管理視域下的指向?qū)W生素質(zhì)養(yǎng)成的高中全學(xué)科勞動(dòng)教育課程實(shí)踐研究

【摘要】本研究探討了指向?qū)W生素質(zhì)養(yǎng)成的高中全學(xué)科勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐路徑。通過分析當(dāng)前勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)置、資源配置和教師素質(zhì)等方面存在不足。為此，提出了課程整合、多元化實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)外合作、教師培訓(xùn)和資源配置等實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)養(yǎng)成；高中生；全學(xué)科勞動(dòng)教育

素質(zhì)教育的核心在于“素質(zhì)”二字，這不僅包括知識(shí)的積累，還涵蓋了能力、品德、心理等多方面的綜合培養(yǎng)。而勞動(dòng)教育，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，通過讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)和操作，培養(yǎng)其責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。在高中階段開設(shè)全學(xué)科勞動(dòng)教育課程，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，還能促進(jìn)其學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，使其在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、勞動(dòng)教育課程的意義

1.勞動(dòng)教育的本質(zhì)與價(jià)值

勞動(dòng)教育是通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在具體的勞動(dòng)過程中，獲得知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)精神的教育形式。其核心在于讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)會(huì)思考，在勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，并通過勞動(dòng)培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感。勞動(dòng)教育不僅僅是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或技能培訓(xùn)，它更是一種綜合性教育形式，能夠涵蓋各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合。

通過勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠從多維度理解勞動(dòng)的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與收獲。這種體驗(yàn)不僅能使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀和人生觀，還能增強(qiáng)其面對(duì)困難時(shí)的抗壓能力。尤其是當(dāng)前社會(huì)分工越來越細(xì)化，科技迅速發(fā)展，勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生保持腳踏實(shí)地的精神，避免因科技的便利而產(chǎn)生惰性。同時(shí)，勞動(dòng)教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)，形成積極的人際交往態(tài)度。

2.勞動(dòng)教育對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的一部分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了不可替代的作用。首先，勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生需要對(duì)自己的勞動(dòng)成果負(fù)責(zé)，這種責(zé)任感不僅體現(xiàn)在認(rèn)真完成任務(wù)，也體現(xiàn)在承擔(dān)團(tuán)隊(duì)合作的責(zé)任。其次，勞動(dòng)教育能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神。通過參與各種勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠把書本知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。再次，勞動(dòng)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。在勞動(dòng)教育中，許多任務(wù)需要學(xué)生之間的合作完成，這種合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能提高他們的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。此外，勞動(dòng)教育還有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的鞏固和深化。通過在勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能夠更加深刻地理解這些知識(shí)的實(shí)際意義，從而加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶和掌握。

二、高中全學(xué)科勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置與實(shí)際實(shí)施的脫節(jié)

當(dāng)前，盡管勞動(dòng)教育的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，但在高中階段的具體實(shí)施過程中，依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，課程設(shè)置與實(shí)際實(shí)施的脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問題。許多學(xué)校雖然在課表中安排了勞動(dòng)教育課程，但這些課程往往與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中缺乏興趣和參與感。尤其是在高考?jí)毫^大的情況下，許多學(xué)校和家長(zhǎng)更傾向于將主要精力放在傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)上，忽視了勞動(dòng)教育的重要性。

此外，勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)往往過于單一，缺乏與其他學(xué)科的有機(jī)融合。這種獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)模式，使得勞動(dòng)教育被學(xué)生視為一門可有可無的“副科”，未能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。例如，在一些學(xué)校的勞動(dòng)教育課程中學(xué)生僅僅參與一些簡(jiǎn)單的園藝活動(dòng)或手工制作，而這些活動(dòng)與他們所學(xué)的知識(shí)體系并無直接聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以達(dá)到勞動(dòng)教育的預(yù)期目標(biāo)。

2.資源配置不足與實(shí)踐條件的限制

資源配置不足也是當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)施中的一大瓶頸。勞動(dòng)教育的開展需要一定的物質(zhì)條件和實(shí)踐場(chǎng)所，如農(nóng)場(chǎng)、工廠、實(shí)驗(yàn)室等。然而，由于大多數(shù)學(xué)校在硬件設(shè)施上的投入有限，往往無法為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供充足的資源支持。例如，一些學(xué)校雖然在課程安排中引入了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育內(nèi)容，但由于缺乏實(shí)際的種植場(chǎng)所和工具，學(xué)生只能在課堂上通過視頻或圖片進(jìn)行“紙上談兵”，無法真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的過程和意義。

此外，勞動(dòng)教育的實(shí)施還受到師資力量的限制。勞動(dòng)教育對(duì)教師的要求較高，不僅需要他們具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。然而，許多教師缺乏勞動(dòng)教育的相關(guān)培訓(xùn)。尤其是在傳統(tǒng)文化課教師中，他們更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，而缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。這種情況下，即使學(xué)校設(shè)置了勞動(dòng)教育課程也難以通過有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的勞動(dòng)實(shí)踐。

3.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不深與參與度不高

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不深與參與度不高也是一個(gè)亟待解決的問題。當(dāng)前，許多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解仍停留在體力勞動(dòng)或簡(jiǎn)單手工操作的層面，未能真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的深層意義和價(jià)值。這種觀念上的局限，導(dǎo)致學(xué)生在參與勞動(dòng)教育時(shí)缺乏主動(dòng)性和積極性，無法從中獲得應(yīng)有的教育效果。

在應(yīng)試教育的影響下，許多學(xué)生和家長(zhǎng)將高分作為唯一的追求目標(biāo)，忽視了勞動(dòng)教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。這種觀念上的誤區(qū)，進(jìn)一步削弱了勞動(dòng)教育在高中教育中的地位，使得許多學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、指向?qū)W生素質(zhì)養(yǎng)成的勞動(dòng)教育課程實(shí)施策略

為了有效地解決上述問題，并充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的作用，高中全學(xué)科勞動(dòng)教育課程的實(shí)施需要進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。以下是幾項(xiàng)具體的實(shí)施策略：

1.課程整合與設(shè)計(jì)

將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)整合，是提高勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵。各學(xué)科教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入到日常教學(xué)中。例如，在生物課中可以設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際種植和觀察植物的生長(zhǎng)，理解植物生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；在物理課中可以讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，理解力學(xué)原理的應(yīng)用；在歷史課中通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，使他們通過社會(huì)實(shí)踐更深入地理解歷史事件及其對(duì)社會(huì)的影響。這種學(xué)科融合的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還能夠提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

此外，勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐性與理論性的結(jié)合。在課程設(shè)置中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的勞動(dòng)操作，還需要通過課堂講解和討論讓學(xué)生理解勞動(dòng)背后的科學(xué)原理、文化內(nèi)涵以及社會(huì)意義。通過這樣的雙重教育路徑，學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，并在理論學(xué)習(xí)中深化對(duì)實(shí)踐的理解。

2.資源的優(yōu)化配置與支持

有效實(shí)施勞動(dòng)教育課程，離不開資源的合理配置和支持。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的硬件投入，確保課程能夠在適宜的環(huán)境中進(jìn)行。例如學(xué)校可以通過與當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)、工廠、科研機(jī)構(gòu)合作，共享勞動(dòng)教育所需的場(chǎng)地和設(shè)備。同時(shí)，學(xué)校還可以通過社會(huì)捐贈(zèng)或政府支持，改善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供更為豐富的勞動(dòng)教育資源。

在師資力量的配備上，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍。這可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一方面，學(xué)校應(yīng)為現(xiàn)有教師提供勞動(dòng)教育的相關(guān)培訓(xùn)，提升他們的實(shí)踐指導(dǎo)能力；另一方面，可以聘請(qǐng)社會(huì)上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校還可以開展教師跨學(xué)科合作，由不同學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程，以充分發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的綜合效應(yīng)。

3.學(xué)生勞動(dòng)教育意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)教育意識(shí)是提高勞動(dòng)教育參與度和效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值，并激發(fā)他們的參與熱情。例如學(xué)校可以通過舉辦勞動(dòng)教育主題的講座、研討會(huì)、作品展示等活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解勞動(dòng)教育在個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

此外，學(xué)校還應(yīng)將勞動(dòng)教育與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，通過勞動(dòng)教育課程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，并引導(dǎo)他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)選擇中，綜合考慮自身的能力與社會(huì)的需求。例如學(xué)校可以通過與職業(yè)技術(shù)學(xué)校或企業(yè)合作，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧趧?dòng)教育中獲得實(shí)際的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

為了確保勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施，學(xué)校需要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生在勞動(dòng)教育中的參與度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面內(nèi)容。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況，避免過度依賴學(xué)科知識(shí)的考試成績(jī)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，記錄他們?cè)趧趧?dòng)中的收獲與成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校也可以通過班級(jí)討論、勞動(dòng)成果展示等形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)他們的合作意識(shí)和交流能力。

四、對(duì)未來研究的展望

勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，未來的研究應(yīng)著重探討其在教育體系中的定位與發(fā)展路徑。首先，研究者應(yīng)深入探討勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的有機(jī)融合方式，探索在不同學(xué)科背景下，如何通過勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，應(yīng)進(jìn)一步研究勞動(dòng)教育在不同教育階段的實(shí)施策略，尤其是如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平和興趣的勞動(dòng)教育課程。此外，研究者還應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育的社會(huì)效應(yīng)，如勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)以及公民意識(shí)形成的影響。

未來對(duì)勞動(dòng)教育的研究還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施效果的實(shí)證研究，通過大樣本、多維度的數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證不同勞動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際影響，并以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化和完善勞動(dòng)教育的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。與此同時(shí)，國(guó)際比較研究也是未來研究的重要方向。通過對(duì)比分析不同國(guó)家在勞動(dòng)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展提供有益的借鑒。

總之，隨著教育改革的不斷深入，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要性將日益凸顯。未來的研究應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)勞動(dòng)教育的理論探討和實(shí)踐創(chuàng)新，為構(gòu)建科學(xué)、高效的勞動(dòng)教育體系提供有力支持，助力我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜喜俊.中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧（上），2023（07）.

[2]趙彩.新時(shí)代勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)踐與研究[J].教育家，2022（13）.

（基金項(xiàng)目：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“指向?qū)W生素質(zhì)養(yǎng)成的高中全學(xué)科勞動(dòng)教育課程實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)為zc2023021）