普通高中生涯規劃教育的現實困境與提升路徑

【摘要】2014年起啟動的新高考改革對高中學生的選擇能力、生涯規劃能力提出了新的挑戰。本文以帕森斯的人職匹配理論、薩柏的職業生涯五階段理論、霍蘭德的職業性向理論等為理論指導，以河南省10余所普通高中為樣本開展調查，梳理了“雙新”背景下普通高中生涯規劃教育的現實困境和影響因素，提出了“建立健全生涯規劃教育的機構機制、構建生涯規劃教育‘1+N’共同體模型、分階段分主題多形式開展生涯規劃教育”的提升路徑。旨在通過開展生涯規劃教育促進高中學生全面而有個性的發展，培養學生的自主發展能力和社會參與能力，全面提升高中學生的核心素養，為普通高中生涯規劃教育提供理論參考和實踐指導。

【關鍵詞】普通高中；生涯規劃教育；提升路徑

新高考改革是一場全國范圍的立體式、系統性重大教育改革，對于基礎教育和高等教育均產生了廣泛而深刻的影響。新高考采用的“3+3”或“3+1+2”選科模式，給予高中學生更大的自主選擇權，同時也對高中學生的選擇能力、生涯規劃能力提出了新的挑戰，提升高中學生的生涯規劃能力的問題亟待解決。

一、影響高中生涯規劃教育的因素

通過對河南省10余所普通高中的調查研究發現，影響高中生涯規劃教育的因素主要包括以下幾個方面。

1.學生的自主發展意識和自我認知能力

學生的自主發展意識和自我認知能力是影響生涯規劃教育的重要因素。雖然大多數學生都認識到生涯規劃教育的重要性，但是缺乏必要的理論認知和規劃方法。學生主要通過學校教育和媒體資源了解生涯規劃教育的相關內容，方式相對單一，內容呈現散狀狀態，實踐經歷較缺乏。部分學生自我認知不準確，不完全了解自己的性格、興趣愛好、優缺點、職業興趣，對未來的學業和職業缺乏系統規劃。

2.學校生涯規劃教育的師資力量和課程建設能力

教師是學校發展的第一資源，課程是學校教育的核心載體，師資和課程是培育學生綜合素養的基礎性雙動力。當前，高中學校普遍存在生涯規劃教育師資力量不足，課程建設和實施能力不強的現象。

3.學科教學中滲透生涯規劃教育的有效度

學科課程是學校實施教育的主要載體。新課程方案進一步優化了課程結構，“在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供可供選擇的課程，將課程類別由原來的必修課程和選修課程兩部分調整為必修課程、選修課程和選擇性必修課程三部分”，以滿足學生多樣化發展的需要。當前教師在課堂教學中更偏重于傳授知識，提升能力，培養學科素養，而在學科教學中滲透生涯規劃教育的教學設計和實施能力卻略顯不足。

4.學校、家庭、社會的溝通協同度

生涯規劃教育是一項系統工程，需要學校、社會、家庭的統籌協同和溝通協調。當前高中學校是生涯規劃教育的主陣地，家長的生涯規劃指導能力參差不齊，社、企、高校對學校生涯規劃教育的指導和支持力度仍需強化。

二、構建提升普通高中生涯規劃教育的實施路徑

基于以上分析，可以從以下三個方面著力構建提升普通高中生涯規劃教育的實施路徑。

1.建立健全生涯規劃教育的機構、機制

教育行政部門、各普通高中學校應注重建立健全生涯規劃教育的機構、機制，為生涯規劃教育提供制度保障。如成立青少年發展指導中心或生涯規劃指導中心等專屬機構。“指導中心”應完善機構設置，健全管理機制，統籌調配人力機制、物力機制、調控機制等；負責建立生涯規劃教育的管理與監督體系，負責協調學校各部門的資源與活動，負責管理生涯規劃教育專兼職教師的考核與培訓，負責學生個案生涯的咨詢與輔導等工作。“指導中心”可設置指導專業委員會，配備專職指導教師，聘請各行業校內外專家、校友擔任兼職指導教師，制定發展指導規劃，注重個性化指導和輔導，定期開展生涯規劃發展知識講座和職業體驗實踐活動。

2.構建普通高中學生生涯規劃“1+N”教育共同體模型

美國學者弗里曼指出：“利益相關者是能夠影響某組織的目標實現，以及受制于組織目標實現的所有個體和群體。”在弗里曼的理論視角下，普通高中生涯規劃教育離不開多元主體之間的利益聯系。本研究綜合分析了普通高中學生生涯規劃教育的現狀和影響因素，認為普通高中、家庭、社會和高等院校等是影響普通高中學生生涯規劃教育發展的重要因素。可由普通高中主導，其他協同機構輔助共同組成“1+N”生涯規劃教育共同體（見圖1）。其中普通高中是開展生涯規劃教育的主陣地、核心主體，是“1”，家庭、社會、高校等是高中開展生涯規劃教育的協同機構、共同體，是“N”。“1”和“N”在普通高中學生生涯規劃教育過程中的目標、定位、職責、功能既各有側重又相互協同，每個主體都是“1+N”生涯規劃教育共同體不可或缺的組成部分。

（1）學校層面。一是科學測評，借力信息技術提高學生自我認知。對自我的準確、全面、清晰認知，是學生做好生涯規劃的先決條件。教育信息化為學生提供了豐富的認知測評平臺和工具，學校可根據學生需求自主開發測評平臺或工具，也可借力外部資源進行測評。測評應涵蓋學生生涯興趣測評、多元潛能測評、多元智能測評、職業工作價值觀測評等。測評可以從不同角度幫助學生了解自己的特點、優勢和潛力，測評結果是個性化指導學生生涯規劃的重要參考依據，對學生生涯規劃決策具有至關重要的作用。

二是協同共建，完善生涯規劃教育的課程體系。高中學生生涯規劃教育需要完善的生涯規劃課程體系作為支撐。普通高中應主動與高等院校溝通，與高校協同研發專業與選科指導、志愿填報指導等課程。在課程設置上，做到科學、系統、全面，課程總目標明確，階段目標細化，結合學生的身心特點和發展需求，開發適合不同年齡段、不同主題的生涯規劃課程。如：按年級劃分，高一年級設置生涯啟蒙、認識自我、選課選科等模塊內容；高二年級設置大學專業知多少、社會職業知多少、職業模擬體驗等模塊內容；高三年級設置志愿填報、生涯設計等內容。

三是引育結合，培養生涯規劃教育的師資隊伍。生涯規劃教師隊伍的組成應該是多元化的，包括專業生涯規劃專職教師、學科教師、心理咨詢師、校外專家等。多樣化的師資隊伍可以確保為學生提供全面的生涯規劃指導，幫助學生更好地認識自我、了解職業世界，制定適合自己的職業規劃。學校可以采用培育和引進相結合的方式建設生涯規劃師資團隊。同時可充分利用校友、家長等社會資源聘請校外專家導師，通過講座、座談會、實習指導等形式，為學生提供更加貼近實際的生涯規劃指導，幫助學生了解職業世界的真實面貌。

四是靈活多樣，開展多元豐富的職業實踐活動。實踐活動的開展能夠幫助學生增強職業認知、豐富職業體驗，是開展職業生涯規劃教育最有效的方法之一。組織學生參觀高校實訓基地，了解高校專業設置和選科要求；開展場館教育，組織學生參觀當地企業、博物館等，了解不同行業的工作環境和職業要求；舉辦與職業相關的競賽或項目實踐活動，讓學生了解社會需求、認識職業價值。

（2）家庭層面。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。家庭對學生的價值觀、興趣愛好的塑造和未來的職業方向都有深遠的影響，在高中學生生涯規劃教育中家長的作用至關重要。

一是提升家長生涯規劃意識和指導能力。調查結果顯示，父母的受教育水平與學生的生涯規劃意識和生涯規劃能力有著很大相關，父母文化程度較高的學生體現出的生涯規劃意識和能力，均高于父母文化程度較低的學生。家長應積極轉變觀念，多渠道了解生涯規劃的相關內容，豐富生涯規劃知識，提升生涯規劃素養。結合自身的職業特點和工作經歷指導孩子，增加孩子對社會職業的認知。

二是營造家庭生涯規劃教育環境。家長應明確孩子是未來職業生涯活動的主體和體驗者，應充分尊重孩子的個人意愿，從孩子的興趣和個體能力出發探尋適合孩子的發展道路，在實踐探索中培養孩子的生涯規劃能力和決策能力。

三是運用家庭資源助力孩子生涯規劃。每一個家庭都有其獨特的潛質和資源，這些潛質和資源對孩子的職業選擇和生涯規劃發揮著重要的作用。家長應充分運用家庭資源，在家庭教育中因勢利導，助力孩子的職業發展。

（3）高校和社會層面。一是建立高中—高校貫通培養體系。高中職業生涯規劃教育的深入開展，需要社會、高校等眾多部門通力合作，建立高效的溝通機制，建設高中—高校貫通培養體系，實現資源共享、貫通銜接。

首先充分發揮高校的學科專業優勢，為高中生提供系統的生涯規劃、選科指導、大學專業認知、填報志愿等方面的咨詢服務，將高校的學科專業優勢惠及高考生和家長。其次加強高校對高中生涯規劃課程與高校專業之間貫通銜接的指導，運用高校豐富的課程資源和教師資源，協助高中學校研發生涯規劃銜接課程，指導高中學校合理開設生涯規劃課程，指導學生進行學業規劃和職業規劃；再者充分發揮高校在課程基地、實訓基地等方面的優勢，通過開放校園、營團活動等方式為學生開展沉浸式職業體驗活動提供空間支持。

二是建立高中—社企開放培養體系。普通高中生涯規劃教育需要社會、家庭、學校的統籌協調，建立高中—社企立體開放的培養體系，在政策保障、教師培訓、實踐指導及實施評價上做到區域聯動、整體推進。政府機關和教育主管部門應制定相關法律法規，提供必要的經濟、人力、物力支持，保障、鼓勵和規范企業參與學校生涯規劃教育的開展，推動校企聯合的行為，促進生涯教育與勞動職業的結合。學校要加強與社會資源的廣泛合作，優化配置各項校內外資源，開展形式多樣、生動有趣的生涯規劃課程，注重開展體驗式、實踐型課程，提升學生的職業認知能力和認同感。

3.制定分階段分主題開展生涯規劃教育的實施策略

生涯規劃教育是一個長期的過程，需貫穿高中教育的全階段，可分階段分主題逐步推進。高一年級生涯規劃學科課程的模塊主題是“生涯規劃與目標”，具體內容包括人生規劃、職業規劃、專業規劃和學業規劃；高二年級的模塊主題是“生涯行動與管理”，具體內容包括目標管理、學業管理、生活管理、心理管理等；高三年級的模塊主題是“升學指導與高考”，具體內容包括模擬面試、考前心理調節、志愿填報等。生涯規劃課程的實施形式是豐富多元的，包含主題班會、專題講座、校友講堂等傳統講授方式，更應注重社團課程、職業體驗、社會實踐、研學活動等實踐體驗形式。

【參考文獻】

[1]劉希偉.新高考改革十年的三重邏輯[J].湖南師范大學教育科學學報，2024（06）.

[2]劉羽熙.習近平立德樹人重要論述的價值意蘊與實踐進路[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2024（05）.

[3]王慧玲.高中生涯規劃教育的重新審視與提升路徑[J].教學與管理，2023（03）.

[4]熊雪如.普通高中生涯規劃教育的多元主體模式構建與探索[J].教育探索，2024（02）.

[5]潘松.普通高中生涯教育的核心問題與有效對策[J].教學與管理，2020（04）.

[6]劉欣雨.新高考背景下普通高中生涯規劃教育研究—以H市X中學為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[7]王世杰，劉玉，鄧域，等.新高考背景下高中—高校貫通培養體系建設的探索—以齊魯工業大學為例[J].大學，2023（28）.

（基金項目：本文系2021河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中學生生涯規劃教育研究”的研究成果，立項編號為GZYR2021004）