小學英語繪本情境式教學

導讀：英語繪本是一種新興的閱讀工具，被廣泛應用于小學英語課堂中。情境是英語學習的必需品，是學生感受英語語言的一種特定的語境。教師對情境運用得越得心應手，學生的英語語感培養(yǎng)效果就越好。基于此，本文以陜西旅游出版社版小學英語教材為例，對小學英語繪本情境式教學展開探討。

一、小學英語情境式教學剖析

（一）情境的定義

情境是指語言存在的具體語境和氛圍，它和說話人的關系、思想情感、具體事件、社會歷史情況等都有著關聯(lián)。英語語言不是孤立存在的，同樣一個單詞、詞組和句式在不同的語境中有著不同的意義。例如，在“How are you？”一課中，Part A里凱蒂向路上遇到的劉朝陽打招呼時，“How are you？”表示的是對友人的日常問候和親切掛念。然而，在Read a story中狐貍意圖對烏鴉做壞事，這時的“How are you？”就是一種虛偽逢迎、假意欺騙的含義。由此可見，情境對語言情感、思想和內(nèi)涵的影響不容忽視。

（二）情境的價值

情境是語言的母體，是語言孕育的溫床。只有將語句放在具體情境中，學生才能夠準確捕捉角色的意圖和作者想要傳達的思想內(nèi)涵，從而提升閱讀理解能力和交流溝通能力。例如，在“Good morning！”一課的Read a story中，小貓和小魚打招呼，友好地自我介紹和溫暖問候，如果沒有語境，有些學生可能不會注意到這兩種動物是天敵，有著食物鏈的關系。但在教材畫面中，編撰者有意突出了兩個角色的表演刻畫：小貓一直都流露出狡黠、兇殘的神態(tài)，小魚則表現(xiàn)出天真、善良的情態(tài)。當小魚聽了小貓的話，游出魚缸后，盡管小貓依然在打招呼，卻做出了大幅度的捕捉和狩獵動作，表情也變得更加猙獰，小魚終于展現(xiàn)出慌張、害怕的神態(tài)。畫面為學生提供了理解語義的情境，使其意識到暗藏在風平浪靜的早上好、下午好、自我介紹的淺層語言環(huán)境下人物的真實意圖和處境。由此可知，語境是學生閱讀英語語言和理解作品內(nèi)涵不可或缺的工具，昭示著英語并不是詞句的簡單串聯(lián)，而是語言和背景之間發(fā)生的融合和碰撞。

（三）情境式教學的內(nèi)涵

情境式教學，就是最大限度凸顯英語情境的地位，讓學生意識到語言表象的背后生活環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境的存在，進而發(fā)展式地、辯證式地、進步式地看待英語問題，提升語言學習境界。教材一直將情境作為學生學習英語的重中之重，例如，在“My body”一課的Let's say中，為了讓學生將具體名詞和身體部位一一對應，畫面給出了一只小熊微笑的臉、圓潤的鼻子、張開的嘴巴、可愛的眼睛、鼓鼓的耳朵和憨態(tài)可掬的整體，這樣學生在記憶單詞時便能下意識地在腦海中浮現(xiàn)小熊的模樣，方便背誦和學習，舉一反三，用繪畫的方式掌握詞匯內(nèi)涵。基于此，情境式教學就是將語言和生活相匹配，讓學生把語言當作描述生活、交流生活的工具而非應試工具，有助于學生形成健康積極的語言觀念，提升語言記憶力、創(chuàng)造力、表達力和閱讀力。

二、英語繪本教學探析

（一）英語繪本的定義

繪本是一類圖多字少的工具書，它通常講述一個清晰明了的故事，內(nèi)容有趣，畫面精美。英語繪本指的是以英語為母語的原汁原味的繪本，作者通常來自使用英語的國家，英語文化底蘊更加深厚，語言更加純正地道。Miss Rumphius、Guess How Much I love You、Goodnight Moon等都是經(jīng)典英語繪本，側重于從詞匯、語法、語義、情感、文化等不同方面給讀者提供全新的英語學習視角。

（二）英語繪本的益處

在英語學習中，語言環(huán)境至關重要。英語教材提供的語言環(huán)境是經(jīng)過國內(nèi)加工過的，它包含的英語信息屬于二手資料，學生學習起來有一定的語言隔閡。英語繪本的語言風格濃郁，和當?shù)氐娘L土人情、地理環(huán)境、人文因素、歷史文化相呼應，擁有更加真實的語境。在閱讀過程中，學生可以感受到語言和社會環(huán)境、生活文化之間千絲萬縷的聯(lián)系，從孤立學習進階為聯(lián)想學習，了解語言成因和表達習慣與社會之間的融合關系，從根本上提升閱讀理解能力和自主學習能力。例如，通過閱讀美國作家路德維格·貝梅爾斯曼的代表作Madeline，學生可以國外的街景、禮堂、校園的不同以及文化差異，提升文化認知和包容力。

（三）英語繪本教學簡析

英語繪本教學指的是以英語繪本為工具，對其中涉及的英語知識進行傳授，并和教材知識關聯(lián)，開闊學生國際視野，提升學生英語運用能力。小學英語教材本身便具有繪本屬性，體現(xiàn)在文圖結合方面。例如，在“What is your father？”一課中，為father、mother、grandpa、grandma、sister、brother等表示家庭成員的英語單詞都配上了畫面。這些畫面中，不同的成員對應著不同的職業(yè)，包括司機、農(nóng)民、教師、修理工人、學生、廚師、醫(yī)生、護士、警察等，并要求學生對單詞和畫面進行配對、連線。學生的學習過程和繪本閱讀過程是重疊的，這展現(xiàn)出英語繪本教學實質上是教材課堂教學的補充和延伸，它們是一脈相承的關系。在此基礎上，教師可以收集網(wǎng)絡上的家庭成員關系卡片、職業(yè)卡片，這些卡片以圖文結合的方式呈現(xiàn)相應的單詞，是最簡單的一種繪本形式，便于初學者通過畫面記憶英語詞匯。

三、小學英語情境式教學和繪本教學的融合

小學英語情境式教學和繪本教學是互相包含的關系。兩者都強調(diào)把英語語言放在一定的環(huán)境中，不讓其孤立存在。前者強調(diào)情境，即語言交流發(fā)生的情狀（感覺形態(tài)）。后者強調(diào)畫面，即語言互動產(chǎn)生的圖景（視覺形態(tài)）。可以看出，兩者的融合是勢在必行的，可以打通學習者的感官，給予其視聽一體的心理體驗，拓寬學習邊界，加深閱讀印象。在這樣的條件下，小學英語繪本情境式教學應運而生，它融合了情境的心理屬性和圖畫的視聽屬性，對學生學習欲望和探究熱情的調(diào)動功不可沒。

四、小學英語繪本情境式教學策略

（一）精心選擇，潛心鉆研

對教學素材和方法的選擇體現(xiàn)在兩方面，一方面是對匹配策略的篩選，另一方面是對繪本的選取。

首先，在一些語法知識較為復雜、教學形勢較為嚴峻的課程中，專門留給繪本教學時間有限，此時應該選取部分截取式繪本引入方法。例如，“Our new house”需要學生掌握環(huán)境和主人（小鳥住在叢林中、綿羊住在草原）之間的匹配原則，了解房屋功能和房屋用途之間的一致性（在客廳看電視、在臥室睡覺、在廚房做飯），學會使用相應的句式，如there be句型、主謂賓介紹短句、What's in句式、welcome to歡迎句式，掌握often、always等時間副詞的用法，以及家具的單詞。由于學習要點過多，學生本身就需要保持較高的專注度，繪本引用方式以短小、精干、分散為主。如在家具單詞學習時引入情境特點濃厚的繪本Goodnight Moon，讓學生在生詞記憶環(huán)節(jié)描繪房間里的物品單詞（telephone、chair、mush、ballon、mitten），在句式鞏固環(huán)節(jié)用學到的句式造句（There are three chairs in the room），在副詞學習環(huán)節(jié)嘗試用學到的副詞描繪主人公在房間內(nèi)做的事情（He often cleans his room）。這樣繪本中的知識就能和課堂知識一一對應，并以合理適當?shù)恼n堂節(jié)奏進行呈現(xiàn)，幫助學生鞏固學習成果。

其次，在一些語法目標相對單一的課文中，學生學習注意力容易渙散，學習要求有所降低。此時，集中式的、整體式的繪本引入方法反而更加適宜。例如，“What can you do？”一課重點目標在于動詞的掌握，學習要求相對簡單，學生只需使用特定句式，填充不同的行為，便可舉一反三，學以致用。此時，可以引入繪本My mum。這本繪本講述了媽媽在不同職業(yè)中的鮮活生動的工作情境，有很多職業(yè)詞匯供學生觀摩、使用。通過重點講述，分配20%以上的課堂時間，學生可以集中注意力，儲存常見的動詞（make、sing、roar、laugh）和職業(yè)單詞（cook、juggler gardener、astronaut），從而學起來更加得心應手。由此可見，不同的課文適用于不同的繪本引用方式，教師要通過合理選取幫助學生更快、更好地完成課程目標。

在繪本的選取層面，有以下策略。第一，根據(jù)情感類型選取，如“Today is her birthday”一課描述了過生日的場景，蘊含親情、友情元素，可以匹配Happy Birthday Josie、Happy Birthday Winnie等繪本。這些作品蘊含溫馨的親子相處、社會交往元素，講述了身邊的親友為主人公過生日的情境，和課文親情風格高度匹配。第二，根據(jù)主題選取，如“Is it snowing？”和天氣有關，可以匹配The Snowman等繪本，讓學生用學到的詞匯與句式描述雪景。

（二）設置情境，角色扮演

在課文的特定情境中，教師可以鼓勵學生展開角色扮演。第一，在教材中包含很多情境，如過馬路、慶生、做運動、布置會場、競賽、自我介紹、同伴交流、上學等，和學生的生活息息相關，教師可以將教材的圖制作成PPT，再添加相應的網(wǎng)絡繪本圖片，增添故事性，讓學生結合畫面編寫劇本，開展角色表演。例如，在上學的圖景中添加David Goes to School的繪本圖片，引導學生扮演大衛(wèi)、同學、老師，上演幽默的日常，提高英語交流和臨場發(fā)揮能力，將教材的繪本屬性和繪本的教育屬性發(fā)揮到極致。第二，鼓勵學生根據(jù)特定的課文內(nèi)容，自主編寫繪本劇，展開表演和評價。例如，將“New year's party”改編成繪本劇。學生可以自行選擇教材中Wu Chen、Colin、Kevin、Alice、Kitty、Li Shan等人物，研究他們在特定課文中的性格、行為習慣、心理、身份等，做出符合其設定的處理，提升人物分析能力、寫作能力和表演能力。表演過后，學生需要分組展開評價，從語法運用的正確性、語句的合理性、神態(tài)和動作的表現(xiàn)力、英語口語的流利度和正宗度等方面予以考量，以評促學，實現(xiàn)教學做合一。第三，指導學生選擇喜歡的繪本開展情境表演。例如，以Miss Rumphius的故事展現(xiàn)花婆婆踐行承諾、為美麗奉獻一生的精神，在親子相處、遭遇挫折、收獲認可、身體不適、耕耘夢想、開花結果等情緒氛圍不同的情境中，體會英語語言的奇妙、英語故事的跌宕起伏，培養(yǎng)英語語感。通過身體力行的表演模式，學生可以體會英語在不同情境中的使用策略，將情境教學的作用淋漓盡致地進行發(fā)揮。

（三）圖文游戲，情境塑造

畫面和文字的不同配對可以對學生產(chǎn)生不一樣的影響，它們共同組成繪本的情境。在情境教學中，教師可以開展多姿多彩的圖文游戲，讓學生從圖文的各種關系入手進行英語研究。第一，為文配圖。三年級和四年級的學生英語詞匯量較少，語法知識積累量不夠，但他們對圖像擁有足夠的敏銳度和想象力，可以完成基本的配圖任務。例如，在“My Family”一課中，他們可以為不同的家庭成員搭配圖片，如憨態(tài)可掬的舅舅、幽默詼諧的爺爺、和藹可親的媽媽、沉穩(wěn)內(nèi)斂的爸爸、活潑可愛的姐妹等。班級學生將繪制好的家庭圖景組合成繪本卡片集Family Story，個人的學習情境便能累積成集體的學習情境，學生對相關單詞的畫面想象會更加深刻，學習印象更深，學習效果更好，學習熱情更強。第二，為圖配文。五年級和六年級的學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和語言知識，能夠為課文的圖片配上自己的文字。例如，為游泳配上“go swimming”、為吃午飯配文“have lunch”、為看電視配文“watch TV”等。在Number the pictures環(huán)節(jié)，學生需要為六幅圖標注順序，并根據(jù)時間順序配上相應的文字。學生可以描述小女孩在清晨洗漱、在早上吃早餐、在體育課跑步、在自由活動時間放風箏、在課后拉小提琴、在晚上寫作業(yè)的行為，合作查閱字典，添加生詞和進階版描述方式，為文章增加文采和創(chuàng)意。在這樣的活動中，學生可以明白語言是生活的啟發(fā)，生活是語言的源泉，在不同情境中鍛煉語言運用技巧，激發(fā)語言學習動力和創(chuàng)意，完成對情境的進一步塑造。

（四）繪本延伸，提升實力

英語學習實力的提升與教材基礎掌握情況、課外延伸情況都有關聯(lián)。在完成以上三個步驟后，學生已經(jīng)具備了一定的情境學習能力和英語知識儲備。教師需要抓住這個教育契機，鼓勵學生在課文閱讀課堂推薦的經(jīng)典英語繪本，或自主尋找喜歡的繪本開展學習，提升自主學習能力。有的學生在教師的推薦下閱讀了繪本Guess How Much I love You，在課堂前五分鐘自由講述時間當起了小老師，為同學們講解了繪本中用到的比較級、最高級的語法知識，并以此類推，學以致用，帶動同伴一起學習相關語法。班級形成了競相學習課外知識的良好風氣，書中兩只兔子互動交流的美好語境和書外的學習情境有了呼應。有的學生自主瀏覽了繪本My mum，對英語的比喻句有了更深的認識，展開配音和朗讀活動，和小組同伴比拼誰閱讀得更加繪聲繪色，貼近媽媽活潑開朗的性格特點。通過這一活動，學生掌握了抑揚頓挫的語音語調(diào)，懂得在不同口語情境中人物的語氣的異同，對語言的靈活性和場景性有了更深的理解。有的學生在課堂上帶來英語繪本Kate's game，跟隨主人公大象的視角展開了英語益智問答、英語辯論會、英語常識考核等繪聲繪色的英語游戲，自主搭建了寓教于樂的英語情境。有的學生通過學習Grow Up David，對祈使句有了更好的理解，開啟了講故事活動，運用了更多祈使句，并講述了祈使句的用法、語境、使用誤區(qū)和解決策略。全班沉浸在語法知識的海洋中，知識情境和情感情境融為一體，讓學生同時體驗到學習之美和情感之美。由此可見，借助繪本延伸活動，學生能夠尋找到適合自己的英語學習方法，不必特意按照教師的策略進行學習，真正從學習客體變?yōu)閷W習主體，掌握了學習的主動權。

五、結語

繪本情境是連接學習和生活的一座橋梁，它可以為學生的英語學習提供更豐富多彩的場景和更人性化的指導。相信帶著充沛的感情，學生會在繽紛的情境中實現(xiàn)自我提升。