多元智能理論下五年一貫制班主任在中高職學段開展銜接教育的實踐

在班級管理中，班主任扮演著重要角色。五年一貫制職業類院校學生需完成“三年中職+兩年高職”的學習任務，由于學段性質不同，學習任務和要求在此過程中發生較大變化，加之學生此時正處于個體身體機能和思想意識形成的關鍵時期，對于陪伴學生成長進程中關鍵五年的班主任而言，既承擔著教育者的重任，更是學生人生之旅的引路人。班主任唯有正視“三年中職”和“兩年高職”階段學生各個方面存在的差異，進行有意識地銜接教育滲透，才能讓學生從中職學段順利自然地過渡到高職學段，圓滿高效地完成學業。

1 指向邏輯智能，培養高效學習能力

邏輯水平是學生成長過程中不可逾越的話題，也是影響學生發展進步的重要因素。在多元智能理論中，邏輯智能是不可忽視的重要構成。中職學段的學生邏輯思維能力相對較弱，培養發展需要循序漸進，這樣才能使學生的邏輯思維隨著學段的增加逐漸成熟。為此，班主任需通過高效的學習活動開展，幫助學生建構良好的邏輯智能，從中職學段順利過渡到高職學段，實現思維品質的有序遞進。

1.1 專項化訓練，強化理論認知

邏輯智能是個體能力素養的關鍵組成，是學生洞察問題的本質，是對客觀世界形成全面認知的重要引擎。經過中職學段的學習成長，學生已經形成了基本的邏輯思維，而從學生的職業發展來看，隨著學生學齡的增加，教師應著眼于培養學生嚴謹縝密、系統全面的思維品質，從而使學生面對復雜問題時能厘清問題本質，把握關鍵。對此，班主任可以加強與任課教師的合作，通過開展專項化活動，以具體的學習活動為載體，幫助學生強化理論認知，為升華學生的邏輯思維鋪就道路。

以法治活動為例，當學生即將由中職學段進入高職學段時，班主任可以與思政等相關教師合作，共同開設法律邏輯專項課程，一方面深化學生對法律知識的學習；另一方面幫助學生了解我國立法、執法的邏輯。同時，班主任還可以專門設計實踐環節，認識到法律邏輯的教育不僅是對法律思維形式、規律和方法的理論性的研究，更是一門交叉學科，具有高度的抽象性與邏輯性，可以引入具體的案例，讓學生從晦澀難懂的法學理論中解脫出來，實現思路認知的啟發，真正推進學生對相關問題的探索分析，并通過辯論等專題活動，培養學生敏捷嚴密的思辨能力，在具體的感受體驗之中錘煉出學生的主動探索、能動創造等精神品質，為學生后續進入更高層次學習打下基礎。

專項化訓練項目為學生創設了自我發展、自我提升的空間，尤其是對即將進入高職學段的學生而言，更有助于他們形成對身邊事物內在邏輯的深層認知，為學生正確分析、判斷提供基本保障。對此，班主任可多給學生創設自我表達的平臺，通過思想觀點的溝通實現思維火花的碰撞，為中高職學生思維的進階奠定良好的基礎。

1.2 遞進式推動，前移思考方向

從中職學段過渡到高職學段，學生的思維認知處于遞進式階段。班主任應在兩學段銜接教育的過程中，開展遞進式的邏輯引導，使學生能在掌握相關知識的同時，對同一現象展開不同角度的分析，在把握問題的同時推進認知理解，形成更具邏輯性的思維。對此，班主任應從實踐問題中跟進學生的思維發展，抓住時機層層遞進，幫助學生突破固有的階段狀態，實現邏輯本領的螺旋式上升。

如衛生管理是學生日常生活中經常接觸的勞動活動，也是維護班級良好學習環境的重要工作。在中職學段，班主任多是以分配任務的方式，雖關注學生團隊之間的協調合作，但學生只能從基本任務中明確自己的職責，掌握相應的勞動習慣與勞動方式；而在步入高職學段以后，班主任則可從學生的思維認知、價值觀念等多個方面入手，幫助他們認識到班級衛生環境管理的重要性與自身職責義務，根據既往經驗去分解班級衛生管理事務，引導學生自主安排勞動活動等。這一活動的開展讓學生的協作認知、邏輯思維與班級衛生管理實踐緊密結合，幫助學生找到問題解決的具體思路，在不經意間促進學生思維前移。

問題思路的解構是一個長期的過程，很多學生因自身邏輯智能的影響，在初期階段并不具備問題解構、思路整理的能力，而遞進式活動為處于銜接階段的學生提供了良好的機遇，班主任可通過調整問題的難度、實踐活動的開展等多種方式，幫助學生整合清晰的邏輯思維。

1.3 項目式引導，整理有效信息

青少年階段的學生邏輯思維在發展上還具有一定的局限性，缺乏信息的搜集意識、運用意識，對學生的成長發展、中高職銜接帶來一定的阻礙。對此，班主任還可借助項目式活動的引導，整合課堂內外的教學資源，深度挖掘社會實踐、學生生活，引導學生在具體的項目主題下搜集整合信息，在實際運用中提高對比、歸納、分析的能力，為步入高職學段完成更繁重的學習任務注入動能。

如在學生進入二年級之始，班主任可以開展“有趣的節日”班級主題活動，讓學生挑選最近的節日作為子項目，在生活中、網絡上搜集與節日相關的資料，并共同確定節日主題，對班級環境進行布置；而在班會課上，學生需從節日的民俗文化、風俗習慣等方面入手，提煉優秀的民族文化，溝通交流其中凝結的精神思想，在整合自身邏輯的同時得到思維認知、情感價值的全面發展，發揮項目式活動應有的價值作用，這樣既培養了學生縝密的思維習慣，又凝聚了學生共識，使他們的認知始終行走在正確的軌道上。

在學生成長發展的過程中，中職到高職不僅是時間的跨越，更是思想的遞進，班主任需緊密關注學生邏輯思維的發展情況，在項目式活動中及時調整任務難度，為銜接教學找到具體的突破口。

2 基于人際智能，養成陽光健康心理

人際交往是社會生活不可或缺的一部分，尤其是對即將邁入社會的職業類院校學生更是一門重要課題。人際智能是多元智能體系的關鍵元素，它不僅影響著學生的對外交往，更作用于學生的親社會能力、共情能力與感知水平。無論是中職學生還是高職學生，他們的人際智能處在懵懂的階段，班主任需尋找到“觸發器”，通過多種活動的開展培養學生的人際智能。

2.1 善于傾聽，減少誤會沖突

大多數青少年學生缺乏良好的傾聽能力，且自我意識萌發，如果缺少正確引導，他們在待人接物中容易忽略他人的意見想法，這難免會為矛盾沖突的發生帶來隱患。中高職學段的學生由于年齡、認知等原因，面對問題更易急躁沖動，對此班主任應多為學生提供“傾聽—交流”的平臺，使之學會傾聽他人感受，換位思考，形成共情能力、理解能力，從而使他們在面對沖突時巧妙化解。

例如，在三年級的一次班級勞動活動中，學生A與B因為一件小事產生矛盾，且沖突升級，難以調和。在了解到這一情況后，班主任先采取“冷靜處理”的方式，將A與B帶離現場，提供冷靜思考的環境。學生A與B之前的關系很好，之所以出現矛盾只是缺乏傾聽、理解的機會。針對這一情況，班主任先作為疏導者，將彼此的意見及時反饋給對方，達到初步化解矛盾的效果。隨后，班主任再鼓勵學生平靜交流、認真傾聽，找到雙方的矛盾點、沖突點，最終大事化小、小事化無，兩個人的誤會沖突得到解決。

中高職是兩個不同的成長階段，隨著年齡的增長，學生應該逐漸走向成熟。班主任應充分把握學生中暴露出的問題，“借題發揮”，循循善誘，在做好溝通協調的同時，引導學生做情緒的主人，不能成為情緒的奴隸，面對問題要善于傾聽，主動交流，紓解彼此心結，成功實現情緒管理。

2.2 理解他人，獲得情感支持

理解他人是個體必備的一項能力。學生在理解他人方面具有一定的難度，處于青春期的他們更容易放大自己的觀念與訴求，在認知、行為上都出現特立獨行的特點。對此，班主任應做好“理解他人”的教育工作，幫助學生以包容理解的態度順利從中職學段過渡到高職學段。

例如，在實踐教學中，班主任可以有意識地開展一些主題活動，用于幫助學生實現人際交往能力的有效提升，為學生順利進入新角色鋪平道路。如針對學生在日常生活中與父母長輩發生的矛盾沖突，班主任創設“角色扮演”游戲活動。在活動中，學生需要顛覆現有的身份角色，先以第三者——觀察者的身份分析情境中的問題，并嘗試說出自己的看法。例如，有學生針對使用手機的沖突，闡明自己的觀點：“手機是現代社會不可缺少的工具，我們不僅可以通過手機上網來進行娛樂，還能查閱學習資料。”隨后，班主任再讓學生切換視角，扮演情境中父母的角色，在互動交流中重新感知父母的不易，形成理解并尊重的態度。

中高職學段是極為特殊的成長階段，學生的自我意識逐漸增強，自我感受不斷放大，容易忽視外界善意的關心。班主任應通過沁人心脾的方式，觸動學生心弦，與他人形成共鳴。

2.3 正向互動，生成價值觀念

正向互動是通過開展積極有趣的活動，為學生創設相互理解、尊重的良好情境，帶動學生以真誠的態度加入到活動中，構建良好的關系。對此，班主任需調查了解學生的思想發展情況、人際交流情況，找到活動開展的入手點，整合具體的活動思路，靈活開展辯論、交流等多種類型的活動。

以“反校園欺凌”的主題活動為例，無論是中職學生，還是高職學生都處于盲目沖動的青春期，加之部分負面文化的影響，部分學生往往會無意識陷入校園欺凌的困境之中，這對學生的成長發展造成嚴重后果。針對這一情況，班主任在主題班會上重點講述了校園欺凌的危害，從實際案例入手講解了這種行為對社會、受害者、加害者帶來的影響。隨后，再鼓勵學生尋找議題，自主辯論如何正確反對校園欺凌，如何維護好自身的利益，在正向的交流互動中形成積極的價值觀念。這些活動的開展，既可保證學生能夠順利完成五年的學習生涯，更為他們日后步入社會能夠行穩致遠起到了保駕護航的作用。

中高職學段是學生價值觀、人生觀形成的關鍵時期。在銜接教育中，班主任要通過實踐活動端正學生的想法，幫助學生堅定信念、端正認識。

3 聚焦實踐智能，發展務實創新個性

在多元智能理論體系中，實踐智能指的是在現實情境中解決問題的智慧與能力，主要由決策能力、適應能力、組織能力這幾項能力構成。班主任應以此為抓手，在學生升入高一級層次學段進程中通過多種實踐活動的開展，培養學生實踐智能，以此提高學生的創新能力、創造能力。

3.1 決策能力，提出解決方案

職業類院校的學生已經處于青年時期，即將步入社會。班主任作為傳授知識、引導學生的引路人，更需關注學生在不同成長階段的創新個性。為此，通過創設一些活動，鼓勵學生自己組織、善于決策，從而使學生以能動的狀態融入社會實踐活動之中，提升自我決策能力。

如生態保護意識對于中職學段學生而言，往往停留在課本上的說教，內心深處并沒有形成深刻的認知。而隨著年齡和社會閱歷的增加，到了高職學段學生會親身感受到社會的長遠建設、經濟的可持續發展對自我生活的影響。對此，班主任可以制定相關主題活動，鼓勵學生以小組形式自主設計環保行為。如選擇某一環境污染現象進行調查，找到污染的源頭、原因并制定治理的決策，將自己的計劃決策落實到實踐之中，從而既深化強烈的環保意識，更培養了學生的能力。

決策能力的形成發展需培養學生獨立思考的能力與自主意識，班主任可以具體的實踐活動為依托，引導學生大膽決策、執行落實，對自己的方案進行動態性的調整優化，這樣才能為學生進入高一級層次學段乃至步入社會后思維分析和判斷能力提升起到促進作用。

3.2 適應能力，跟進環境變化

當前社會發展瞬息萬變，對學生的環境適應能力提出更高的標準。五年一貫制學生，不僅需要面對社會環境的變化，還需要在三年的中職教育之后面對成長與教學環境的變化。如果班主任無視環境的變化，仍然以一成不變的方式教育引導學生，則必然會對學生適應能力的形成發展帶來消極影響。對此，班主任應該適時增加成長或者是學習的難度，為學生學習增設更多的困難因子，引導學生實現自我突破。

例如，在實踐管理中，班主任就可根據學生日常表現制定專門的成長檔案，既關注學生學習情況，還從愛國主義、技能發展、責任擔當、禮儀規則這幾方面入手，對學生在中職學段、高職學段的不同情況進行評估分析。特別是進入高職學段，班主任可針對自理能力、獨立生活能力開展設計宿舍、班級自主管理等活動，引導學生在這些活動中比對自己，發展自我、生成自信。

學生在不同學段接觸的知識存在著區別，這也就導致學生的分析思維具有不同的要求。作為貫穿于不同學段管理工作的班主任，必須認識到學生在過渡階段可能出現的不適應性，盡可能從心理、生活等多個方面做出引導，幫助學生找到成長發展的方向，從而讓學生順利完成學業。

3.3 組織能力，開放思維空間

組織能力需學生自己組織活動，負責人員的安排、活動的形式等多項內容，以此來共同解決成長、學習中的問題。在過去的教育教學中，學生多處于被動的狀態，缺乏組織活動的機會。對此，為了改善學生的實踐智能，班主任應拓展活動空間，學會適當放手，多給學生組織活動的機會，實現學生思路認知的拓展。

例如，在“體驗職業生活”的主題活動中，班主任可以借助這一主題的開展，以不同學段的不同要求、不同任務對學生進行有針對性的滲透。如中職學段可以小組的形式探究“環衛工人”這一職業，體會其工作的不易；而對于高職學段班主任則引導學生側重于城市環境守衛者在工作上的創新，并認識到科學技術的發展對某一行業所帶來的改變……通過體驗不同服務人員的角色，總結服務的技能與經驗，為學生思維能力進一步提升做好鋪墊，為學生日后進行更高層次學習奠定基礎。

組織能力是學生的重要能力指標，這對職業類院校學生更具有重要意義。班主任應及時關注活動的組織開展情況，加深與學生的溝通交流，了解他們在活動組織開展上的困境，給出具體的解決辦法，從多重角度提升學生的活動組織能力。

4 關注內省智能，深化生涯規劃意識

內省智能與學生的自我認知、反思能力有著直接的關系。經歷了之前的成長發展，部分學生已經形成了一定的學習與生活經驗，但往往缺乏自我反思的智慧、能力、技巧。針對這一情況，五年一貫制班主任應幫助學生從多個角度認識自我，了解自身在成長發展中的優劣勢，并設定成長的目標，合理對自己的人生、職業進行規劃。

4.1 認識自我，了解優劣勢

認識自我是學生的一項重要能力，處于中職學段的學生往往缺乏自我認知的能力，不能更為全面精確地分析自己的優劣勢，而到了高職學段，隨著心智水平和畢業的臨近，就業融入社會是學生必須考量的問題。對此，班主任要針對不同學段的學生幫助其從多個角度對自我的能力、素養、追求、觀念進行反思分析，在把握自身優勢的基礎上做到揚長避短、理性選擇。

如在中職和高職學段，班主任為了提升學生的自我認知能力，都可組織學生參加“自我畫像”活動。在畫像時，學生要從能力、性格等多種角度入手，寫下自己的優缺點。教師還可以為學生制定成長檔案，針對不同學段學生自我認知進行梳理比對，從而分析學生的進步得失。隨后，班主任再開展總結交流活動，讓學生對自己的優缺點進行系統性地整合歸納，重新制定學習與成長的規劃，進而使學生正確自我定位。

自我認知是個體的重要素養之一。針對五年一貫制學生的成長進程，班主任需幫助學生以動態性的視角觀察自我、分析自我、調整自我，盡可能通過學習與成長等活動的開展，將自己的劣勢轉化為優勢，提高教育引導的整體水平，這樣才能使學生永遠保持清晰的認知，切實將銜接教育工作落到實處。

4.2 設定目標，熟悉職場趨勢

很多學生因為中考失利才選擇中職，有的因此失去了前行方向，對自己今后的人生不再抱有太大的希望，這無疑對學生的職業發展帶來了負面影響。針對這一情況，班主任應該幫助學生調整目標，使他們清楚“人生道路千萬條，條條大路通羅馬！”同時在熟悉職場過程中及早對自己的人生進行科學合理的規劃。

如部分學生進入高職學段后，面對未知的人生之路，往往會陷入迷茫，班主任可開展“我的未來不是夢”主題活動，鼓勵每個學生參與其中，說出自己的人生目標與職業理想。在學生大膽發言的同時，班主任可以鼓勵學生通過實踐調查、網絡調查等多種不同方式，了解心儀職業的就業方向、具體的工作內容以及如何更好地履行責任，以便開展今后的學習成長工作。另外，在這一過程中，還需要適當開展挫折教育，即引導學生認識到工作的難度，以此來堅定學生超越自我、面對困難的決心。

對于職業類院校學生而言，人生及職業的目標既需要保證合理性、可實現性，同時也需要具有一定的遠大性、方向性，班主任作為學生理想的駐守者，應發現學生在不同時期思想上的波動，并適時干預點撥，使其正確定位方向，合理調整設計目標，構建良好的職業情境，真正成長為社會有用之才。

4.3 管理時間，提升關鍵技能

時間管理能力是學生必備的技能之一，其要求學生根據自身的學習任務、生活內容去合理安排學習、休息、娛樂的時間，提高對碎片化時間的利用水平，把握好每一次成長發展的機會。而中職學段學生由于認知和習慣等諸多原因，往往時間管理意識相對欠缺，而隨著年齡的增長，他們會逐漸認識到時間的寶貴，班主任應針對不同時段學生的身心特點，幫助學生找到時間管理的方式，在無形中提高其自我管理能力。

如學生剛剛進入高職學段，班主任可給學生布置“自主管理暑假”這一活動，引導學生說出自己的暑假學習目標、具體時間安排，隨后再由學生共同探討，相互監督。例如，針對某位學生準備利用暑假時間學習財會相關知識，而且制訂了切實可行的學習計劃，班主任在了解到學生這一目標后在班級中為其尋找“學習搭子”，既為其他同學樹立了榜樣，也以實際行動為學生助力。

對于學生而言，時間的高效利用直接影響其成長發展的效率。班主任應將時間管理教育融入學生成長的點滴之中，從剛剛入校時的懶散拖拉到最終的勤勞利索，這無疑需要班主任日復一日地孜孜耕耘，諄諄教誨。

綜上所述，對于五年一貫制學生而言，其不僅需要掌握文化知識、專業技能，還需要逐步樹立正確的價值觀、職業觀，實現綜合能力的全面發展。而在此過程中，教師特別是班主任要正視學生發展，針對不同階段學生的身心特點，有針對性地做好銜接教育，這樣才能保證他們平穩順利完成學業，以昂揚奮發的精神面貌步入社會，真正成長為對社會有用之才。