新課標視域下信息技術跨學科教學

隨著教育理念的變革和信息技術的飛速發展，高中信息技術教學迎來了新的挑戰與機遇。本文以多學科融合教育理念為出發點，探討了高中信息技術教學實踐的變革與創新。通過構建新型課堂教學教研結構、應用STEM教學模式以及智慧教研模式，促進面向創新素養的課程群的形成，初步嘗試了智慧教研模式，為高中信息技術教學的發展提供了新的思路和方法。

在傳統的教育模式中，不同學科往往被視為獨立的個體，教學內容和方法受到各自學科的框架和限制。然而，隨著國家新課標體系的建立，人們逐漸認識到單一學科教育模式的局限性，因而多學科融合教育理念應運而生。這種理念不僅打破了學科之間的界限，而且促進了不同學科之間的交叉融合，還推動了整個教育體系的變革。

一、消除學科壁壘，促進跨學科合作

在傳統的信息技術教學中，計算機科學和技術方面的知識被過分強調，其他學科的應用則被忽視。然而，在多學科融合教育理念下，教師可以通過設計跨學科教學項目、教學方法以及評價體系將信息技術與多個學科教學融合起來。

（一）跨學科項目設計

跨學科學習并非簡單地拼接知識內容，不應脫離學習與生活經驗追求專業化。除了加強學科之間內容的關聯性，還應推進教學方式的變革，增強內容與方式的適配性。教師可遵循一些原則，如“教學評協同作用”“本學科為主，跨學科為輔”等。

1.學生多學科融合實踐項目設計

現階段，教師在課堂上往往以教授教科書內容為主要任務，注重知識的傳授和灌輸。然而，隨著新型的教學體系結構的推行，課堂已不再是教師單向傳授知識的場所，而是成為學生實踐探索的平臺。教師在課堂上不僅要講解教科書上的內容，還需要積極引導學生開展實踐性學習。通過實驗、案例分析、項目設計等方式，學生得以親身體驗和實踐所學知識，這不僅能提高他們的理解能力，更重要的是培養他們的應用能力和解決問題的能力。

在選取跨學科學習內容時，需要考慮其適用性和相關性。首先，要確保所選內容與跨學科學習目標相符。例如，在信息技術課程中，數據處理、算法、網絡、信息安全和人工智能等概念被認為是核心概念，可以作為跨學科學習的基礎。其次，要結合學生的學段和認知發展規律進行合理安排。根據學生的年齡和認知水平，選擇適合的學習內容和學習方式。在初級階段，可以從基礎概念和簡單操作入手，逐步引入更復雜的概念和技能。在高級階段，則可以深入探討更深層次的理論和應用。同時，跨學科學習需要將操作和理論內容結合起來，以提供全面的學習體驗。例如，可以通過實際編程項目來應用算法和數據處理的概念，同時也要理解其背后的理論原理。這種綜合性的學習方法有助于學生更好地理解和應用所學知識。

經過研究發現，采用如圖1所示的這種新型教學體系結構，鼓勵學生通過實踐活動來探索和應用所學知識，不僅能很好地滿足新課標對學生綜合能力的需求，也能培養學生的創新精神和實踐能力，從而讓教師與學生共同構建起一個更加活躍和有趣的學習環境。

2.以思政為引領的多學科融合項目設計

信息技術的發展和應用已經日益深入到社會的各個方面，學生未來的生活和工作都會與之密切相關。以思政為引領的人文教育能夠幫助學生理解信息技術發展對社會、文化和個人的影響，培養他們的社會責任感和公民意識。這不僅有助于學生形成健康的網絡行為和價值觀，也能夠提升他們的綜合素養，使他們能夠適應和參與信息化社會的建設和發展。

在信息技術課程設計時，以思政為引領的人文主題設計與信息技術內容融合，是提升學生思政素養的有效途徑。例如，在教授網絡安全知識時，可以引導學生深入思考網絡安全對個人和社會的重要性，強調網絡倫理和責任，從而幫助他們形成正確的網絡行為和價值觀。同時，通過分析網絡安全事件，可以激發學生對信息技術發展對社會和個人的影響的思考，進一步促進他們的思政素養提升。此外，還可以組織學生參與社區服務活動，通過實踐促進學習。利用信息技術融合項目設計進行社區環境調查和數據統計分析，引導學生深入了解社區發展現狀和問題，并鼓勵他們提出解決方案，以此培養學生的社會責任感和實踐能力。

以學生思政為引領的人文多學科融合項目設計是一種有益的教育模式，能夠促進學生全面發展，培養他們成為具有思想品德和創新能力的社會人才。

3.從項目式設計到研究式模式設計

在信息技術教學領域，教學體系結構正逐漸從傳統的項目式模式設計向更加深入的研究式模式設計過渡。在項目式模式設計下，學生通常會被分配到一個具體的項目任務，并需要在團隊中合作完成。這種模式側重于培養學生的實踐能力和團隊合作精神，使他們了解知識在實際應用中的價值和意義。相比之下，研究式模式設計更加注重學生的獨立思考和探究能力。在這一模式下，學生需要選擇一個特定的主題或問題，進行深度研究和探索，并提出具有獨到見解的解決方案。這種模式有效地促進了學生的批判性思維和問題解決能力的培養，同時也激發了他們的創新精神和自主學習能力。

研究式模式設計更加強調學生的主體性和自主性，使他們真正成為學習的主體和創造者。在這一模式下，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與知識的創造和發現過程，從而顯著提高了他們的學習動力和學習效果。此外，研究式模式設計還有助于促進跨學科的整合和交叉學科的應用。學生在進行研究項目時，往往需要涵蓋多領域的知識和技能，這有助于他們更深入地理解不同學科之間的關系和聯系。

研究式模式設計還十分注重開放性和創新性，鼓勵學生不斷提出新的問題和解決方案。在研究項目中，學生可以自由發揮想象力和創造力。這不僅有助于培養他們的批判性思維、解決問題的能力和創新精神，也為他們未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

（二）跨學科教學方法

傳統的信息技術教學通常采用單一的教學方法，如課堂講解和實驗演示等。然而，多學科融合教育提倡采用更為靈活多樣的教學方法，如項目式學習、合作學習和問題解決等，旨在激發學生的興趣和創造力，促進其綜合素養的全面發展。新課標倡導的跨學科學習理念，要求教師根據學生的年齡層次和認知水平，采用多種形式來促進學生綜合性學習。因此，教師可結合STEAM教育理念與項目式學習方法，通過類比和綜合運用，將所學知識應用于不同情境，并整合各學科知識進行交叉運用。

在信息技術教學中，教師可以將科學、技術、工程、數學等多學科知識相結合，設計項目性學習任務或實踐活動。例如，設計并編程機器人就涉及計算機科學、電子技術、數字建模等多個領域，學生在實踐中能夠全面理解和運用所學知識。通過項目或任務驅動，學生能夠進行自主探究，開展綜合性教學活動，從而加深對知識的理解和應用。

在項目準備階段，教師可為學生提供額外的學習時間和資源，使其更有針對性地準備和學習。通過交流群、學習平臺等途徑，教師可向學生發送相關學習資源，以提高學生的學習成效。靈活運用多種教學方法有助于更好地組織跨學科學習活動，促進學生的綜合性學習和能力培養。

（三）跨學科評價體系

在多學科融合教育中，教師面臨著打破傳統學科評價體系的挑戰，需要構建一個綜合評價體系來全面評估學生的學習成果和綜合能力。這種評價體系的建立不僅可以幫助教師更全面地了解學生的學習狀況，還能為學生的個性化發展提供更有力的支持和指導。通過模糊多學科間的界限，實現“教—學—評一致性”。教師應該積極擁抱多學科融合的評價理念，促進學科間的交流與合作，為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗。

在跨學科學習中，教師需要特別重視評價的設計。評價在實現跨學科學習目標中起著至關重要的作用，它是學習過程中的反饋機制。為了更好地展現學生的綜合能力和學習成果，跨學科學習評價應以表現性評價為主，并包含基本的評價要素。此外，評價形式應多樣化，結合個人評價和小組評價等不同方法，以更全面地了解學生的學習狀況，有效地促進學生的綜合素養和創新能力的培養。

通過綜合利用不同的評價形式，教師可以更準確地評估學生在不同學科間綜合運用知識的能力。這種多元化的評價方式不僅為學生的學習提供了有效的指導和反饋，還能推動他們在跨學科學習中取得更好的成效。因此，建立和實施一個綜合且多樣化的評價體系對于促進學生的全面發展和適應未來社會的挑戰至關重要。

二、構建新型課堂教學與教研結構

構建新型課堂教學結構是多學科融合教育理念下高中信息技術教學實踐的重要內容之一。在促進面向創新素養的課程群的形成過程中，學生參與式教學方法被視為關鍵手段。

（一）教師教研模式的轉變：從傳統到智慧

在多學科融合教育理念下，智慧教研模式的變革成為高中信息技術教學實踐中的重要方面之一。這種模式借助現代信息技術手段，實現了教學過程的智能化管理和個性化輔導，為教師提供了更多的教學資源和支持，推動了信息技術教學的不斷創新與發展。其中，構建面向創新素養的課程群是智慧教研模式的核心環節。這意味著信息技術教學不再局限于傳統課程設置，而是與其他學科有機融合，設計出更具創新性和實踐性的課程內容，旨在培養學生的創新思維和實踐能力。

傳統的教研活動往往由個別教師或學校單獨開展，導致教研成果難以廣泛共享和推廣，而智慧教研模式則通過利用現代信息技術手段建立智能化的教學管理平臺，有效解決了這一問題。該平臺實現了教學資源的統一管理和共享，教師能夠輕松查找、上傳和分享教學資源，從而實現了教學內容的全面覆蓋和高效利用，提升了教學管理的效率和效果。

區域智慧教研管理平臺的應用進一步促進了信息技術與教師教育發展的協同高效。教師能夠通過智慧化的方式進行學習、教學和研究，不斷提升教學質量和專業水平。這種智慧教研模式為信息技術教育領域帶來了前所未有的發展機遇和廣闊空間。

（二）學生學習方式變革：從統一結構化到個性化跨越式

在過去，學生往往被統一安排在相同的學習結構中，教師按照固定的教學計劃和教材內容進行教學。然而，隨著對學生個性化需求的重視和對學習方式多樣性的深入認識，學生的學習方式正在發生深刻變革，從統一結構化學習向個性化跨越式學習轉變。

個性跨越式學習強調尊重學生的個性化學習需求和學習風格。教師關注學生的學習特點和能力水平，根據其個性化需求制定相應的教學方案和學習計劃，并提供個性化的學習支持和輔導。這種學習方式為學生提供了靈活多樣的學習路徑和資源選擇。學生不再受限于統一的學習結構，而是可以根據自己的興趣和需求，自主選擇適合個人的學習途徑和資源，在信息學習過程中通過不斷測試、修正和應用，提升學生對信息技術的理解和應用能力。

這種改革不僅提高了學生的學習積極性和成效，還培養了他們的自主學習能力和終身學習意識，促進了他們的全面發展和綜合素養的提升。個性跨越式學習的推行體現了教學模式的創新和教育理念的更新，為培養具備創新思維的學生奠定了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，多學科融合教育理念為高中信息技術教學帶來了新的思路和方法，推動了教學體系結構的變革和教與學方式的創新性發展，然而，要實現高中信息技術教學的全面提升，仍需不斷深化教育教學改革，加強師資隊伍建設，從而為學生提供更加優質的教育資源和教育環境。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃“研究共同體”專項課題“新課標視域下中學跨學科融合教學活動實踐研究”（立項批準號：Fjygzx23-154）的研究成果。