繪本閱讀活動往往缺乏針對性和實效性，無法真正達到提升兒童閱讀興趣和能力的目的。

（三）實踐性遷移不夠

首先，教師在繪本游戲化閱讀活動中往往更關(guān)注繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)和游戲形式的創(chuàng)新，較少關(guān)注如何將故事情節(jié)、角色形象、主題思想等元素與兒童的日常生活相結(jié)合，引導他們進行實踐性遷移。這導致兒童在繪本閱讀后難以將所學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，無法形成深刻的理解和記憶。其次，教師對繪本閱讀內(nèi)容的實踐性遷移不夠重視，致使閱讀活動教育效果有限。繪本作為一種富有故事性和想象力的教育資源，教育價值不僅在于表面的文字和畫面，更在于深層的故事情節(jié)、角色性格、情感表達等。如果教師不能有效地引導兒童進行實踐性遷移，繪本的教育價值就無法得到充分體現(xiàn)。

三、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑

（一）根據(jù)兒童的年齡和認知水平設(shè)計游戲

首先，不同年齡段的兒童具有不同的認知水平和興趣特點。因此，教師選擇繪本時要充分考慮兒童的年齡和認知水平。對于小班兒童，可以選擇色彩鮮艷、內(nèi)容簡單的繪本；對于中班和大班兒童，可以選擇情節(jié)豐富、有一定挑戰(zhàn)性的繪本。其次，根據(jù)繪本內(nèi)容和兒童認知水平制訂明確的游戲化閱讀目標，如培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力、促進情感發(fā)展等。同時，目標要具有可操作性和可評估性，以便教師能夠有針對性地進行指導閱讀。再次，根據(jù)繪本主題和情節(jié)設(shè)計多樣化的游戲環(huán)節(jié)，如角色扮演、拼圖游戲、尋寶游戲等，激發(fā)兒童的參與熱情，讓他們在游戲中體驗到閱讀的樂趣。其間，要注重兒童的互動和合作，培養(yǎng)他們的團隊精神和社交能力。最后，閱讀活動結(jié)束后可以引導兒童進行實踐性遷移。例如，組織相關(guān)的手工制作活動，讓他們根據(jù)繪本內(nèi)容制作道具或場景；開展戶外探險活動，引導他們在實際生活中尋找與繪本相關(guān)的元素。這樣能夠幫助兒童將閱讀內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，加深對繪本的理解和記憶。

（二）注重導入設(shè)計

從兒童視角出發(fā)，注重導入設(shè)計是幼兒園繪本游戲化閱讀行動路徑中至關(guān)重要的一環(huán)。一個有趣且富有吸引力的導入能夠迅速激發(fā)兒童的興趣，為他們后續(xù)的繪本閱讀活動奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需深入了解繪本內(nèi)容，明確閱讀目標，并結(jié)合兒童的年齡特點和興趣愛好設(shè)計導入環(huán)節(jié)。例如，對于以冒險故事為主題的繪本，教師可以設(shè)計一段富有懸念的導入語，講述一個引人入勝的冒險故事的開頭，引發(fā)兒童的好奇心和探索欲望。其次，導入環(huán)節(jié)可以充分利用兒童的感官體驗，如視覺、聽覺和觸覺等。教師可以通過展示與繪本內(nèi)容相關(guān)的道具、圖片或視頻等元素或播放與繪本情感基調(diào)相符的背景音樂來引導兒童進入繪本的世界。最后，角色扮演和互動游戲也是有效的導入方式。教師可以邀請兒童扮演繪本中的角色，通過互動游戲的方式讓他們了解角色的特點和故事情節(jié)，這樣不僅能夠激發(fā)他們的參與熱情，還能幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容。教師在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計中還需要注意語言的使用，即運用兒童能夠理解的、簡單明了的話語，避免使用過于復雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。同時，語氣和表情也要與繪本的情感基調(diào)相符，引導兒童更好地感受繪本的氛圍。最后，控制導入環(huán)節(jié)的時間，既要保證兒童的興趣被充分激發(fā)，又要避免時間過長導致兒童失去耐心。因此，教師需要提前設(shè)計好導入環(huán)節(jié)的流程和時間安排，確保整個導入過程緊湊而有趣。

以閱讀《母雞蘿絲去散步》繪本為例，教師可先設(shè)計游戲活動，組織兒童參與“老鷹捉小雞”游戲，讓他們在活動中感受到樂趣。緊接著，提問兒童：“你們知道哪些關(guān)于小雞自我保護的故事嗎？”引發(fā)他們的思考。隨后，引入繪本內(nèi)容并告知他們后面還會有與之相關(guān)的游戲。這種方式能激發(fā)兒童的閱讀熱情，提高他們參與繪本閱讀游戲的積極性，實現(xiàn)更好的教學效果。

（三）培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力

首先，教師應選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、角色多樣的繪本，激發(fā)兒童的好奇心，引導他們大膽想象和創(chuàng)造。例如，選擇一些具有魔法、冒險、奇幻元素的繪本，讓兒童在閱讀過程中感受到無限的可能。其次，在游戲化閱讀活動中應設(shè)計一些開放性的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵兒童自由發(fā)揮，表達自己的想法和創(chuàng)意。例如，組織開展故事接龍游戲，讓他們根據(jù)想象和創(chuàng)意接續(xù)故事的發(fā)展，或指導他們通過角色扮演體驗和理解故事。其間，還需提供彩筆、紙張、布偶、積木等豐富的材料和道具激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使其能夠通過繪畫、制作等方式表達想象和創(chuàng)意。最后，要鼓勵兒童提問和表達看法并及時給予積極的回應和引導。也可設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓兒童圍繞繪本內(nèi)容進行討論和交流，激發(fā)他們的思維碰撞，促進靈感迸發(fā)。

例如，教師帶領(lǐng)兒童閱讀《誰咬了我的大餅》繪本時發(fā)現(xiàn)小豬辛苦地做了一個大餅，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口。這時，教師便可利用這個情節(jié)激發(fā)兒童的思考力，引導他們尋找“是誰咬了這個大餅？”的答案。在閱讀結(jié)束后，教師可以在電子屏幕上展示一塊被咬過一口的餅干，讓兒童逐步推理是誰咬了餅干。這種教學方法能進一步促進兒童思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）開展區(qū)域游戲活動

首先，幼兒園應設(shè)立專門的繪本閱讀區(qū)，布置書架、軟墊、小桌子等，擺放適合各個年齡段的兒童繪本，方便他們隨時取閱進行自主閱讀或小組閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍。其次，教師需根據(jù)繪本中的故事情節(jié)、角色、場景設(shè)計相關(guān)的區(qū)域游戲方案，如角色扮演、拼圖游戲、尋寶游戲等。游戲的設(shè)計要充分考慮兒童的認知特點和興趣，確保游戲的趣味性和教育性。根據(jù)游戲方案劃分不同的游戲區(qū)域，為每個區(qū)域設(shè)置一個明確的主題，如“森林探險區(qū)”“城堡扮演區(qū)”等，還要為每個區(qū)域準備相應的道具、裝飾物和游戲材料，營造與繪本內(nèi)容相符的游戲氛圍。教師在游戲開始前可以通過講解、示范等方式引導兒童了解游戲規(guī)則和玩法。在游戲過程中，一方面要鼓勵兒童積極參與游戲，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與同伴進行合作和交流，另一方面還要密切關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時給予指導和幫助，確保游戲順利進行。最后，可以適時引入繪本內(nèi)容引導兒童通過閱讀繪本了解游戲背景、角色特點等，還可以利用繪本中的故事情節(jié)設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的游戲任務，激發(fā)他們的探索欲望和競爭意識，提升語言表達能力和觀察力。

例如，在閱讀繪本《點點點》的過程中，游戲任務可以是尋找故事中與顏色相關(guān)的線索、解開如何正確喂小動物的謎題，或者完成一些小活動，如用勺子或鑷子給小動物喂湯圓。此外，教師也可以充當角色扮演者引導兒童參與到繪本故事中，增加互動的樂趣。例如，教師可以扮演小動物與兒童進行互動對話，引導他們完成喂湯圓的任務。

四、結(jié)語

在兒童視角下，幼兒園繪本游戲化閱讀旨在探索與培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和能力。通過游戲化的方式引導兒童接觸繪本，激發(fā)他們的想象力和思維能力，不僅可以使閱讀過程更加生動有趣，也會為他們提供更加豐富多彩的學習體驗。在這個過程中，教師的引導與陪伴起著至關(guān)重要的作用，他們需要注重培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，引導他們深入理解繪本內(nèi)容，激發(fā)其對閱讀的持續(xù)熱情。通過不斷實踐和探索，相信幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑會為兒童的成長與發(fā)展帶來積極而深遠的影響。