幼兒園戶外徒步活動的現實困境與管理突圍

【摘要】戶外徒步是一項具有綜合功能的健康活動。當前，越來越多的幼兒園將戶外徒步活動納入課程，然而在實施時卻存在缺乏系統規劃、資源整合不足、活動組織高控等問題。基于幼兒園管理的視角，通過統籌課程、整合資源、規范流程、強化安全等策略突破困境，保障戶外徒步活動的有效開展與質量提升。

【關鍵詞】幼兒園；戶外徒步活動；教育資源；管理

幼兒園戶外徒步活動，就是讓幼兒到大自然大社會中去學習和探索的一種活動。它一般是指教師利用戶外環境資源，有計劃有目的地組織幼兒走出園外，行走一定的路程來鍛煉幼兒身體、提升耐力、磨煉意志，從而形成健康的生活態度、養成良好的運動習慣，并且提高對環境的適應能力的綜合性活動。當前，戶外徒步活動受到廣泛關注，越來越多的幼兒園將其納入課程，但依然面臨諸多困境，難以實現其真正價值。困境究竟有哪些？立足幼兒園管理視角，哪些策略能有效突圍，真正支持班級開展戶外徒步活動？筆者展開了如下研究。

一、幼兒園戶外徒步活動的教育價值

戶外徒步活動深受幼兒喜歡，對教師充滿挑戰，其教育價值不可小覷。

1.助力幼兒多元發展

作為一項綜合性戶外活動，戶外徒步活動對幼兒發展有著多方面的積極影響。幼兒融入大自然，直接感知四季變化和周圍環境的美，親身體驗戶外集體游玩嬉戲的快樂，能增進愛朋友、愛自然、愛生活、愛環境的情感；幼兒連續行走適當距離，承擔科學合理的運動負荷，可鍛煉耐力、毅力、勇氣，提高對外界環境的適應能力，促進身心健康；幼兒徒步中伴隨有觀察、探究，能學習一些簡單的安全自救常識，提高自我保護的意識與能力，并通過多種方式大膽表達和交流自己的發現，能提高探究、語言表達及多元化表征等多種能力。

2.助推教師專業成長

教師策劃組織幼兒戶外徒步活動，一是能強化課程意識和主動意識，提高優質教育資源的開發與整合能力，鍛煉多方溝通能力以及活動設計與組織能力。二是每一次戶外徒步活動的地點、路線、季節均有不同，教師須養成關注周圍環境與幼兒生活的習慣，豐富通識知識，完善知識結構。三是戶外徒步活動所面臨的情境比園內活動更復雜，可能會發生突發事件，挑戰教師的安全預判能力與應急處置能力。

二、幼兒園戶外徒步活動的現實困境

筆者通過綜合教育督導、跟班檢查、教師訪談等方式，發現幼兒園戶外徒步活動的開展面臨著課程規劃缺乏、資源整合不足、活動組織高控等現實困境。

1.系統規劃缺乏，前后教育忽視

每一次戶外徒步活動的前期鋪墊和后期延伸至關重要。然而一些教師對此較為忽視，徒步前關于安全、禮儀及自我服務教育往往簡化為教師灌輸要求，甚至訓話，而徒步后的分享活動常常草草了之，缺乏深度傾聽和多元表達。反映出教師缺乏對幼兒真正的理解與支持，管理上缺少對教師的要求與引領，導致徒步活動的方案設計缺少系統思維，活動安排缺少內在聯系，課程體系缺乏整體構建。徒步前怎樣有效準備，徒步后如何推進深度學習，均應成為戶外徒步課程規劃不可或缺的內容。

2.資源整合不足，內容形式單調

戶外徒步活動綜合性強，滲透多領域內容，促進多方面發展，融通多方式學習，涉及多部門合作。部分教師課程整合意識不足，戶外徒步活動“走馬觀花”，忽略沿途教育資源，不能抓住教育契機適時引導，導致活動內容單調、形式單一，難以實現戶外徒步活動的多元價值。

3.安全壓力倍增，活動組織高控

走出園外的戶外徒步，需要穿過馬路、繞過人群、避開車輛，教師最為擔心的便是幼兒安全。基于安全這根“高壓線”，一些教師重點要求幼兒跟上隊伍不亂跑，甚至通過拉繩的方式控制幼兒。高控模式下幼兒不能碰、不能玩、不能跑、不能停，他們的手、眼、嘴、腦依然被束縛，主體性無法實現。

三、幼兒園戶外徒步活動的管理突圍

為有效支持班級開展戶外徒步活動，最大化實現其價值與目標，幼兒園應從課程構建、資源整合、流程實施、安全管理等方面尋求突圍之策。

1.課程構建，統籌規劃

一是分階段構建戶外徒步課程體系（如表1）。從戶外徒步前、中、后三個階段構建課程內容，并厘清每個活動的教育價值與意義，形成全面完整的各年齡段戶外徒步活動課程。

二是分層級制訂計劃，有效指導活動開展。園方每學期制定戶外徒步總方案，明確總目的價值及各年齡段的主要要求和意見；班級制訂每一次戶外徒步的活動計劃，明晰具體地點、時間、活動準備和組織過程，熟悉了解不同路線不同季節戶外徒步的特點和意義，提前安全預判。通過管理頂層設計、年級專項教研、班級實踐研究等分層計劃，結合本園所處地域環境和幼兒年齡特點，明確管理重點和班級要求，發揮計劃對戶外徒步活動質量的指導與保障作用。

2.資源整合，豐富形式

在戶外徒步整體課程構架下，通過整合目標、內容、資源和主題，使活動內容豐富多彩，形式有趣多元。例如定向尋寶，幼兒以小組或家庭為單位，帶上地圖和指北針，在行經沿線尋找目標點和“寶藏”。這類活動智力與體力結合，趣味和挑戰并存，挫折與成功交織，幼兒在深度體驗中充分鍛煉并發展圖示理解、環境觀察、判斷分析、空間感知、團結協作、靈活調整、行動決策以及抗挫折等多種能力。又如負重前行，讓幼兒自背書包、攜帶圖書、食物、玩具等，承載自身體重十分之一的負荷，因人而宜地科學負重，既加大運動強度，又提高徒步興趣，還發展身體力量并鍛煉意志。再如以大帶小，打破年級界限，徒步過程中大手拉小手，到達目的地后開展混齡游戲，不僅為幼兒創設交往和學習的機會與條件，更讓關愛、包容、責任感等良好品質自然養成。此外，邀請并鼓勵家長參與，開展親子戶外徒步，融入親子游戲、家長助教、戶外閱讀等內容，既創設親子互動機會、提供家長交流平臺，更調動家、園、社多方資源，真正實現協同育人。

3.規范流程，明晰要點

戶外徒步活動中，幼兒情緒活躍，且因環境中不可控因素增加，無論是管理流程，還是班級組織流程，均需細化步驟、明晰要點。

細節決定成敗，班級戶外徒步活動的每個環節均需教師詳細考慮和預見，每個細節都可能影響戶外徒步活動的進程和質量。

4.安全管理，防患未然

安全擔憂是教師開展戶外徒步活動裹足不前的關鍵因素。加強安全管理，研判并采取有力措施解決和消除安全隱患，不可懈怠。一要提高安全系數。根據《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例需達到1：5～1：7，可實際上全國幼兒園班額超員現象普遍，兩位教師帶三四十位幼兒的現象比比皆是。不妨借鑒英國幼兒園的做法：外出活動如不乘坐公共交通工具，2個成人最多只能帶6個兒童；如需乘坐公共交通工具，2個成人最多只能帶4個兒童；到公園去時，成人與兒童的比率是1：5。幼兒園可通過增加管理人員隨行、鼓勵家長隨同、倡導社區義工、吸納大學生志愿者加盟等方式，提高徒步時成人與幼兒的比率；還可限制活動規模，分批出行，以提高安全系數。二要制定安全預案。戶外徒步活動，因社會環境、人、事與物的紛繁復雜，安全風險增加。建立科學合理規范的安全預案，構建應對突發事件的防范和處理指揮體系，則能有效預防、及時控制、降低危害。安全預案的制定要根據徒步活動的類型與特點以及地點和內容，預判發生危險的可能性并設想快速、及時、妥善的處理措施。保健醫生攜帶常用藥品隨行，能在發生意外情況時做出專業處理，降低危險指數。三要加強安全教育。幼兒身心發展尚未成熟卻又好奇、好動、好探索，缺乏基本的安全意識和自我保護能力，戶外徒步時對危險事物不能預見行為后果和做出正確判斷。幼兒園加強安全教育，是防患未然的有效手段。安全教育內容應接近幼兒實際生活，形式應生動形象。當幼兒自身的安全意識和自我保護能力不斷增強，教師的“放手”才能徹底，幼兒的“自主”才能真正實現。

戶外徒步活動是一項因地制宜的綜合性教育活動，幼兒園管理方既要做好頂層設計，還要提供班級支持，面臨困境積極實施突圍，確保活動有效開展與質量提升。

【參考文獻】

[1]李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示[J].學前教育研究，2004（3）.

[2]賀小霞.幼兒園多元化戶外徒步活動初探 [J].早期教育（教師版），2010（Z1）.

[3]肖曉敏，羅秀娟.幼兒園遠足活動的組織與實施[J].湖南教育（D版），2018（7）.

[4]張思雁.幼兒園社區資源整合：問題與對策[D].海口：海南師范大學，2015.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2020年度課題“學習共同體視域下幼兒園內部教育督導的實踐研究”的研究成果，課題編號QJY20201011）