基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學策略探析

導讀：隨著教育改革進程的不斷推進，越來越多人關注學生綜合素質的培養。小學英語繪本具有圖文結合、閱讀輕松、趣味性強等特點。在小學英語課堂上進行繪本閱讀教學，不僅可以快速激發學生的閱讀興趣，激發個人潛能，而且可以提高教學成效，助力推進教育改革工作。因此，小學英語教師應當學習多元智能理論，應用繪本教學法傳授知識與經驗，培養學生良好的閱讀習慣，促進其思維和能力提升，助力其長遠發展。

一、基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學的基本內涵

多元智能理論由美國心理學家加德納提出，經過多次完善得出最終版本，即：人類應當擁有多元智能，分別為“言語”“邏輯”“視覺”“音樂”“身體”“人際”“個人反省”“自然觀察者”“存在”這九種智能。加德納認為正常人生來擁有其中的幾種智能，通過社會變遷、教育可以培養更多的智能。多元智能理論為小學英語繪本閱讀教學指明了嶄新的發展方向。小學英語教師應當立足多元智能理論，尊重學生的個體差異性，做到“以生為本”“因材施教”，為不同學生設計形式多元、內容豐富的繪本閱讀教學活動和具有層次性的評價標準，調動學生的學習積極性和自主性，促進其多元發展。

小學英語學科新課程標準要求教師通過圖片使學生聽懂或者讀懂簡單文章，利用課外時間閱讀教學資源，使教學過程更加直觀具體和生動形象，符合學生的認知水平。英語繪本不僅滿足直觀性要求，而且具有故事性、情感性、生活性等顯著特點，主題豐富且表現形式多元，與多元智能理論不謀而合，符合新課標要求。在小學英語教學中應用繪本閱讀法，有助于拓展延伸教材內容，與教材形成互補關系，為學生創設閱讀情境，促進學生情感和能力發展。因此，教師需認真學習多元智能理論，提高繪本閱讀應用水平，靈活使用英語教材和英語繪本；結合教學內容進行拓展延伸，開展同主題的群文閱讀工作；提供更多的溝通交流機會，增加學習實踐環節，提升學生閱讀理解能力、語言表達能力、寫作能力等，滿足其個性化發展需求。

二、小學英語繪本閱讀教學中應用多元智能理論的重要作用

其一，多元智能理論的應用有助于小學英語教師更新教育思想和教學觀念，創新教學模式和手段，增強繪本閱讀教學設計的科學性和計劃性，對學生展開具有針對性的教學指導工作，激發學生英語學習興趣和熱情，提高小學英語課堂教學質量與水平，助力學生提升學習效率。其二，多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的全面落地有助于小學英語繪本教學工作有序展開。其三，多元智能理論既增強了教師尊重學生個體差異性和多樣化的意識，也能夠幫助教師更加了解學生的英語學習基本情況，制訂個性化培養方案，形成良性教育。其四，在多元智能理論的指導下踐行“以生為本”的基本要求，根據學生的個性化閱讀需求設計多元化教學模式，不僅能夠構建融洽的師生關系，還能減輕師生壓力。這符合“雙減”政策的“體質減負增效”要求，能夠不斷激發學生學習潛能，提升學生課堂參與率，更容易實現教學目標。

總之，要想提高繪本閱讀教學成效，小學英語教師就要在教學的方方面面應用多元智能理論，不僅基于良性互動模式教授英語基礎知識，而且助其積累生活經驗，提高學習積極性和自主性，使其形成良好的閱讀習慣，培養多元智能，成為更好的自己。

三、基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學有關策略

（一）立足多元智能理論，精心挑選英語繪本

挑選適宜的英語繪本是小學英語教師開展繪本閱讀工作最初且最重要的一步，也是影響繪本閱讀教學成效的重要因素之一。在小學英語教學過程中，繪本閱讀法的應用很常見。教師應當結合學生的年齡特點、心理發育規律、閱讀培養要求等，為不同年級的學生選擇富有趣味性、適宜的英語繪本，提高學生的閱讀理解能力。此外，多元智能理論要求教師關注和培養學生的邏輯智能。為滿足這一要求，教師還需挑選具有一定閱讀難度和挑戰性的英語繪本，逐步提高閱讀難度，激發學生的挑戰熱情，培養其自主思考習慣，鍛煉其邏輯推理、總結反思等多元能力。比如，隨著學生學段的升高，英語繪本的話題可以逐漸由最基礎的“交際”逐漸過渡到“情感”“文化”等更具有深度的話題之上，構建科學系統的小學英語繪本閱讀教學模式，助力學生在英語學習道路上長遠發展。

比如，譯林版英語三年級上冊Unit 5 “Look at me”教學目標之一為引導學生理解“Look at my...It's nice. How nice！ Great！ It's great”這一句型，并帶領學生運用該對話形式對“服飾”話題展開討論，幫助學生學會贊美他人，初步掌握對話演繹的能力。對此，教師可選擇I'm the Best作為繪本閱讀教學的素材。首先，該繪本展現了一只萬事皆第一的狗狗形象，狗狗經常將“I'm the Best”掛在嘴邊，使人印象深刻，能夠吸引學生更加積極主動地參與到英語課堂當中，提高學習能力和實踐水平。其次，教師可在班級開展繪本實踐活動，鼓勵學生演示繪本中狗狗和朋友鼴鼠比賽跑步、和鵝比賽挖洞、和瓢蟲比體型大小、和驢比賽游泳等畫面，滿足學生的好奇心和求知欲，提高其閱讀繪本的積極性和自主性。

最后，教師還要有意識地啟發學生對繪本內容的感受和想象，使其積極發現、分析和解決閱讀過程中遇到的問題。比如，向學生提問：“為什么前期自信的狗狗在后期會變得沮喪？它做錯了什么？它身上有什么值得我們學習的地方？”學生在經過閱讀和思考之后得出答案：“狗狗發現鼴鼠挖洞比自己長，鵝比自己游得更快，瓢蟲有翅膀比自己飛得更高，驢比自己更加高大。”“狗狗和錯誤的對象比較，對朋友不夠寬容。”“當然，狗狗也有欣賞自我、及時反思錯誤的優點。”這類英語繪本閱讀為學生提供了多元化發展的環境和沃土，促進了我國小學英語教育改革工作的推進。

（二）拓展延伸閱讀題材，加強閱讀方法和技巧指導

在開展英語繪本閱讀教學工作時，教師不僅需要帶領學生學習教材內容，而且需要收集更多課外英語繪本作為拓展延伸的內容，增加學生閱讀量和知識量，達成多元智能培養目標。此外，還要抓住學生好奇心和求知欲強烈的良好時機，引導其接觸更多的英語繪本，培養閱讀興趣，延長閱讀時間，幫助其更好地學習和掌握英語基礎知識，鍛煉聽說讀寫基礎能力，培養和提升學科核心素養。值得注意的是，在開展英語繪本閱讀過程中，教師要加強閱讀方法和閱讀技巧指導，具體包括：讓學生自由選擇先行閱讀文字還是圖片；在閱讀過程中猜測故事情節；關注繪本封面、正文等不同地方的信息進而分析細節；培養想象力和創造力；使用生動的語言描述繪本故事情節；加強邏輯分析和推理總結等。

以五年級下冊Unit 8“Birthdays”為例，教師可帶領學生共同觀看英語繪本Today is a big，big day。期間適時提問學生：“今天是一個非常非常重要的日子，究竟是什么日子呢？為什么這么多小朋友帶來了不同的東西？”學生在閱讀繪本的同時進行思考和猜測，最后得知今天是Tim的生日，這些東西都是生日禮物。這一過程能夠幫助學生提高閱讀理解能力和溝通交流能力，培養英式思維，獲得多元智能。

（三）堅持“以生為本”，開展個性化英語繪本閱讀教學

多元智能理論對小學英語教師開展繪本閱讀教學工作提出了更高的要求。教師應當堅持“以生為本”，因材施教，尊重學生的個體差異和學習主體地位，將更多繪本閱讀時間及思考和實踐的機會留給學生。通過閱讀英語繪本，學生不僅接觸到了更多的英語基礎知識，鍛煉了技能，而且沉浸式體驗了故事情節，認識了故事中的主人公，感受到了多樣化的情緒變化，積累了生活經驗，實現了情感發展目標。因此，教師要尊重學生的個性化學習需求，帶領學生進入繪本閱讀的世界，鍛煉獨特的思維模式和學習模式，將多元智能理論踐行到底。

比如，六年級上冊五、六單元主要介紹了“保持城市干凈”“保衛地球”的環保內容，教師可準備英語繪本Five Little Men In A Flying Saucer，引導學生結合教材知識深度理解繪本內容，學會基本的環保相關詞匯和短句，鍛煉英語口語能力。

（四）設計溝通交流環節

英語是一門語言學科，教師教學和學生學習英語學科知識的最終目的是文字閱讀和口語溝通。因此，教師要從溝通交流環節入手，在繪本教學過程中架起師生之間、生生之間溝通交流的橋梁，調動學生的交流積極性，培養和提升其溝通交流能力。這樣師生之間的交流會變得更加順暢，既能極大地提高課堂教學效率，培養學生的閱讀理解能力和口語表達能力，也能滿足多元智能理論在“人際”智能方面的培養要求。

（五）創設多元英語繪本閱讀教學情境，提升教學成效

情境教學法在小學英語繪本閱讀教學中的應用為教師創設多元化教學情境提供了強大助力，提高了英語繪本閱讀教學的質量和水平。這是因為在特定情境下，學生的閱讀專注力得以提升。此外，教師在情境創設下對多元智能理論的實踐結果有了更進一步的認知，能夠對教學實踐中出現的各種問題進行總結、反思和改進，逐步提升英語繪本閱讀教學成效。

以英語繪本Dad loves dancing為例，教師首先要創設真實具體的繪本閱讀情境。比如，利用多媒體設備播放一些輕揚的舞曲，提前準備角色扮演的道具“桌子”“門”等。其次，引導學生開展角色扮演活動，模仿繪本上的動作進行場景復刻還原，跟隨著舞曲的節奏和律動跳舞。再次，投票選出表演最好的學生并進行表彰。最后，讓學生在角色扮演的過程中完成英語繪本閱讀任務，沉浸式體驗繪本內容；在投票表彰中展示所思所想，體現多元智能理論的“視覺”和“音樂”智能。

（六）關注英語繪本閱讀教學實踐活動

英語繪本閱讀教學不僅需要教師在課堂上講解，而且需要真實的實踐活動。這是落實多元智能理論的重要途徑之一，也是學生掌握知識點、構建完善知識體系的重要方式之一。通過舉辦英語繪本閱讀教學實踐活動，學生鞏固了英語基礎知識，提高了對重難考點的掌握程度。在形式多元、內容豐富的英語繪本閱讀實踐活動的加持下，學生的閱讀理解能力將會更上一層樓。

以英語繪本We Make Cookies為例，小女孩和她的媽媽一起在家里做餅干，做出了汽車、蝴蝶、小船等不同形狀的餅干，甚至把小鳥也吸引過來了。在閱讀繪本的過程中，學生學習到了各種B字母開頭的單詞（如banana、butterfly等），不僅提高了單詞記憶效率，更重要的是培養了濃厚的英語單詞學習興趣。

因此，教師可在閱讀英語繪本的基礎上開展更多繪本閱讀實踐活動，帶領學生去圖書館、閱覽室等地舉辦繪本閱讀活動，鼓勵學生按照興趣愛好選擇自己喜歡的繪本，并且和其他同學組成合作學習小組，進行情境演繹和角色扮演，分享自己最喜歡的繪本和故事主人公等。此外，還可舉辦更多形式的繪本閱讀活動，豐富學生的繪本閱讀體驗，實現多元智能穩定培養。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀作為小學英語學科開展閱讀教學的重要工具，是培養和提升學生核心素養和綜合能力的重要途徑。教師應當學習和實踐多元智能理論，在理論指導下不斷提高繪本閱讀教學水平，關注學生在不同智能上的表現和培養情況，提供高質量的教學服務，促進學生在多元智能方面的發展，助力其成長。