英語大單元教學中的任務型教學模式探究

【摘要】本文研究了任務型模式在英語大單元中的實施和影響，強調了其適用性、與宏觀單元目標的相關性以及具體的實施策略。此外，還探索了如何在新時代的小學生群體中引導其整合任務，并采用持續和形成性的評估策略，幫助學生提升語言交流能力和基本協作技能。

【關鍵詞】英語；大單元教學；任務型教學

以任務為導向的教學，以實際生活的語言任務為重點，有效增強了語言結構和語用技能，鼓勵主動學習。它與大單元目標無縫銜接，培養整體的、情境化的學習體驗。這種方法不僅包含相關的任務，而且還確保在各個學習階段進行有意義的語言練習。

一、任務型教學模式理論框架

1.任務型教學模式的理論基礎及核心要素

任務型教學模式源于社會構建主義學習理論，強調通過完成具有實際意義的任務來促進語言習得。該模式認為，語言是在社會互動中學習和使用的，因此教學活動應設計成能反映真實生活中語言使用情境的任務。

任務型教學模式包含幾個核心要素：目標明確的語言使用任務、以學生為中心的課堂互動，以及以任務完成為導向的教學過程。任務的設計需貼近學生生活經驗，確保其具有真實性和挑戰性。此外，教師角色轉變為協助者和引導者，而學生則成為主動參與者。評估方式也從傳統的筆試轉向對學生完成任務的過程和結果的綜合評價。

2.任務型教學模式與傳統教學模式的比較

與傳統的3P（Presentation， Practice， Produc-tion）教學模式相比，任務型教學模式更加注重學生的主動參與和實際運用能力的培養。在傳統模式中，教師主導課堂，學生被動接受知識；而在任務型模式中，學生通過參與、探索和合作來完成各項任務，從而實現語言知識的內化和應用。此外，任務型教學模式傾向于形成性評價，強調評價的過程性和多樣性，而非單一的結果導向。這種模式更符合當代語言教學的需求，有助于培養學生的批判性思維和終身學習能力。

二、任務型教學在英語大單元中的應用

1.任務型教學的適用性分析

任務型教學使用真實的語言任務作為學習的核心單元，其在英語大單元中的適用性極為深遠。這是因為它精準地反映了語言在現實生活中的自然運用方式。該方法不僅有助于學生更深入地理解語言結構，還極大地增強了學生的語用能力。通過讓學生參與那些需要運用語言來達成特定成果的任務，這種教學模式促進了主動學習的發生，并在大單元典型的寬泛課程跨度中始終保持著學生的參與度。學生不再是被動地接受知識，而是積極地投身于語言運用的實踐中，從而獲得更深刻的學習體驗。比如在學習英語時態時，教師設計了一個模擬購物場景的任務，學生用不同的時態與店員進行交流，購買自己心儀的商品。通過這樣的任務，學生不僅鞏固了時態的用法，還能在實際情境中靈活運用，深刻理解了時態在語言交流中的重要性。

2.任務型教學與大單元教學的關聯性

任務型教學和大單元教學之間存在著協同作用，其根源在于二者共同的教育目標，即都致力于為學生提供超越單純語言能力的整體化、情境化學習體驗。大單元包含更廣泛的主題學習部分，為任務型教學提供了理想的框架。這種方法允許將與單元主題目標相一致的任務進行整合，從而確保語言學習既具有意義又與上下文緊密相關。此外，任務型教學能夠通過實際的、現實世界的任務將各種語言和主題元素有機地聯系起來，進一步增強大單元的連貫性。學生不再是孤立地學習語言知識，而是能夠將它們與實際生活中的情境相聯系，形成更加完整的知識體系。

3.任務型教學在不同階段的實施策略

在英語大單元中實施基于任務型教學需要針對學習者發展的不同階段和課程要求量身定制策略方法。在初始階段，任務的設計應著重建立基本的語言技能和信心，利用簡單、清晰的任務來鼓勵學生積極參與。隨著學生的不斷進步，可以逐步引入更復雜的任務，這些任務需要學生具備更高層次的思維技能和更高水平的語言復雜性。對于小學生而言，任務可能包括角色扮演、游戲或基于熟悉主題（例如家庭或日常生活）講故事。在更高級的層次上，任務可能涉及解決問題的活動、項目或研究任務，這些任務需要將語言技能與其他學術領域相結合。

例如在學習科學知識時，設計一個關于探究植物生長的實驗任務，學生需要運用英語描述實驗過程、分析實驗結果等。此外，基于任務型教學中的評估策略應該是形成性的和持續的。評估任務完成情況、語言使用和參與度的量規可以為教師提供有關學生進步和需要注意的領域的寶貴見解。教師可以通過觀察學生在任務中的表現、記錄學生的語言使用情況以及與學生進行面對面的交流等方式進行形成性評估，及時發現學生的問題并給予針對性的指導。

三、任務型教學模式對學生的影響

1.學生的學習動機

任務型教學模式對學生的影響是多方面且極為顯著的。首先，從學生的學習動機方面來看，任務型教學通過讓學生參與那些具有意義和目的的活動，從本質上極大地增強了學生的積極性。例如，在學習Module 7 Unit 1 “He spent about twenty-one hours in space”這一單元時，學生可以探索與太空探索相關的歷史背景和科學成就，通過扮演宇航員或科學家的角色，或者創建太空任務時間表等任務，直接激發了他們對太空的內在興趣和好奇心。這種參與性使得學習過程從被動轉變為主動的、基于探究的過程，學生們充滿熱情地投入到學習中去，主動去探索、去發現。其次，任務型方法讓學生能夠看到他們所學知識的實際應用，這大大提高了他們的學習積極性。在學習Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”時，學生可能會參與一項解決問題的任務，他們需要通過使用英語收集信息、進行假設然后提出調查結果，來弄清楚為什么角色頭上有杯子。這樣的任務使學習更具相關性和激勵性，因為學生深刻地認識到英語作為交流和解決問題的工具的重要效用，從而更加主動地去運用英語。

此外，基于任務的方法使學生能夠看到他們學習的實際應用，這大大提高了他們的積極性。例如，在Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”教學中，可以讓學生分組設計一個實驗，解釋為什么角色頭上可能有杯子，在這個過程中他們需要討論、達成共識并展示他們的發現。這種協作環境不僅能夠通過交際練習提高學生的語言技能，還有助于培養他們的團隊合作精神、領導力以及解決問題的能力等軟技能。

2.學生的語言能力發展

任務型教學對學生的語言能力發展起到了至關重要的作用。通過將語言學習與相關任務相結合，學生在具體的語境中應用詞匯、語法和句法，從而有效地增強了他們的接受和生產性語言技能。在學習Module 7 Unit 1 “He spent about twenty-one hours in space”時，任務可能涉及使用過去時動詞和特定的技術詞匯來總結太空任務的事件，這樣在有意義的語境中不斷強化了這些詞匯和語法的運用。而且，可以根據學生的不同語言能力水平調整任務的復雜性，實現差異化學習。對于初學者來說，可以讓他們使用簡單的句子來描述太空中的基本動作；而對于更高級的學習者，則可以要求他們負責解釋太空旅行背后的科學原理，挑戰使用更復雜的語言結構和專業詞匯。這樣的分層教學方式能夠滿足不同學生的需求，促進他們的語言能力在不同層次上得到提升。

3.學生的合作與交流能力

基于任務的學習本質上促進了學生之間的協作和溝通。任務通常要求學生以小組形式工作，他們必須進行談判、協作和溝通才能有效地完成任務。以Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”為例，學生可以分組設計一個實驗，解釋為什么角色頭上可能有杯子，要求他們討論、同意想法并展示他們的發現。這種協作環境不僅可以通過交際練習提高語言技能，還有助于培養團隊合作、領導力和解決問題等軟技能。

4.任務型教學中的評價方式

基于任務型教學中的評估超越了傳統的測試方法。它結合了形成性評估技術，為學生和教師提供有關學習進度的持續反饋。此外，基于績效的評估，如演示文稿或項目，用于評估實踐和交際能力，而不是死記硬背語言規則。

同時，評估完成任務的過程和最終產出也至關重要。這種雙重關注不僅有助于提升學生的語言能力，還有助于學生掌握學習策略和協作技能。

四、任務型教學模式在英語大單元教學中的效果評估

1.教學效果的評價指標

評價基于任務型教學有效性的指標應包括教育成果的各個方面。包括語言能力，例如提高學生的口語、聽力、閱讀和寫作技能。此外，認知發展，如批判性思維和解決問題的能力，以及情感因素，如學生的參與度和動機，也至關重要。在現實生活中應用語言的能力和通過小組任務提高合作技能是其他重要標準。

2.效果評估方法與工具

為了評估任務型教學的有效性，應采用定性和定量相結合的方法。定量工具可能包括標準化測試和結構化觀察，以提供有關學生表現和語言能力的可衡量數據。定性方法，如學生和教師訪談、討論小組和課堂觀察，提供了對教學過程的更深入的了解，包括學生的態度和教師的滿意度。此外，教師可以收集學生在大單元過程中的作業樣本，可以成為一個有價值的工具。這些作品集有助于評估實際任務中語言使用的進展，并提供學生學習成果的整體視圖。

3.效果評估結果與改進措施

必須分析這些評估的結果，以確定基于任務型教學方法的優勢和需要改進的領域。例如，如果評估顯示語言技能有實質性的提高，但合作技能的改善較少，這可能表明需要更多的協作任務或不同的團隊動態。

根據這些發現，可以計劃具體的改進措施。例如，為了提高教學模式的有效性，可能需要調整任務的復雜性，加強教師的培訓或改變對學生的評估策略。同時，還應建立反饋循環，定期審查評估結果，并用于為教學實踐提供信息。這種持續的評估和改進周期有助于完善基于任務型教學策略，以更好地滿足英語大單元的教育目標。

事實證明，英語大單元中基于任務型教學模式非常有效。通過整合既有意義又引人入勝的現實生活中的任務，這種方法促進了學生主動學習并加深了其對語言的理解。它通過將語言學習與更廣泛的主題內容聯系起來，提高語言和認知技能，從而支持全人教育。持續評估確保教學策略能夠有效地滿足學生的需求，從而促進持續的教育方法改進。

【參考文獻】

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