利用繪本解決幼兒心理問(wèn)題的策略

導(dǎo)讀：幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，難免遇到相應(yīng)的心理問(wèn)題。繪本是一種幼兒園流行的閱讀工具，對(duì)解決幼兒心理問(wèn)題具有理論和實(shí)踐價(jià)值。探討利用繪本繪本解決幼兒心理問(wèn)題的策略，對(duì)幼兒的心理健康有很大的幫助。本文對(duì)此做出研究，希望對(duì)幼兒心理教育提供一定的參考借鑒。

一、幼兒心理問(wèn)題簡(jiǎn)析

（一）幼兒心理問(wèn)題定義

由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少、心智不成熟、生活條件限制等因素，幼兒在發(fā)展過(guò)程中容易出現(xiàn)心理困惑，如入學(xué)焦慮、找不到同伴、被群體孤立、不受父母重視、安全感缺失、容易自卑、怯于在集體面前說(shuō)話等。這些困惑累積到一定的數(shù)量，就會(huì)發(fā)展成心理問(wèn)題。幼兒心理問(wèn)題指的便是幼兒心理在短期內(nèi)難以被治愈的矛盾和創(chuàng)傷，需要被心理保育員、幼兒教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。

（二）幼兒心理問(wèn)題成因

在快節(jié)奏的現(xiàn)代教育環(huán)境下，幼兒的心理問(wèn)題驟增，主要分為主客觀兩個(gè)層面。在主觀層面，幼兒時(shí)期性格、觀念就會(huì)產(chǎn)生初步分化的端倪。一些幼兒喜歡把問(wèn)題放在心里，不愿意與人傾訴，加重了心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。在客觀層面，原生家庭元素（外出務(wù)工家庭、隔代撫養(yǎng)、績(jī)效主義、批評(píng)式教育）、幼兒園教育元素（師生關(guān)系不融洽、教師忽視心理教育）、交際和社會(huì)元素（朋友相處不和諧、鄰里關(guān)系不和諧）、網(wǎng)絡(luò)傳播因素（幼兒觀看不適合自身年齡段的負(fù)面視頻和言論）都可能導(dǎo)致幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）幼兒心理問(wèn)題解決原則

“宜疏不宜堵”是解決幼兒心理問(wèn)題的根本原則。教育者需要明白，幼兒具有年齡特性和發(fā)展共性，再加上學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)需求的因素，心理問(wèn)題的產(chǎn)生是在所難免的。我們需要以辯證、科學(xué)的眼光看待這件事，正視幼兒的心理處境，尊重幼兒的心理意愿，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭，針對(duì)性提出改善措施，幫助幼兒恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。

二、繪本閱讀分析

（一）繪本的定義

繪本是一種形式特殊的兒童故事書，它通常用畫面和文字共同講述一段故事，具有生動(dòng)鮮明的視覺(jué)特點(diǎn)，符合幼兒讀者的心理閱讀預(yù)期與習(xí)慣。繪本蘊(yùn)含兒童心理學(xué)觀點(diǎn)，將幼兒教育要素巧妙蘊(yùn)于生動(dòng)的情節(jié)中，深受幼兒喜歡，成為幼兒園教育的常用素材。

（二）繪本閱讀探析

繪本閱讀指的是以繪本為載體開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。在幼兒園設(shè)有專門的閱讀角落，供幼兒搜索喜歡的繪本故事，進(jìn)行自由閱讀。教師也會(huì)以某些特定的課題為核心，如幼兒心理研究、情感教育、道德教育等，開(kāi)展系統(tǒng)化的繪本課程。無(wú)論是自由閱讀還是師生共讀的形式，繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和綜合能力的提升都有著明顯的幫助。

三、繪本閱讀和幼兒心理教育融合性探究

在幼兒心理教育中，繪本閱讀是一種高效的輔助工具，這是由繪本的特性決定的。

一是形象性。心理教育以說(shuō)理、打比方、解釋為主要手段，相對(duì)還是比較理性、抽象的，幼兒理性思維不足，無(wú)法深入理解一些復(fù)雜的心理誘因，對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法比較二元對(duì)立、單線條，思考深度較淺。繪本將心理知識(shí)蘊(yùn)于鮮活的人物、趣味的情節(jié)和美觀的畫面中，復(fù)雜抽象的心理知識(shí)立即被轉(zhuǎn)換成形象的事物，大幅提升了幼兒理解的效率。例如，親子相處一般具有兩面性。一方面，父母是幼兒的身心依靠，為幼兒提供基礎(chǔ)的衣食住行保障和彼此的關(guān)愛(ài)，是幼兒情感的溫馨港灣。另一方面，親子雙方都是獨(dú)立的個(gè)體，只是幼兒暫不具備獨(dú)立行事能力和權(quán)利。父母在管理幼兒的途中難免出現(xiàn)尺度不合適的問(wèn)題，由于成年人和幼兒思維的差異性，幼兒對(duì)父母的行為邏輯會(huì)產(chǎn)生理解偏差。這種抽象、矛盾的心理差異在繪本《大衛(wèi)，不可以》中體現(xiàn)得淋漓盡致。媽媽對(duì)大衛(wèi)不講衛(wèi)生、胡吃海塞、把玩具亂扔、不關(guān)水龍頭、肆意游玩、不穿衣服等行為提出了明確批評(píng)和禁止，但其中一些行為背后又有媽媽的默許。最終，大衛(wèi)投入了媽媽溫暖的懷抱，母子融洽的景象讓幼兒動(dòng)容。這個(gè)故事將親子相處的矛盾心理捕捉得很精準(zhǔn)，讓幼兒知道了家長(zhǎng)的良苦用心。因?yàn)樗麄兗仁怯H切的家人，也是教育管理者，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。通過(guò)大衛(wèi)和媽媽相處的生動(dòng)畫面，幼兒能夠體會(huì)這種復(fù)雜的心理，化抽象的情感知識(shí)為形象的作品圖畫。

二是趣味性。心理教育的核心在于教育，而教育勢(shì)必具有一定的說(shuō)教性。幼兒本能抗拒說(shuō)教，因?yàn)檎f(shuō)教是枯燥乏味的。繪本將幼兒的心理問(wèn)題以一種趣味的形象展現(xiàn)出來(lái)，心理知識(shí)變得不再呆板生硬。例如，《我有友情要出租》講述大猩猩和人類小女孩咪咪之間的友情故事。起初，大猩猩通過(guò)明碼標(biāo)價(jià)的方式售賣友誼，在和咪咪相處的過(guò)程中，它漸漸地將標(biāo)款撤去，以心換心，交托真摯的情感，理解了友情是金錢無(wú)法衡量的。幼兒閱讀這個(gè)故事如同照鏡子，可以體察自身在與同伴相處時(shí)的一些負(fù)面的小心思，以及如何去攻克困難，改善不良心理，保持一段健康的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程需要幼兒沉浸式體驗(yàn)角色心理，所以是極具互動(dòng)樂(lè)趣的，比起說(shuō)教更能吸引幼兒注意力和探究興趣，效果也更持久。

三是情感性。很多教師忽略了一點(diǎn)，那就是心理教育和學(xué)科教育、知識(shí)教育不同，只有受教育者感受到處于一種安全的、可靠的、被信任的心理氛圍中，他們才有可能敞開(kāi)心扉，和教育者訴說(shuō)心理癥結(jié)，并且語(yǔ)言敘述更加具有細(xì)節(jié)、更加準(zhǔn)確、更加接近事實(shí)（幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，詞匯量不多）。繪本閱讀正為幼兒提供了這樣一種值得信賴的心理環(huán)境，可以給予幼兒強(qiáng)有力的情感支持。例如，有的幼兒在家里喜歡通過(guò)摔打玩具發(fā)泄負(fù)面情緒，但教師和家長(zhǎng)教導(dǎo)他們懂禮貌、守規(guī)則，每次打完玩具其就會(huì)陷入自責(zé)情緒中，長(zhǎng)此以往，容易造成心理郁結(jié)。其實(shí)這只是一件小事，卻是不易被注意到的心理細(xì)節(jié)。《生氣湯》體現(xiàn)了對(duì)幼兒負(fù)面心理情緒的絕對(duì)尊重和理解，繪本講述了媽媽體察到主角的憤怒情緒，給予高度重視，通過(guò)煮生氣湯及時(shí)宣泄情緒，恢復(fù)平靜。看似簡(jiǎn)單的情節(jié)卻給予了幼兒重要的情感支持和肯定，這是對(duì)幼兒負(fù)面情緒的確認(rèn)，是一種共情和理解。通過(guò)繪本閱讀，幼兒能夠知道負(fù)面情緒是正常的、普遍的，適當(dāng)?shù)男狗绞揭彩呛侠淼摹⒅档帽煌茝V的，所以需要端正心態(tài)，科學(xué)管理情緒，減少情緒內(nèi)耗。

四、利用繪本解決幼兒心理問(wèn)題的策略

（一）藝術(shù)表征，形象可感

為了提升心理教育的形象性，教師可以利用藝術(shù)表征這種新興的幼兒園教育策略。藝術(shù)表征是指運(yùn)用藝術(shù)化的手段間接表達(dá)內(nèi)心所思所想的方法，它能最大化放大幼兒的情感特性、情感細(xì)節(jié)，便于教育者發(fā)現(xiàn)和捕捉。具體的表征方法分為例證表征和繪畫表征，繪本可以成為心理表征的有效工具。

例證表征是指當(dāng)語(yǔ)言能力匱乏、表達(dá)準(zhǔn)確性受損時(shí)，通過(guò)列舉繪本中的相關(guān)心理，輔助自身進(jìn)行表達(dá)。例如，當(dāng)幼兒存在自閉心理，家庭也難以理解境遇時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其閱讀和自閉主題相關(guān)的繪本。閱讀后，幼兒以《我說(shuō)話像河流》中的小男孩為例，說(shuō)明自己也像主人公一樣在表達(dá)上有一定的困難，雖然沒(méi)有口吃，但理解意思和日常交流總會(huì)比別人慢半拍。該名幼兒繼續(xù)闡述，他很羨慕主人公的爸爸能夠理解他、支持他，并且?guī)ふ易约旱膬?yōu)點(diǎn)，而自己的爸爸常年在外地工作，在電話里甚至?xí)u(píng)他說(shuō)話、反應(yīng)慢。他不敢把失落的情緒告訴給照顧他的爺爺奶奶，怕遭到二次批評(píng)，周圍和他玩得好的朋友因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的問(wèn)題，也無(wú)法真正理解他的境遇。繪本為幼兒的負(fù)面心理提供了很好的表達(dá)窗口，教師立即領(lǐng)會(huì)了幼兒的核心訴求——“受到理解”。首先，教師鼓勵(lì)該名幼兒向全班講述了這本繪本，并從旁鼓勵(lì)，引導(dǎo)同伴給予其情感支持。其次，教師及時(shí)聯(lián)系了幼兒的爸爸和爺爺奶奶，就情感疏忽的問(wèn)題進(jìn)行反饋和糾正，促使其認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要影響，改正對(duì)幼兒心理不利的教育措施，以鼓勵(lì)式教育為主。最后，教師讓這名幼兒擔(dān)任“理解值日生”，因?yàn)橛^察到其共情能力很強(qiáng)，遠(yuǎn)強(qiáng)于表達(dá)能力，可以在集體中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)幫助別人獲得心理力量和效能感，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

繪畫表征是指在識(shí)字量有限、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足的條件下，通過(guò)繪畫表現(xiàn)心理世界。繪本可以給予幼兒諸多心理靈感，幼兒的表征作品也具備了繪本的屬性。例如，當(dāng)二孩家庭的幼兒對(duì)弟弟妹妹表現(xiàn)出嫉妒心理時(shí)，教師會(huì)讓他們閱讀《我也會(huì)嫉妒》。繪本采用雙線視角，展現(xiàn)了東東和妹妹彼此嫉妒卻不知道被羨慕的情境，并將嫉妒這種情緒延伸到了校園層面，闡述每個(gè)人都會(huì)嫉妒，重要的是合理控制和宣泄。這本繪本啟發(fā)了幼兒的靈感，他們紛紛展現(xiàn)了自己對(duì)家人的嫉妒，以及想象家人也會(huì)嫉妒自己，再聯(lián)想同伴之間也有著這樣的心理。最終，他們依靠繪畫展現(xiàn)出人與人之間既相互羨慕，又互相學(xué)習(xí)的美好愿景，展現(xiàn)出其內(nèi)心已經(jīng)具備將嫉妒情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒的能力。

（二）生活教育，趣味辯論

幼兒的心理問(wèn)題不僅具有個(gè)體性，需要通過(guò)藝術(shù)的形式加以展現(xiàn)，還具有普遍性。所以，將其放置在集體環(huán)境中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題也許別人也有，從而消解掉孤獨(dú)感，感受到同伴的溫暖和友愛(ài)互助的力量。基于繪本的集體心理教育能夠?qū)⒔逃黧w性歸還給幼兒，使其由被動(dòng)接受心理教育轉(zhuǎn)換為主動(dòng)分析心理問(wèn)題，尋求解決辦法。這個(gè)過(guò)程旨在提升教育趣味性，以集體參與的形式將個(gè)體心理問(wèn)題升華為集體心理問(wèn)題，減少幼兒的恐慌感和負(fù)面情緒羞恥感。

趣味辯論是可行性最強(qiáng)的一種方式。教師可以觀察班集體中普遍的心理問(wèn)題，定期以辯論會(huì)的形式提供討論空間。例如，一些幼兒最近經(jīng)常抱怨自身沒(méi)有得到重視，擔(dān)任學(xué)習(xí)委員或值日生，但另外一些幼兒認(rèn)為老師的安排有自己的道理，做好自己最重要。針對(duì)幼兒的心理矛盾，教師鼓勵(lì)其閱讀繪本《花婆婆》，提出辯論議題：你們認(rèn)為花婆婆有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？教師準(zhǔn)確把握了幼兒的分歧核心，即人的社會(huì)性和個(gè)體性之間的矛盾。幼兒不具備過(guò)硬的思辨能力，不能理解價(jià)值的意義，教師便解釋“價(jià)值”的意思是有意義、有必要，如吃糖果讓自己開(kāi)心，那就是有價(jià)值的，并說(shuō)明每個(gè)人對(duì)價(jià)值的理解都是不一樣的。幼兒深入閱讀故事，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)了思考和辯論。

正方：花婆婆做的事當(dāng)然是有價(jià)值的，她種植魯冰花，環(huán)境變得更美了，看見(jiàn)的人也會(huì)感覺(jué)到很順心。花婆婆就是一個(gè)喜歡到處旅游、和人交好的人，在看到別人的歡笑時(shí)，一定是發(fā)自內(nèi)心開(kāi)心的，這件事怎么不算有價(jià)值呢？

反方：故事里沒(méi)有畫其他人對(duì)花婆婆種植魯冰花的看法，反而畫了一些人覺(jué)得花婆婆是“怪婆婆”，不理解她的行為。花婆婆之前到圖書館做管理員，幫助了需要尋找圖書的人，這是有價(jià)值的。但最后花婆婆種花，也許只有她自己開(kāi)心，那這樣的價(jià)值是不是太小了呢？

幼兒的心理體現(xiàn)了其性格、價(jià)值觀已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生分化。凡事都有兩面性，正方幼兒忠于自我，歸順大自然，但可能會(huì)陷入和社會(huì)脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。反方幼兒積極融入社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，但未來(lái)可能會(huì)陷入功利主義窠臼。教師要及時(shí)做出平衡和調(diào)和，肯定兩類幼兒的優(yōu)勢(shì)，將不同幼兒的心理引向正面（性格和價(jià)值觀本身沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分），使其互相保持尊重，避免心理走向負(fù)面。這樣各類幼兒都能找到自己的“集體”，初步認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中處于一個(gè)怎樣的位置，為以后平衡個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系作鋪墊。

（三）繪本戲劇，換位思考

換位思考能力是幼兒心理成熟的一種信號(hào)，代表著幼兒開(kāi)始以自我中心轉(zhuǎn)向?yàn)樗丝紤]，明白每個(gè)人都有著不同的心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該彼此理解和欣賞，達(dá)到雙贏互助的局面。這是改善幼兒心理問(wèn)題的關(guān)鍵策略。

繪本戲劇是以繪本為基礎(chǔ)的戲劇表演活動(dòng)，是心理治療的特殊方式。針對(duì)幼兒心理問(wèn)題中最重要的來(lái)源——家庭，教師可以開(kāi)展家庭題材繪本表演活動(dòng)。在繪本《團(tuán)圓》中，女孩和爸爸在短暫的春節(jié)假期里熟絡(luò)了感情，溝通了親子關(guān)系。通過(guò)讓不同的幼兒扮演和自己境遇不一樣的角色，幼兒的某些心理問(wèn)題可以迎刃而解。例如，父母陪伴的獨(dú)生子女感受到爸爸離去一年回家，親子相見(jiàn)非常不容易，開(kāi)始體會(huì)自己的幸運(yùn)和幸福，嘗試?yán)斫獬赡耆损B(yǎng)家的不易。外出務(wù)工家庭的子女以爸爸的視角展開(kāi)表演，設(shè)想自己辛苦打拼一年回到家里，女兒抗拒和自己親近，通過(guò)送禮物、陪女兒貼對(duì)聯(lián)、和家人一同修補(bǔ)門窗和觀看舞龍燈，總算和女兒親近了，卻面臨著再次分離。整個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)細(xì)致體會(huì)外出打工的家人的種種矛盾心理，如辛勞、委屈、難過(guò)、欣慰等，從而補(bǔ)充了親子視角，開(kāi)始懂得以家人的角度思考問(wèn)題和看待事情，減少了內(nèi)心的焦慮和孤獨(dú)，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)家人的理解和支持，用這種力量反哺自己的情感。和家人經(jīng)常鬧別扭的幼兒在飾演故事中的小女孩時(shí)，感受到一段和諧的親子關(guān)系的美妙，同時(shí)領(lǐng)略到關(guān)系的維持是需要技巧的，從而對(duì)自身的心理進(jìn)行反思，改善自我中心主義的心理問(wèn)題，愿意嘗試擁抱家人，溝通解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀和幼兒心理教育有著極強(qiáng)的融合性。通過(guò)相關(guān)探究，我們可以借助更專業(yè)的繪本教育方式解決幼兒的心理問(wèn)題，為幼兒的心靈開(kāi)啟一扇窗戶，給予其健康發(fā)展的童年。