“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)方法探討

導(dǎo)讀：隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的快速發(fā)展，我國已然進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域也逐步邁向信息化發(fā)展。繪本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時更新教學(xué)思維與手段，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建良好的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀意識，進而發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）拓展閱讀教學(xué)資源

應(yīng)用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有助于拓展小學(xué)語文繪本教學(xué)的教育資源。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情與興趣偏好，為其提供針對性、有效性的繪本閱讀活動。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)語文課堂，顯著拓展了課堂教學(xué)范圍，開拓了學(xué)生的認知空間，使閱讀范圍更廣。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的繪本教學(xué)中，教師需要不斷拓展文本閱讀方式，以融合文本、視頻、音頻、文字為一體的方式，更好地提升學(xué)生對語文知識的理解，使其形成良好的語文素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的自主行為普遍受到興趣的驅(qū)使。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更深入地理解與學(xué)習(xí)語文知識，這就要求教師在閱讀教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的資源。語文繪本蘊含豐富的文字內(nèi)容與精美的圖畫，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中更為專注，實現(xiàn)深度閱讀與理解。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，繪本閱讀與多媒體技術(shù)相互融合，能夠營造更為輕松、生動的閱讀教學(xué)氛圍，不斷提升學(xué)生對閱讀的興趣。

（三）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

繪本閱讀有利于激發(fā)學(xué)生感官，激活學(xué)生思維，是一種效果顯著的閱讀教學(xué)方法。繪本蘊含簡練的文字與生動形象的圖畫，其趣味性、多樣性符合小學(xué)生的認知需求。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生認知的語文繪本，帶領(lǐng)學(xué)生投入繪本閱讀過程，進一步激活學(xué)生思維。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，教師應(yīng)利用好繪本這一資源，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，為學(xué)生提供豐富、多彩的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀與積累的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)方法

（一）借助信息技術(shù)導(dǎo)入繪本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生對新鮮事物總是保持著濃厚的探索欲。繪本中蘊含的內(nèi)容豐富多彩，配圖生動鮮活，將其引入語文閱讀課堂，有助于提升學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生更為輕松地認識并掌握語文知識。為了實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，教師應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)在課堂中導(dǎo)入繪本內(nèi)容。

以《寒號鳥》這一課為例，本文主要講述了一只寒號鳥與喜鵲成為了鄰居，面臨即將來到的冬天，喜鵲勸說寒號鳥趁天晴盡早搭窩，抵御寒冬，但是寒號鳥性格懶惰、不聽勸告，最終凍死在了寒冷的冬天。文章借助寒號鳥諷刺了好吃懶做、狂傲自大之人。教師在教學(xué)本課內(nèi)容時可以借助信息技術(shù)合理導(dǎo)入《三只小豬》這一故事繪本，幫助學(xué)生更深入地理解文本中的道理與內(nèi)涵。《三只小豬》講述了三只性格不同的小豬蓋房子的故事，老大和老二比較懶惰且缺乏危機意識，分別蓋了草屋和木屋，老三搭建了安全堅固的磚頭房子。之后遇到了大灰狼，老大和老二的屋子被大灰狼不費吹灰之力吹倒了，最終它們躲到老三搭建的磚頭房子中才擺脫危險，趕走了大灰狼。教師可以結(jié)合兩個故事，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中蘊含的哲理，并依托多媒體教學(xué)工具將故事直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分聯(lián)想與分析，發(fā)表見解，更好地感悟作品。通過學(xué)生的表述，教師能夠及時更正其理解偏差，使其認清本課內(nèi)容與繪本共同表達的思想：懶惰只會讓人陷入困境，只有抓住大好時光勤奮努力，認真做好每一件事，才能獲得最好的結(jié)果。教師合理應(yīng)用信息技術(shù)，導(dǎo)入生動、趣味的繪本，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，更深入地領(lǐng)悟其中道理。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)編繪本，強化學(xué)生創(chuàng)作能力

小學(xué)生具有較強的可塑性，教師不僅要重視其閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)，還要以科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其獲得更豐富的知識與技能。在繪本閱讀教學(xué)中，繪本往往發(fā)揮的是視覺呈現(xiàn)的作用，許多價值有待挖掘。教師應(yīng)當充分挖掘繪本的可利用性，充分激發(fā)學(xué)生的聽說讀寫能力。為了發(fā)揮繪本的核心價值，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生“看”繪本與“讀”繪本之外，還要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立創(chuàng)編繪本，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《牛郎織女》這一課為例，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放與本課內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解這一故事。為了讓學(xué)生從“閱讀”逐步邁向“創(chuàng)造”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)編生動有趣的故事內(nèi)容，有效鍛煉想象力，提升讀寫能力和語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)資源，結(jié)合熟悉的故事輔助創(chuàng)作，梳理并確立創(chuàng)作思路，如有一天織女下到凡間玩耍，經(jīng)過一條小河，覺得景色十分美麗，于是下河戲水。牛郎路過偷走了織女的衣服，二人相識，經(jīng)過長時間的相處互生情愫，喜結(jié)良緣。王母娘娘得知織女與凡人相戀后勃然大怒，派出了諸多天兵天將，將織女捉回天界，老牛為了幫助牛郎追趕織女舍棄了生命。王母娘娘用簪子在天上劃出了一道無法跨過的銀河，從此牛郎織女永遠相隔。教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)計豐富精彩的對白與情節(jié)，打造想象中的人物形象，利用信息技術(shù)將內(nèi)容補充到圖片中。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，不僅有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，還提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其獲得了多方面能力的協(xié)同提升。

（三）借助信息技術(shù)加工繪本，助力學(xué)生深度閱讀

講故事是學(xué)生最喜愛的活動之一，繪本中蘊含富有哲理、情節(jié)有趣的故事，大部分學(xué)生對繪本閱讀自然充滿興趣。但是，小學(xué)生尚處于認知與思維發(fā)展的過程中，對一些內(nèi)容理解有限。為了加深學(xué)生對繪本的理解，確保閱讀效果達到預(yù)期目標，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的課堂，教師應(yīng)借助信息技術(shù)合理加工繪本，將其中蘊含的精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地掌握故事思想，培養(yǎng)自主閱讀能力和共情能力，實現(xiàn)知識的融會貫通。

以《飛向藍天的恐龍》這一課為例，本文主要分析了恐龍與鳥類的關(guān)聯(lián)，屬于蘊含豐富科學(xué)知識的科普作品。在進行本課內(nèi)容教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)導(dǎo)入繪本《恐龍的故事》。這一繪本講述了小霸王龍的故事，它有著成為強者的夢想，立志有一天成為最厲害的恐龍。教師應(yīng)將教材與繪本通過信息技術(shù)完整地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認真研讀《飛向藍天的恐龍》與《恐龍的故事》，從文本中分析差別，進行綜合對比。《飛向藍天的恐龍》是一篇科普知識的文章，文中闡述了恐龍到鳥類的進化史，具有較強的科學(xué)性與思想性。《恐龍的故事》則是一篇具有趣味性的故事，蘊藏著深刻哲理，告訴人們不要永遠依靠他人，將眼光局限于眼前成績，要勇于闖蕩、勇于拼搏，在成長的過程中抱有遠大理想。教師依托于先進的信息技術(shù)能夠全面加工重點內(nèi)容，使學(xué)生更清晰明了地理解知識。

（四）借助信息技術(shù)解讀繪本，開發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)

繪本的價值在于以生動有趣的文圖搭配構(gòu)建豐富的閱讀世界，使學(xué)生更好地掌握語文知識，強化閱讀理解能力，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。每一名小學(xué)生都是獨立的個體，其認知思維與學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，對繪本的解讀也會有所差異。為了幫助學(xué)生多角度、多層次地解讀繪本，學(xué)習(xí)其中的知識，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)空間拓展教學(xué)指導(dǎo)工作，為學(xué)生集中講解繪本知識，在虛擬空間中給予學(xué)生指導(dǎo)，及時滿足學(xué)生的求知欲。

以《總也倒不了的老屋》這一課為例，本文描述了破敗不堪、無人居住的老屋本要倒下，卻為了幫助母雞與小貓撐了一天又一天，為小貓遮風(fēng)擋雨，讓母雞安心孵蛋。教師可以在課堂中導(dǎo)入《愛心樹》這一繪本，組織學(xué)生進行自主閱讀，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講解文本的重點。《愛心樹》講述了大樹與小男孩的故事，當小男孩需要錢時，大樹讓他拿去自己結(jié)的果實去換錢。當小男孩需要房子時，大樹將樹枝提供給男孩蓋房子。大樹這一生對男孩傾其所有，男孩卻只是一味索取。教師可以利用信息技術(shù)制作閱讀記錄表，讓學(xué)生結(jié)合繪本與教材進行分析，《總也倒不了的老屋》中以老屋為故事主體，《愛心樹》中則是圍繞大樹這一主體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對老屋與大樹展開分析，并記錄下分析信息。通過分析可得，二者都表現(xiàn)出了無私奉獻的精神。在分析過程中，教師可以建立與學(xué)生的良好互動與交流，鼓勵學(xué)生說一說對大樹與老屋行為的見解，使學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容。利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，能夠幫助學(xué)生更加高效地分析與對比繪本與教材，更深入地閱讀繪本、理解繪本。

（五）借助信息技術(shù)評價繪本，深刻理解繪本內(nèi)涵

選擇合適的繪本內(nèi)容是順利開展繪本教學(xué)的前提。教師要精心篩選符合學(xué)生認知、貼合教材內(nèi)容與主題的繪本，切實發(fā)揮繪本的價值與作用，使學(xué)生掌握豐富的語文知識，高效落實閱讀任務(wù)與目標。此外，教師應(yīng)借助信息技術(shù)與學(xué)生一同評價繪本，使學(xué)生在品讀中理解繪本內(nèi)涵。

以《匆匆》這一課為例，教師可以留取充裕的時間開展繪本評價，讓學(xué)生閱讀《匆匆》后，感受作者對時間飛逝的感慨，體會作者對時間一去不復(fù)返的無奈。教師可以借助信息技術(shù)引入《草房子》這一繪本，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟時間的寶貴。繪本與教材內(nèi)容有著不同的表達方向，學(xué)生在解讀時會產(chǎn)生一定的差異。《匆匆》展現(xiàn)了作者對時間快速流逝的可惜與惶恐，主要方向為追憶流逝的時光。《草房子》的寫作方向在于對少年當下成長經(jīng)歷的描述，學(xué)生可能無法直觀感受其內(nèi)在價值。教師可以利用多媒體技術(shù)直觀展示繪本書評，使學(xué)生分析繪本的情感特點，正確認識繪本情感與特點，促進教學(xué)的有序開展。

三、結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。通過開展有效的繪本閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多項技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，教師應(yīng)當保持先進的教育思想，在閱讀課堂中合理引入信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于更為廣闊的閱讀空間，促進繪本閱讀的高效開展。