繪本在STEM教育理念下的實踐與運用

導讀：隨著幼兒園課程改革逐漸深入，教師對幼兒的學習方式有了更多、更新的認識與思考，教育教學活動的開展也更注重支持幼兒主動學習，促進其對經(jīng)驗進行建構。資源是幼兒主動開展游戲的重要保障，其適宜性、豐富性和有效性影響著幼兒學習與發(fā)展的可能性。

繪本是圖文并茂的讀物，以趣味性的故事、藝術性的畫面、精美的設計受到幼兒的喜愛。繪本中通常蘊含幼兒園五大領域的教育價值，如內容中體現(xiàn)出的情感、認知等社會教育和科學教育價值，畫面中呈現(xiàn)出的審美價值等。教師可以把種類豐富的繪本視為一個強大的幼兒游戲資源庫，將其引入班級區(qū)域游戲，對接幼兒發(fā)展目標充分挖掘多種價值，使其成為幼兒游戲的新資源和新支架。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。”教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中要想達成一個愿望需要運用多方面的知識和技能，繪本與STEM教育理念相融合，能夠通過整合教學方式幫助幼兒掌握知識和技能。

一、情境引入——創(chuàng)設基于真實的問題情境

一次偶然的機會，班級自然角多了兩只可愛的萌寵——小烏龜。幼兒對新朋友愛不釋手，每天都會主動去照顧它們。在一次區(qū)域活動時，幼兒圍著小烏龜討論了起來。

伊伊：“我覺得小烏龜?shù)姆孔雍眯“。〉人鼈冮L大后肯定都待不下了。”

堯堯：“我也覺得這個房子太擁擠了，兩只小烏龜都不能愉快地玩游戲了。”

之意：“對啊！要不然我們幫它們重新?lián)Q一個漂亮的房子吧！”

于是，一場幫助烏龜建造新房的項目活動由此展開。

二、計劃制訂——確定研究目標與方案

（一）項目目標研究和制訂思路

基于《指南》，教師引導幼兒從科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，以繪本中的項目游戲課程開發(fā)為核心，將制作烏龜新房子的設計與開發(fā)融入到整個STEM項目中，以實現(xiàn)解決真實的游戲難題為目標，期望通過STEM項目化學習培養(yǎng)幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）制訂烏龜新房子項目的STEM目標

教師根據(jù)STEM項目研究目標制訂了三個目標定位：一是培養(yǎng)幼兒想象力和抽象邏輯思維；二是培養(yǎng)幼兒團隊合作能力和創(chuàng)新精神；三是引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、實踐操作——實現(xiàn)STEM教育的跨界融合

（一）設計烏龜新房子的規(guī)劃圖

1.前期經(jīng)驗準備——欣賞不同的烏龜房子，豐富生活經(jīng)驗

有些幼兒對烏龜?shù)姆孔颖容^陌生，因此在設計新房之前教師帶領他們欣賞成品烏龜?shù)姆孔樱蛊涑醪搅私夥孔拥脑煨秃徒ǚ克璨牧希a(chǎn)生設計興趣。

2.閱讀繪本，提高想象力

繪本閱讀能夠為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲情境，使其向往在這樣的情境中進行游戲。在繪本與搭建游戲相結合時，教師鼓勵幼兒根據(jù)繪本大膽進行游戲，并為其提供適宜的材料，然后放手讓其自主游戲，最終使建構游戲呈現(xiàn)出多元化、多維度的不同效果。

通過閱讀繪本《建房子》，幼兒不僅了解了建構工具的種類及用途，也對風格各異的房子產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛與同伴討論喜歡什么樣的房子、住過什么樣的房子、想設計什么樣的房子。

3.自選材料，分組合作

研究表明“游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向的關系”。即材料影響幼兒的行為方式，幼兒也會結合需求決定對材料的操作方式。教室內，幼兒根據(jù)實際需要對紙盒、彩色積木、黏土、塑料筐等進行了挑選。隨后，教師根據(jù)幼兒的選擇和實際情況將材料分為兩組，組織他們進行自主選擇、分組。

4.分組討論，完成初步設計

分組結束后，教師組織幼兒結合繪本《建房子》分組討論烏龜房子的設計結構和樣式，并充分考慮實際可利用的輔助材料。經(jīng)過激烈的討論后，兩組幼兒都在畫紙上完成了初步設計。其中，A組（紙盒組）幼兒討論將紙盒做成兩層樓梯，然后適當隔開中間，布置不同的娛樂設施及相應的進食區(qū)域，這樣小烏龜就會有足夠的空間進行玩耍和休息；B組（彩色積木組）考慮設計一個干濕分離的大型游樂場，一半給小烏龜游泳，另一半可以玩滑滑梯。STEM項目注重提升幼兒解決問題的能力，設計方案圖就是為了幫助幼兒理清思路，有計劃地逐步完成設計方案。

（二）實踐方案計劃

1.初步搭建，發(fā)現(xiàn)問題

幼兒的生活經(jīng)驗來自實際操作，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題有利于不斷積累經(jīng)驗。其間，教師需全程關注并及時給予適當?shù)囊龑А?/p>

2.提出問題，嘗試解決

在教師的指導下，A組（紙盒組）幼兒探討后發(fā)現(xiàn)膠槍可以固定圖片，裁剪紙片即可放入紙盒；B組（彩色積木組）幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)保持積木四個角高度一致便可使積木穩(wěn)固。

3.根據(jù)方案，嘗試制作

教師分組發(fā)放幼兒操作所需的材料、工具，放手讓其自主操作，然后耐心觀察并適當引導。通過團隊合作，兩組幼兒都完成了烏龜房子的作品。緊接著，教師組織幼兒開展交流分享會，談一談他們的感悟與體會。

四、反思評價——提升學生STEM素養(yǎng)

（一）評價內容

1.游戲材料的運用

基于烏龜新房子游戲項目的STEM教育方向，要在項目的學習過程中培養(yǎng)幼兒的工程思維。教師可根據(jù)幼兒的需要和游戲需要分周次批量投入材料，更多地讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)缺失的材料，再從生活環(huán)境中去尋找。其間，教師需密切關注幼兒材料的使用情況，總結高頻率和低頻率材料，為后續(xù)項目開展做好準備工作。

2.游戲經(jīng)驗的豐富

首先，為了不斷豐富游戲情境、提高游戲難度，幼兒學會了用觀察審視的目光發(fā)現(xiàn)問題，嘗試用商討實踐的方法解決問題，更學會了用多種形式記錄所思所想，從而逐漸掌握了STEM項目化學習的基本要素。其次，幼兒解決游戲問題的方式也值得肯定，他們一次失敗并不放棄，再次失敗后知道借助材料改變思路，多次失敗后才向教師尋求幫助，在這個過程中積累了許多游戲經(jīng)驗。

（二）項目反思

首先，幼兒組內任務為自主分配，致使個別幼兒無所事事，沒有參與到任務活動中。其次，沒有將項目研究貫穿到班級的區(qū)角活動中，導致無法持續(xù)深入探究。最后，沒有為幼兒提供更多關于搭建內容的繪本，相關繪本內容不夠豐富。

五、結語

綜上所述，自主游戲能夠讓學前教育實現(xiàn)寓教于樂。因此，教師可將STEM教育理念中的核心要素運用到教學活動策略之中，鼓勵幼兒積極參與自主游戲，促進優(yōu)良品格的鍛造和綜合能力的提升。