“互聯網+”背景下課堂作業新研究

摘要：“互聯網+”對教育行業產生著深遠的影響，那么，在“互聯網+”背景下教師的課堂作業布置、課堂作業智能批改以及對學生的激勵又有哪些新創新、新改變呢？本文闡述了利用網游模式，設置智酷場景，運用AR及H5輔助、互動游戲，充分調動學生寫課堂作業的積極性；運用在線多維評價，全面促進學生良好習慣的培養；運用大數據分析，形成班級共性錯題本、學生個性錯題本，同時診斷教師課堂教學，全面提升課堂教學效果；運用AI批改，形成智能分層推送作業，推送資源，全面實現精準指導，減負提質?！盎ヂ摼W+”背景下的課堂作業研究有利于“雙減”政策的有效落實，全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：“互聯網+”" 大數據" 互動游戲" 課堂作業

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，任務多、沒興趣、無法精準指導，這些都是負擔，如何在“雙減”政策支持下實現減負提質呢？運用新模式、新工具，同時還要運用關鍵點，這些是“互聯網+”背景下課堂作業研究的方向。網絡游戲讓很多青少年欲罷不能，甚至很多人都上了癮，那么能不能復制這種模式呢？人工智能、H5、AR在很多領域都有運用，如何利用這些幫助師生提高教與學的質量呢？很多教師認為，學生的主要負擔是課后作業，實際上是課堂作業沒有抓好，因而，全面提升課堂作業的質量才是關鍵。

一、智炫場景打造課堂作業情境新樣態

很多學生喜歡玩網游，首先就是網游所選的場景，學生都非常熟悉，例如三國系列游戲，場景非常炫酷，具有很強的視覺沖擊力。其次，游戲過程中的各種輔助功能，讓玩家覺得非常方便，這些輔助功能還有貼心的功能介紹，讓玩家容易上手。最后，網游的互動性很強，玩家在互動中能體會到游戲的快樂。因而，打造智炫的場景是激勵學生高效完成課堂作業的前提。

（一）再現經典場景

兒童喜歡的經典場景是什么？筆者認為主要有以下三種，一是動畫片中的場景；二是經典故事場景；三是經典的繪本故事場景。在課堂作業的設計中選擇幾張精美的圖片，然后再利用一個旁白或人物介紹，就可以構成一個作業故事情境，一下就能充分激發學生興趣，讓學生愛上作業這項小任務。在英語教學中創作經典場景，可以極大地提高學生的積極性和參與度，幫助他們更好地理解和運用英語。比如，選擇與日常生活緊密相關的場景，如購物，點餐，旅行，看醫生等，通過角色扮演和對話練習，讓學生在情境中運用英語。教師也可以通過經典的故事，如西游記的幾個經典人物，讓學生去扮演、操練句型。

（二）運用VR、AR、H5輔助功能

對于微觀或不熟悉的事物，小學生可以發揮想象力去思考，但對于一些想象力不豐富的學生，運用VR、AR技術可以更好地幫助學生學習。例如，在教授地點和國家的相關單詞時，可以虛擬技術出示北京的天安門，英國的大本鐘和悉尼的歌劇院等，讓孩子們欣賞美景的同時又輕松地掌握了單詞。此外，還可以虛擬角色和對話的場景，孩子們可以在真實的情境中進行口語練習，激發學習英語的積極性。

H5技術在小學英語教學中的應用確實為課堂帶來了許多創新和變化。H5技術可以實現多媒體支持，這意味著教師可以利用H5頁面來整合圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使得教學內容更加生動有趣。比如，教師可以制作一個包含單詞發音、圖片展示和簡單動畫的H5頁面，讓學生在看、聽、動的過程中學習英語，提高學生的學習興趣和參與度。

（三）打造互動游戲

心理學家皮亞杰的兒童心理發展理論為游戲教學模式奠定了堅實、可靠、科學的基礎。當下很多的課堂作業，雖然也利用了移動設備，但只是把紙上的東西搬到了平板上，內容沒變，只是媒介變了。其實，我們可以利用現在的游戲活動模板，如：優芽網中的打地鼠、過橋、密室逃脫等游戲模板設計一些互動游戲，一個個夸張的動作，讓學生想玩、愛玩，在玩的過程中不僅能充分調動學習的積極性，而且所學的課堂知識得到了充分鞏固。

二、多維評價打造課堂作業激勵新樣式

教師的評價對學生來說就是努力的方向，好的評價有利于激發學生的興趣，可以幫助學生養成自主探究合作等好習慣，還能激發學生的自省意識，讓學生去改變一些自己不好的習慣。

（一）雙重評分獎

教師應關注什么？重點就是學生的行為習慣和思維習慣，因而教師在設置評分時也應從這兩個方面出發。行為習慣好可以給學生經驗值，思維習慣好則可以給學生積分，學生正確完成相應的答題，就可以獲得思維習慣積分。這樣的雙重評價模式，學生知道自己的努力方向，教師也知道學生哪些地方需要幫助。同時，獎品的領取，也需要學生的積分和經驗值同時達到一定的標準才能獲得，這樣，學生在關注自己知識是否掌握的同時，也會關注自己習慣的養成。

（二）合作共贏獎

對于學生的學習方式，新課標提出合作學習理念并強調要加強學生在英語學習中的主體地位和互助合作精神，這樣更有助于提升學生的綜合語言素養和團隊合作能力。而現在的課堂，只要是課堂作業中有要求合作交流的，多是一個成績好的同學的一言堂，如何改變這種現狀？一方面，可以采取發言輪流制，這樣后進生也有發表自己觀念的時候，當一組完成一項課堂作業后，可以整體給這組賦分；另一方面，也可以采取一個游戲4人輪流玩的策略，如希沃游戲，每人玩2組，最后再根據整組的成績給大家賦分。這樣，優等生會非常樂于幫助后進生，后進生也會非常有參與感，合作交流也不會流于形式，會讓學生真正感受到合作的意義。

（三）頭像升級獎

英語教學不僅要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語學習中所表現出來的情感和態度。學生對于卡通形象是非常喜歡的，教師可以根據不同年級學生的特點，確定不同的卡通形象，如：低中年級可以確定汪汪隊立大功中幾個狗狗的形象，讓學生給不同的狗狗打積分，然后把大家的投票在班級公布一下，確定每個狗狗頭像所需的經驗值，而每個狗狗還可以佩戴掛飾，掛飾可以用積分換取，頭像、掛飾每月可以申請更換一次。為了這種酷酷的頭像和掛飾，學生非常愿意努力去完成課堂作業，通過自己好的表現來換這些。經驗值和積分的積累過程實際上就是學生知識的積累和好習慣的養成過程。

（四）自己定義獎

多元評價中，學生的自我評價是非常重要的，學生只有充分認識自我，才能更好地調整自我，突破自我。我們為學生設置了一個自己定義獎，學生可以先說課堂作業完成中想得到什么樣的獎狀，教師在后臺設置這個獎，師生商量得獎條件，達到就可以給學生發獎。例如：習慣類獎，只要學生在25天中有21天堅持了良好習慣，就可以發獎給學生。再如：英語教學中，很多孩子非常不注重印刷體與手寫體的區別，經常是兩種混寫，而且需要教師時時刻刻提醒，但效果還不是很好，主要原因就是教師管得多，學生缺乏目標意識，而一旦學生選擇要獲得英語書寫獎，學生就會自己約束自己，而且學生還可根據習慣養成的情況，多次參加該獎的評選。這種自定義獎有利于學生改變不良習慣，形成好習慣。

三、大數據統計打造課堂作業功能新形式

課堂上學生對于知識的掌握怎么樣？學生對于哪些題目掌握了，哪些題目還不太懂，一個單元結束學生的疑惑點在哪里？知識的薄弱點在哪里？此外，新課結束后，學生對于教師講授的知識，哪些已經明白了，哪些教師沒有講明白，還需要帶著學生繼續研究哪些知識，教師的教學策略有沒有需要改進的，這些都可以利用大數據進行診斷。

（一）匯集錯題，打造班級共性、學生個性錯題本

課堂上，學生每次答完題，系統會自動給出本題的正確率，教師可根據正確率的高低，在復習時，將正確率比較低的題目的知識點進行系統復習。例如：在有關數字單詞教學中，通過課堂的背單詞、讀單詞、課堂作業小游戲，發現學生對于13和30這兩個單詞在寫的時候錯誤率非常高，那么在復習的時候就對這兩個單詞進行了集中再次講解，也找出了其中易錯的原因，講解后，學生的正確率得到了大幅度提升。

學生哪類題容易錯，它的錯誤原因是什么？系統會自動將錯題歸類，同時將錯誤原因標出來，最后形成每個學生個性化的錯題本，學生在復習的時候有的放矢，可以針對錯題進行二次分析，同時，教師還可以帶學生進行聽課習慣分析，分析一下上課時哪些聽課習慣是不好的，應該如何改。例如，如果發現自己的詞匯量不足，可以多花點時間在詞匯記憶上。如果發現自己的語法掌握不牢固，可以多做一些語法練習。通過這些針對性的學習，學生可以更有效地提高英語能力。

（二）診斷課堂，形成課堂教學診斷書

現在的智慧教育平臺在每次學生答完題時都會給出每題的正確率，教師便可以從整體上進行分析，看看通過自己的教學，學生對于此類知識的掌握情況，從而對自己的課堂教學進行診斷，看看本節課的教學效果怎么樣，哪些教學策略需要調整，哪些學生對于本知識點的掌握還不夠，需要課后服務時再加以輔導的。同時，還可以對學生的錯誤進行共性分析，看看自己的課堂教學哪個環節還有待改進。例如：在教授on、in、under等單詞時，僅僅是教師說句子來解釋單詞的意思，或者拿幾個實物來擺放是不能提起學生興趣的。這時教師及時調整教學方法，通過兩個卡通人物生動形象模擬位置關系，并創設一個小故事，學生們就很感興趣，發言也積極了。這里充分利用作業的診斷功能，診斷教師的課堂教學行為，有利于優化教學。

四、AI智批打造課堂作業推送新方向

學生課堂上哪些題目已經掌握了？哪些題目還沒掌握？沒有掌握的知識點是否能夠一對一進行及時指導？對于數學與其他學科融合的項目化學習，學生能否根據自己的實際情況自主選擇，這都是我們選用人工智能設備想達到的目標，為此，我校進行了深入研究。

（一）智能批改，打造自適應練習題

運用移動設備最重要的目的就是將“一對多”的學習模式轉變為“一對一”的學習模式。學生完成課堂習題后，教師利用智能批改設備，對學生的習題進行批改，可以設置答錯之后，及時推送指導微視頻，同時還可再推送一些類似的題目進行練習，而對于一開始答對的學生，則直接推送更高難度的題目，利用設備不僅減輕了教師的負擔，而且通過分層推送，真正做到一對一指導，達到了因材施教、減負提質的效果。目前，市面上有許多智能批改工具可供選擇，這些工具通常具備語法檢查，單詞糾錯，句式優化等功能。教師可以根據教學需求和學生特點，選擇適合的智能批改工具。英語教學中，作文也可以使用智能批改工具。學生完成作文后，可以將作文上傳至作文批改系統。系統會對作文進行自動分析和批改，標記出語法錯誤、單詞錯誤等問題，并給出相應的修改建議。教師可以根據系統的建議，針對學生的具體問題進行講解和指導，幫助學生更好地掌握寫作技巧和方法。

（二）慧選項目，形成聚合式研究組

為了增加作業的趣味性，同時培養學生綜合運用所學知識的能力，課堂上會為學生布置一些項目化的作業給學生完成，但發現很多項目化作業學生都沒法獨立完成。原因主要有以下三個方面：一方面是選這些作業的學生對這個項目不了解，完成的時候沒有興趣，當時只是隨便一選；另一方面，在關鍵時刻需要指導時，缺少專業人士指導，只能淺嘗輒止；最后，很多學生想獲取一些相關資源，但由于時間以及搜索能力的限制，缺乏資源支持，項目也就沒有進行下去。那么，如何突破這些瓶頸呢？首先在課堂中選擇適合自己的項目去研究就成了一個非常重要的問題。為此，本人利用優芽網設置了一個慧選項目互動課件，學生通過點擊首頁項目的名字，可以了解一些關于本項目的視頻，如果還感興趣的話，可以點一下后面的繼續了解按鈕，則會出現幾道題，測試一下學生和這個項目的匹配度，最后會給出一個建議。學生如果選擇了這個項目，會給一個專門的qq群，群中一方面會給相關的資源，同時還有一些項目方面的專家，這里就涉及這個項目的學科教師，本群中都是喜歡研究這個項目的同學。這樣，課堂中根據學生的喜好、能力將相關人員、資源進行類聚式組合，充分激發學生完成項目化作業的興趣，也大大提高了學生綜合運用知識的能力，培養了學生的創新精神。

教師必須要善于打破傳統的教學模式，要基于“互聯網+”背景建立課堂作業研究新模式、新方法，方可真正實現“雙減”政策的有效落實，以及學生核心素養的有效培養。

參考文獻：

［1］讓·皮亞杰.可能性與必然性［M］.熊哲宏，譯.上海：華東師范出版社，2005.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗