音樂表演區(qū)中的微型繪本劇游戲設(shè)計

導(dǎo)讀：幼兒園時期是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要階段，音樂表演區(qū)則是為幼兒提供游戲活動的關(guān)鍵區(qū)域，能夠讓幼兒在繪本劇游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)出唱歌和表演的天賦。根據(jù)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有關(guān)要求，學(xué)前教育應(yīng)堅決防止和糾正“小學(xué)化”傾向，重點培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，使其通過藝術(shù)活動發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，為未來的發(fā)展奠定良好的藝術(shù)教育基礎(chǔ)。繪本劇游戲是幼兒園開展藝術(shù)教育的重要路徑，能夠幫助幼兒表達想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作意識和能力。本文以幼兒藝術(shù)教育為研究中心，以《誰咬了我的大餅》繪本劇為研究對象，詳細分析微型繪本劇游戲的主要開展方式，深入研究幼兒教育經(jīng)驗和主要發(fā)展方向。

一、《誰咬了我的大餅》繪本劇游戲設(shè)計的由來

微型繪本劇是幼兒園開展游戲活動的重要形式。教師將幼兒園辦學(xué)實際與幼兒閱讀興趣相結(jié)合發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對繪本《誰咬了我的大餅》感興趣，他們甚至?xí)园l(fā)討論相關(guān)內(nèi)容，這為微型繪本劇游戲的創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)?！墩l咬了我的大餅》繪本劇主要通過幽默的方式講述動物之間關(guān)于大餅的故事。內(nèi)容層次感分明，趣味性濃厚，既可以吸引幼兒的注意力，也能帶給他們充分想象的空間，使其根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)的繪本劇游戲情節(jié)。幼兒正處于早期思維發(fā)育關(guān)鍵期，本身就對新鮮事物十分感興趣，繪本《誰咬了我的大餅》中展現(xiàn)的動物更加吸引他們的目光。他們在閱讀時都會模仿動物的常見表情與動作，當其他幼兒看到時也會跟著模仿，有些幼兒會模仿小鳥張嘴咬餅的動作，有些會通過張開手臂和嘴巴模仿鱷魚，有些也會用小手壓住鼻子發(fā)出小豬的叫聲，這樣不僅可以集中注意力，還能為微型繪本劇游戲創(chuàng)作提供良好氛圍。教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的興趣組織他們圍繞《誰咬了我的大餅》繪本劇創(chuàng)作相關(guān)內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)他們就劇情設(shè)計發(fā)表想法，讓他們沉浸式參與劇情創(chuàng)作和表演活動。

二、以繪本內(nèi)容為創(chuàng)作主線開展劇本游戲構(gòu)想

繪本是游戲創(chuàng)作的核心思路，也是幼兒對繪本劇充滿創(chuàng)作興趣的關(guān)鍵要素。為更好地激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)結(jié)合幼兒興趣愛好收集更多的繪本游戲內(nèi)容。怎樣才能使繪本劇游戲符合幼兒的興趣呢？是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量繪本游戲的劇本，還是提前制訂劇本大綱指導(dǎo)幼兒補充游戲活動的內(nèi)容呢？

從幼兒教育的角度而言，這些都不是最好的方式，也很難激發(fā)幼兒的活動參與性，而表演類游戲的根本目的是讓幼兒都能參與到活動中，因此需以幼兒的思想和感覺創(chuàng)作內(nèi)容，在游戲中不斷完善活動內(nèi)容，避免統(tǒng)一劇本內(nèi)容限制幼兒的想象空間。

但幼兒年齡較小，思維能力較弱，需要教師開展相關(guān)的劇情創(chuàng)作活動并鼓勵和引導(dǎo)幼兒就繪本劇內(nèi)容展開想象。這樣既能調(diào)動他們的活動積極性，更能探索出全新的繪本劇游戲創(chuàng)作方式。

怎樣才能讓幼兒積極參與到《誰咬了我的大餅》繪本劇游戲創(chuàng)作中？如何讓幼兒將自身的創(chuàng)作內(nèi)容向其他幼兒展現(xiàn)？他們又如何感受到繪本劇游戲的樂趣呢？這就需要教師根據(jù)活動氛圍引導(dǎo)劇情創(chuàng)作和表演。比如，教師可提問：“你們最喜歡繪本中哪個角色呢？是小豬還是小鳥？大餅又是誰做的呢？”在幼兒紛紛回答“小豬做的大餅”后繼續(xù)提問：“誰想模仿小豬呢？”這時，幼兒會根據(jù)實際情況進行答復(fù)。當故事情節(jié)深入推動時，小豬的大餅就會被其他動物咬一口，小豬也會就這個問題向其他小動物詢問。這時，可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容分享看法和開展劇情創(chuàng)作，逐漸搭建起《誰咬了我的大餅》劇本創(chuàng)作初步架構(gòu)。

幼兒通過相互討論后發(fā)現(xiàn)繪本中有兩方面內(nèi)容非常適合劇本創(chuàng)作，其中部分幼兒對小豬做大餅更感興趣。在教師指導(dǎo)下，他們能夠站在自身的角度代入劇情角色，有的會說“我一定要做一張最大的餅”，有的會說“我會做一張世界上最好吃的餅”，有的還會說“我做的餅又大又好吃”。緊接著，教師可利用音樂表演區(qū)的場地帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作小豬做大餅的舞蹈及背景音樂。隨后，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒模仿小豬睡覺來推動劇情游戲持續(xù)深入進行。

另一組幼兒則將目光聚集在小豬詢問小伙伴的場景上。當發(fā)現(xiàn)自己的大餅被偷咬一口后，小豬便會詢問小鳥、兔子、鱷魚等小伙伴：“是你吃了我做的大餅嗎？”小豬詢問了諸多動物后又累又餓，對著大餅咬了一口，這才發(fā)現(xiàn)原來是自己咬的。這部分劇情內(nèi)容涉及相對較多的動物，需要幼兒模仿各種動物的表情、語言和動作。通過開展繪本內(nèi)容劇情創(chuàng)作，不僅能激發(fā)幼兒興趣，增強他們的活動參與感，更能拉近他們之間的距離，培養(yǎng)合作與團隊意識。

三、以繪本情節(jié)為背景構(gòu)建舞臺與展現(xiàn)表演道具

要想進一步發(fā)揮繪本劇的演出效果就需要構(gòu)建劇情背景和準備表演道具。為激發(fā)幼兒深度探究欲望，教師應(yīng)提供道具制作材料和工具并引導(dǎo)幼兒根據(jù)劇情內(nèi)容、自身思路制作道具和布置背景，使其感受到游戲活動的樂趣。

（一）搭建開放式舞臺

舞臺設(shè)計和搭建是影響游戲活動效果的重要因素，特別是所有游戲內(nèi)容都是幼兒根據(jù)繪本自行設(shè)計的，這就需要他們按照自身的想法，結(jié)合《誰咬了我的大餅》繪本展開對舞臺的想象。教師則指導(dǎo)他們根據(jù)繪本背景圖案創(chuàng)作不同的舞臺背景。比如，小豬醒來發(fā)現(xiàn)大餅被咬后便前往森林詢問其他小伙伴，教師可適時提問：“小豬這一路上會看到什么風(fēng)景呢？這些小伙伴主要生活在哪里呢？”以此激發(fā)幼兒的想象力，使其產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作樂趣。之后，鼓勵幼兒根據(jù)各自的愛好選擇圖畫、剪紙、帖子、積木等方式共同完成場景布置。

（二）展現(xiàn)想象的服裝道具

服裝道具也是影響游戲活動效果的關(guān)鍵要素之一。在完成舞臺布置后，教師應(yīng)趁著幼兒積極性高漲時及時引導(dǎo)他們開展小組討論，充分發(fā)揮想象力制作服裝道具。幼兒在經(jīng)過小組討論后紛紛開始制作感興趣的游戲服飾，這樣不僅可以充分激發(fā)他們的想象力，讓他們學(xué)會利用身邊的物品制作相關(guān)的服飾道具，也能鍛煉其動手能力，使其感受制作道具的樂趣。

四、立足繪本內(nèi)容作為表演方式

幼兒初次接觸繪本劇游戲設(shè)計活動時因缺乏相關(guān)經(jīng)驗可能會面臨較多的難題，需要教師加以引導(dǎo)。比如，在一次游戲活動演練時，某幼兒因第一次登臺演出沒有注意到出場順序未能及時出場，在其他幼兒紛紛提醒和催促后緊張地上臺完成了演出，導(dǎo)致整個表演未能達到預(yù)期效果。此時，教師應(yīng)該鼓勵該名幼兒，并向其他幼兒講述游戲活動是一個整體，需要大家共同努力。隨后，引導(dǎo)幼兒討論如何優(yōu)化出場順序優(yōu)化，告知他們提醒伙伴上場應(yīng)當采取小聲提醒而不是動手推人等不禮貌的方式，這也會影響整體演出效果。教師可根據(jù)幼兒設(shè)計的劇情流程將出場順序?qū)懺诤诎迳?，也可將小動物的圖片粘貼到醒目位置，還可將《誰咬了我的大餅》繪本放置在演出區(qū)域，方便幼兒熟悉劇情內(nèi)容、語言和動作。這樣他們便能按照順序開展各項演出活動，不斷提升團隊協(xié)作水平。幼兒在不斷的練習(xí)中會掌握更多繪本劇游戲的演出技巧和方式，也會產(chǎn)生全新的創(chuàng)意和想法，不斷優(yōu)化游戲內(nèi)容，使繪本劇更加具有樂趣。完成繪本劇游戲演出后，教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒圍繞演出情況和自身收獲展開交流與討論，持續(xù)優(yōu)化演出順序和角色定位，不斷提升演出效果。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在開展繪本劇游戲設(shè)計時應(yīng)充分考慮幼兒的游戲參與性和積極性，觀察他們對繪本劇游戲的創(chuàng)作熱情，為其提供必要的創(chuàng)作材料和思路。此外，還應(yīng)鼓勵他們充分發(fā)揮想象力設(shè)計游戲，開展劇情擴展創(chuàng)作活動，使其全程參與到游戲中，培養(yǎng)互幫互助的團隊合作精神。