在種植活動中建構小班幼兒數學核心經驗

【摘要】在種植活動中關注幼兒所表現出對種植環境中的數學問題的關注和興趣，以建構小班幼兒的數學核心經驗。從量的比較、基數概念、集合比較等三個小班數學核心經驗維度出發，在種植活動中引導幼兒在動作基礎上用直接比較和一一對應的方法建構幼兒的數學核心經驗，并能解決生活中的數學問題。實踐發現，種植活動是能建構小班幼兒數學核心經驗的有效途徑。

【關鍵詞】種植；建構；小班幼兒；數學核心經驗

陳鶴琴先生強調：“要到大自然、大社會中去尋找活教材。”種植活動是孩子們親近大自然的生活方式，是幼兒直接感知、親身體驗、實際操作的活動。數學就產生在這一活動中，幼兒也能在過程中不知不覺地理解和掌握一些數學的核心概念。

我園地處鄉鎮，擁有豐富的自然資源，園內設有“小農莊”和“班級自然角”，小農莊里有獨立的小菜園，每班都有負責的地塊。下面就以小班幼兒“種植辣椒”為例，說說小班幼兒在種植辣椒過程中建構小班數學核心經驗的三個維度—量的比較、基數概念和集合比較。

一、抓住“種植辣椒”活動中的數學學習機會，建構小班幼兒量的比較的數學核心經驗

【案例再現】

1.第一次比高矮

周一升旗儀式結束后，孩子們滿懷期待地來到小菜地，他們興奮地圍在一排排辣椒苗旁，眼中閃爍著對自然生長的好奇。其中，黃曉蹲下身去，仔細觀察著那些嫩綠的辣椒苗，他驚喜地喊道：“辣椒苗長高啦！”

黃曉興致勃勃地比較著自己和辣椒苗的高度，他蹲下身子，和辣椒苗頂端平行，然后說：“辣椒苗，你高還是我高呀？我感覺我們好像一樣高呢！”他的小伙伴們紛紛圍過來看熱鬧，好奇地觀察著黃曉和辣椒苗的高度。

為了讓黃曉更直觀地感受兩者的高度差異，筆者引導他站起來，并問他：“黃曉，你現在站起來了，再和辣椒苗比比看，它高到你身體的哪個部位？”黃曉仔細地對比了一下，回答道：“辣椒苗到我大腿的位置了。”

看著黃曉疑惑的表情，筆者微笑著解釋道：“黃曉，你知道為什么同一顆辣椒苗比出來的高度會不同嗎？”他搖了搖頭，表示不解。筆者接著說：“這是因為我們兩次的測量方式不同。當你蹲下時，你的視線和辣椒苗頂端在同一水平線上，所以感覺兩者高度相近。但當你站起來時，你的視線和辣椒苗頂端之間就有了一定的距離，因此你會發現辣椒苗只到你的大腿位置。這就是因為測量方式的不同導致的測量結果差異。”

2.第二次測量

第二天，陽光明媚，孩子們對測量辣椒苗的高度充滿了濃厚的興趣。筆者引導孩子們思考：“我們該用什么工具來測量辣椒苗的高度呢？”孩子們紛紛發表自己的意見，有的建議用牛奶盒，有的想用棍子，還有的孩子提到了麻繩。

接著，筆者進一步啟發孩子們：“我們應該從哪里開始測量呢？”小楓思考片刻后說：“應該從辣椒苗的根部，也就是從腳跟開始量。”他的回答得到了大家的認同，于是我們明確了測量的起點。

現在，我們需要為測量辣椒苗選擇最合適的工具。孩子們根據已有的經驗，知道測量需要一個可以連續測量長度的工具。經過討論，大家一致認為牛奶盒和棍子不太適合，因為它們的長度是固定的，而辣椒苗的高度是變化的。最終，我們選擇了麻繩作為測量工具。

為了確保測量的準確性，筆者先給每條麻繩做了標記，然后讓孩子們帶著麻繩來到小農莊的辣椒地。他們認真地測量著每一棵辣椒苗的高度，將麻繩從辣椒苗的根部開始，一直拉到辣椒苗的頂端，然后記錄下麻繩的長度。

回到活動室后，孩子們迫不及待地想要比較誰的辣椒苗更高。于是，我們再次測量了每條麻繩的長度，并進行了比較。

3.第三次測量

過了三個星期，孩子們發現辣椒苗比以往高了許多。“現在的辣椒苗到底多高呢？”帶著這個問題我們再一次進行了非標準測量。有了前兩次的測量經驗，孩子們測量的過程較之前的順暢。孩子測量完后，筆者給他們每人的麻繩貼上名字和序號。第二次測量時把他們第一次測量的麻繩分發給他們對比，讓孩子們直觀地進行比較，看看辣椒苗長高了多少。

測量辣椒苗是因為幼兒對辣椒苗的高度產生了興趣，每個測量的環節也是由幼兒的興趣而生成。在幼兒對辣椒苗高度進行測量的過程中，用何種工具進行測量才是最符合孩子們的年齡特點？幼兒通過實際操作、觀察比較后選擇了小麻繩，幼兒在此次測量活動中通過目測、實際操作、觀察比較等體驗方式輔助測量辣椒苗的高度。

在整個活動中，教師關注幼兒對辣椒苗的興趣點、幼兒已有的測量經驗，引導幼兒自己對測量活動和材料進行計劃和選擇，鼓勵孩子以主人翁的姿態投入到活動中，自己決定解決測量辣椒苗的方法，成為自己學習的小主人。

經過三個星期的成長，孩子們驚喜地發現辣椒苗比以往高出了許多。他們圍在一起，好奇地討論著：“現在的辣椒苗到底多高了呢？”為了滿足他們的好奇心，我們決定再次進行非標準測量。

有了前兩次的測量經驗，孩子們這次更加得心應手。他們熟練地拿起麻繩，從辣椒苗的根部開始，沿著辣椒苗的莖向上延伸，直到麻繩的末端觸及辣椒苗的頂端。每個孩子都認真地進行著測量，并記錄下麻繩的長度。

測量完成后，筆者為孩子們每人的麻繩貼上了名字和序號，然后將他們第一次測量的麻繩分發給他們。孩子們興奮地對比著兩次的麻繩長度，直觀地感受到了辣椒苗的成長變化。他們紛紛表示：“哇，辣椒苗真的長高了好多啊！”

這次測量活動的起因是幼兒對辣椒苗的高度產生了濃厚的興趣，而測量的每個環節也是由幼兒的興趣所驅動的。在選擇測量工具時，我們充分尊重了孩子們的意愿。他們通過實際操作、觀察比較后選擇了小麻繩作為測量工具，因為它既方便獲取又易于操作。

在整個測量活動中，孩子們通過目測、實際操作、觀察比較等多種體驗方式，輔助測量了辣椒苗的高度。他們不僅掌握了測量的基本方法，還學會了如何觀察和比較不同物體的高度。

作為教師，筆者始終關注著孩子們對辣椒苗的興趣點和已有的測量經驗，引導他們自己對測量活動和材料進行計劃和選擇，鼓勵他們以主人翁的姿態投入到活動中，自己決定解決測量辣椒苗的方法。這樣，孩子們成為了自己學習的小主人，更加積極地參與到活動中來。

基于孩子們對植物觀察的濃厚興趣，筆者讓他們在觀察、觸摸、比較中發現了辣椒苗的變化。此活動培養了他們的觀察力和比較能力，初步感知了生活中數學的有趣和有用，學會了用數學方法解決生活中的實際問題。

二、在“種植辣椒”中設數學情境，幫助小班幼兒掌握基數概念和集合比較

1.通過“小農戶”情境，建構基數概念經驗

【案例再現】

孩子們精心培育的辣椒苗結果了，他們做完早操后，來到小農莊，發現自己種植的辣椒長出果實了，興奮極了：“老師，辣椒長出來了，好多呀！”“我來數一數，辣椒有多少個？”班里的孩子對辣椒進行唱數，1、3、4、6、7……“孩子們，我們是快樂的小農戶，種植的辣椒結果了，我們一起采摘果實吧！”孩子們采摘了好多辣椒，擺在地上，并進行數數。筆者從中拿出3個紅色的辣椒和4個綠色的辣椒，問道：“孩子們這里有幾個紅色的辣椒呀？用小手點著紅辣椒數一數？”孩子們紛紛拿出手指進行點數：“1、2、3，這里有3個紅辣椒。”“那這里有幾個綠色的辣椒呀？”孩子們自己拿出手指進行點數：“1、2、3、4，有4個綠色的辣椒。”“嗯，老師檢查一下。”于是，筆者用手指從最左邊的紅色辣椒開始，進行點數，數完后，還說了一句，一共有3個紅辣椒！讓孩子們理解總數。“小農戶們，讓我們一起再檢查一下綠色的辣椒一共有幾個？”“1、2、3、4，一共有4個辣椒。”緊接著，筆者又拿出了5個紅色的辣椒，讓孩子們進行點數并要求說出總數。

孩子們發現辣椒結果了，各個興奮不已，邊采摘邊數數。在這個過程中，我發現孩子點數的方法不對。于是抓住孩子們對點數興趣的契機，根據小班孩子的年齡特點—以具體形象思維為主，其思維離不開自己的動作和具體情境，便創設了“小農戶”的情境，引導幼兒正確地進行點數。根據小班幼兒基數概念的學習目標，即能手口一致對5以內的基數進行點數并能說出總數。在創設情境中，取出3個紅辣椒，要求孩子伸出手指進行點數，等孩子學會點數的方法后，又再進一步地要求孩子說出總數。

數數是兒童早期數概念發展的重要基礎，兒童通過與具體的情境與實物有關的數數過程來學習基數概念。在種植辣椒活動中，我抓住孩子的興趣點創設“小農戶”的數學情境，讓孩子在游戲、生活中通過正確的點數方法說出總數，讓其理解5以內的基數概念，寓數學教育于幼兒的種植活動之中。

2.創設“辣椒豐收啦”的數學情境，建構小班幼兒集合比較的數學核心經驗

【案例再現】

筆者：“寶貝們，我們的辣椒豐收啦！一起去瞧瞧吧！”有孩子說：“可以把辣椒裝進酸奶盒里，帶回家嗎？”筆者提醒道：“出發前，別忘了帶上我們的酸奶盒哦！”筆者事先采摘好辣椒，并把辣椒放在盤子里，有的放4個、有的放5個、還有的放6個。“寶貝們，請把辣椒裝進酸奶盒里，一個酸奶盒放一個辣椒哦！”我邊說邊演示：“一個辣椒放進一個酸奶盒里；再拿一個辣椒放進另外一個酸奶盒里。”孩子按照我的方法，邊放邊說。小可說：“我的一個酸奶盒里沒有辣椒。”我問孩子：“為什么小可的一個酸奶盒里沒有辣椒呢？”“因為沒有辣椒了。”“酸奶盒比辣椒多，所以有空的酸奶盒。”“我的辣椒比酸奶盒子多。”“我的辣椒比酸奶盒子少。”孩子們通過實際操作，邊放邊說放的方法，去比較酸奶盒與辣椒數量的多與少。

“孩子們，看！我們收獲了兩種顏色的辣椒，它們是紅辣椒和綠辣椒。現在，我們要像農民伯伯一樣，把紅辣椒和綠辣椒分開，放到它們各自的‘家里’。每個小組都有兩個籃子，我已經提前為你們貼上了紅辣椒和綠辣椒的標志。讓我們看看哪一組的小朋友動作最快，分得最準確！”

隨著筆者的指令，孩子們興致勃勃地開始了分類活動。他們小心翼翼地拿起每一個辣椒，根據顏色放入對應的籃子里。這個過程不僅鍛煉了他們的觀察能力，還培養了他們的分類能力。

分類完成后，筆者引導孩子們開始比較兩種顏色辣椒的數量。“孩子們，現在我們來比較一下，你們組的紅辣椒和綠辣椒，哪個多？哪個少？多多少或者少多少呢？”孩子們紛紛開始數起來，并爭相回答：“我們這一組的是紅辣椒比綠辣椒多1個！”“我們的是綠辣椒比紅辣椒多2個！”

由于小班幼兒學習數學離不開情境創設和動手操作，因此在這一活動中，筆者特意創設了“辣椒豐收啦”的數學生活情境。在孩子們操作的過程中不斷引導他們用數學語言表達自己的發現，如“一個辣椒放進一個酸奶盒里”，讓孩子們在邊做邊說的過程中，逐漸掌握了一一對應的方法，比較兩組物體的多與少。

陶行知先生曾深刻地指出，“生活即教育”，強調了教育與實踐生活的緊密聯系。對于幼兒的數學學習而言，這一理念尤為重要。數學學習并非簡單的知識灌輸和強化訓練，而應通過創設游戲化、生活化的學習情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握數學概念。

“種植辣椒”活動正是一個典型的例子，它為幼兒數學核心經驗的學習提供了一個生動而富有趣味性的平臺。在參與“辣椒”種植的過程中，幼兒們不僅體驗到了種植的樂趣，更從量的比較、基數概念、集合比較等三個小班數學核心經驗維度出發，深入理解了數學知識的實際應用。

通過這一活動引導幼兒在動手實踐的基礎上，運用直接比較和一一對應的方法，逐步建構起他們的數學核心經驗。例如在種植過程中，孩子們可以比較不同種類辣椒的大小、數量，從而加深對量的比較的理解；他們還可以學習如何數清自己種植的辣椒數量，從而鞏固基數概念；同時，通過比較不同小組種植的辣椒數量，幼兒能夠進一步掌握集合比較的概念。

此外，這一活動還激發了幼兒對數學學習的興趣，讓他們在親身體驗和實際操作中積累了豐富的數學經驗。他們不僅學會了如何運用數學知識解決實際問題，更在種植的過程中感受到了數學的樂趣和魅力。

總之，“種植辣椒”活動為幼兒數學核心經驗的學習提供了一個游戲化、生活化的學習環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握了數學知識，為今后的數學學習奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[2]錢艋姣.向陽花開 種下有趣的“數學花”——種植活動中建構幼兒數學經驗[J].家教世界，2021（18）.