群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用

群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于可以使學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)接觸更多的文本，有效增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀語感。在小學(xué)文言文教學(xué)中，學(xué)生的語感和閱讀經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，將群文閱讀作為文言文教學(xué)的主要方法，一方面能夠降低文言文的文本理解難度，另一方面能夠保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，利用文言文語篇之間的關(guān)聯(lián)性，有效培養(yǎng)其邏輯思維能力，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)活動(dòng)參與度低、不愿意配合等困境，提高小學(xué)語文教學(xué)成效。

本文首先分析了群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，其次探究了具體的教學(xué)運(yùn)用要點(diǎn)，最后從群文閱讀議題確定、群文閱讀內(nèi)容整合和群文閱讀方法指導(dǎo)三個(gè)方面展開探討，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)新小學(xué)文言文教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)文言文的接受程度。

一、群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）重拾文言文閱讀興趣

群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)以往的單篇文言文教學(xué)模式作出創(chuàng)新，打破了學(xué)生單一文言文學(xué)習(xí)方式的束縛，使其有機(jī)會(huì)接觸更多的文言文知識(shí)，對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)印象，有助于激發(fā)其文言文閱讀學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀理念的融入使小學(xué)文言文教學(xué)煥發(fā)了新的活力，學(xué)生將擺脫以往對(duì)單篇文言文的分割式和碎片化學(xué)習(xí)方式，而是以統(tǒng)整性和主題化的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，能夠顯著增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）彰顯文言文教學(xué)價(jià)值

在素質(zhì)教育理念下，將群文閱讀教學(xué)法與小學(xué)文言文教學(xué)相結(jié)合，可以滿足新時(shí)期教育體系對(duì)文言文教學(xué)提出的要求。一方面，學(xué)生的文言文閱讀積累量得以增加，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的文言文知識(shí)；另一方面，群文閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了拓展閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中深刻體會(huì)文言文傳遞的思想價(jià)值觀，對(duì)促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成具有積極的作用，體現(xiàn)了文言文教學(xué)的價(jià)值。

（三）變革文言文學(xué)習(xí)方式

小學(xué)文言文教學(xué)采用群文閱讀教學(xué)法，是提高學(xué)生閱讀思維能力與語文思維品質(zhì)的有效路徑，這將從學(xué)科教學(xué)層面推動(dòng)文言文閱讀學(xué)習(xí)方式的變革。開展文言文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以往機(jī)械性的閱讀學(xué)習(xí)方式將被一系列的思維活動(dòng)取代，在有序思考和深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)及內(nèi)涵的理解將更深刻，能夠增強(qiáng)其閱讀思維的活力，提高文言文知識(shí)掌握的牢固程度。

二、群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

（一）確定教學(xué)概念

確保群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中有效運(yùn)用的前提條件是教師明確相關(guān)的教學(xué)概念，確定合理的群文閱讀教學(xué)思路。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)是全文閱讀，而群文閱讀教學(xué)側(cè)重于主題閱讀，教師應(yīng)避免在教學(xué)概念理解方面出現(xiàn)混淆，認(rèn)識(shí)到開展文言文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅需要選定合理的閱讀主題，還要引導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將深入分析文言文閱讀內(nèi)容，體會(huì)其蘊(yùn)含的思想觀念，開闊眼界，對(duì)文言文進(jìn)行深層次感悟。

（二）合理設(shè)定議題

在小學(xué)文言文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，主要目的是在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的文言文閱讀量，充實(shí)其文言文知識(shí)積累，鍛煉文言文閱讀學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)是教師要透徹了解群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇閱讀議題。群文閱讀議題的合理設(shè)定既能夠有效發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的文言文學(xué)習(xí)契機(jī)，給予其充足的群文閱讀空間。

（三）重構(gòu)教學(xué)過程

群文閱讀與單篇閱讀在教學(xué)應(yīng)用層面各有優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)流程與教學(xué)要求各不相同，這說明在開展小學(xué)語文文言文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)與建構(gòu)閱讀教學(xué)過程，提高群文閱讀教學(xué)價(jià)值。群文閱讀教學(xué)在程序方面更繁瑣，對(duì)教師的執(zhí)教能力要求更高。教師要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升閱讀能力，發(fā)展閱讀思維，通過多元化的閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)選群文議題，夯實(shí)群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)的靈魂是議題，所謂議題，即議論的話題，是師生在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中主要探討的核心話題。議題的設(shè)定是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，有效的議題能夠串聯(lián)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，因此教師要以文言文群文閱讀議題確定為開端，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。議題關(guān)乎文言文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)，由此確定議題；另一方面，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以議題拉近其與文言文之間的距離，消除其對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)的畏難感，為文言文群文閱讀教學(xué)提供有意義的建構(gòu)支撐。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課為例，對(duì)接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。就此，《楊氏之子》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：流利朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思；理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在本文的學(xué)習(xí)過程中，既要認(rèn)識(shí)文言文與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，能夠借助工具書或注釋等讀懂文言文的語言，又要在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟文言文所表達(dá)的深層次內(nèi)涵，真正讀懂文言文。而從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)生熱衷于閱讀一些故事性較強(qiáng)的文章，《楊氏之子》一文通過描寫“楊氏之子”與客人的對(duì)話，體現(xiàn)了其聰慧與機(jī)敏，本身具有一定的故事性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。綜合上述兩個(gè)方面考慮，圍繞《楊氏之子》開展文言文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以“析古文之意，品古人之慧”為議題，將具有敘事性的文言文作為閱讀材料，如《李氏之童》《小時(shí)了了》《謝太傅寒雪日內(nèi)集》等，在導(dǎo)入議題后組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

（二）科學(xué)整合文本，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

議題的設(shè)定為文言文群文閱讀教學(xué)提供了基本框架，而選擇組織文本內(nèi)容，則是充實(shí)文言文群文閱讀內(nèi)容的重要方法。在議題的引領(lǐng)下，學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中所接觸的文本內(nèi)容質(zhì)量直接決定著其文言文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)重視文言文群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，運(yùn)用自身的教學(xué)智慧探索適宜的文本整合方式。教師可以根據(jù)文言文所屬單元的導(dǎo)語分析單元的人文主題，結(jié)合單元所包含的語文要素確定文言文語篇內(nèi)容教學(xué)的核心思想，進(jìn)而參照單元主題組織文本。同時(shí)，教師可以分析文言文題材，搜集整理同題材的文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)同類型的文言文，深入了解相關(guān)表現(xiàn)手法，深入感受思想情感，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課為例，分析教材，從“思維的火花穿越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”這一單元導(dǎo)語中，教師可以提煉單元人文主題“思維的火花”，對(duì)應(yīng)單元的文章均以展現(xiàn)主人公思辨與智慧為主。結(jié)合單元語文要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元文言文的過程中應(yīng)著重了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，在從單元視角整合與《自相矛盾》類似的文言文時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重選擇同樣在內(nèi)容中體現(xiàn)思維、思辨等主題的文言文，如《王戎不取道旁李》《兩小兒辯日》等，要求學(xué)生在文言文群文閱讀學(xué)習(xí)中重點(diǎn)思考文言文所蘊(yùn)含的深刻道理，運(yùn)用理性思辨能力參悟文言文包含的深刻思想，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的哲理。

換個(gè)角度來看，分析《自相矛盾》這篇文言文的內(nèi)容與題材，“自相矛盾”是一個(gè)成語，文本內(nèi)容圍繞這一成語展開，通過講述故事揭示真理，具有成語寓言故事的文體特點(diǎn)。因此，教師在選擇文言文群文閱讀教學(xué)資源時(shí)，也可以轉(zhuǎn)變思路，選擇同為成語寓言故事題材的文言文，如《掩耳盜鈴》《按圖索驥》《庸人自擾》《杞人憂天》等。在整合這類文言文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中重點(diǎn)結(jié)合文本內(nèi)容理解成語的含義，分析文言文寓言故事所揭示的道理，體會(huì)成語文化的魅力，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染與熏陶。

（三）創(chuàng)新指導(dǎo)方法，鍛煉群文閱讀學(xué)習(xí)能力

1.對(duì)比閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

顧名思義，對(duì)比閱讀是比較和對(duì)照類似文章的閱讀學(xué)習(xí)方法，較為適用于群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)文言文群文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容相似、表達(dá)思想相似、結(jié)構(gòu)編排相似的多篇文本展開探究式學(xué)習(xí)，著重分析不同文言文語篇的異同，在單位時(shí)間內(nèi)收獲更多的語篇知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，且通過對(duì)比分析加深對(duì)文言文文本意蘊(yùn)的感悟。對(duì)比閱讀是對(duì)學(xué)生以往單篇閱讀學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，以一篇或多篇文言文內(nèi)容作為對(duì)照，從多個(gè)角度透徹分析文言文語篇內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》為例，本篇文言文所講述的是伯牙和鐘子期因音樂而成為知音的故事，也是“高山流水覓知音”典故的由來。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容與情感特征，選擇同為歌頌純真友情的文言文作為群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，如《管鮑之交》《杵臼之交》《刎頸之交》等。

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式，對(duì)各篇文言文所講述的內(nèi)容展開分析，先從敘事層面認(rèn)識(shí)不同文言文所講內(nèi)容和表達(dá)方式的不同。如《伯牙鼓琴》講述的是伯牙和鐘子期二人因音樂相遇相知的故事；《管鮑之交》則以管仲和鮑叔牙之間的相知相交體現(xiàn)二人的友誼；《杵臼之交》講述了公沙穆和吳佑之間的忘年之交；《刎頸之交》則講述藺相如與廉頗之間不計(jì)前嫌所鑄就的友誼。在學(xué)生了解不同文言文的敘事內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)比不同文言文中的人物，結(jié)合文本內(nèi)容分析人物的形象特點(diǎn)，思考他們?yōu)槭裁茨軌驌碛屑冋娴挠颜x，品析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從中獲得感悟。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠從多篇文言文中體會(huì)到友誼的真摯，認(rèn)識(shí)到朋友之間應(yīng)相互理解、相互支持、相互信任，從而感受文言文所傳遞的人性美和情感美，鑒賞能力由此提升。

2.合作探究，提高閱讀效率

文言文群文閱讀是以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)，教師需要明確由學(xué)生自主完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)導(dǎo)向，依此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)流程。群文閱讀內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)難度較大，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用合作探究的方式開展文言文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)成效。首先，以有效的問題或任務(wù)為載體，呈現(xiàn)文言文群文的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供助力。其次，教師圍繞議題，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置群文閱讀任務(wù)框架，引導(dǎo)學(xué)生集體建構(gòu)，在交流討論中達(dá)成共識(shí)，在思維碰撞中分享成果，從而加深對(duì)文本內(nèi)容與思想的感悟，有效遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》為例，本文所傳遞的中心思想是“專業(yè)事專業(yè)做”，這一點(diǎn)可以從文言文中的“耕當(dāng)問奴織當(dāng)問婢”一句中得以體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了“術(shù)業(yè)有專攻”的重要性。因此，教師可以將本文與韓愈的《師說》整合為群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置閱讀任務(wù)，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)。

任務(wù)一：《書戴嵩畫牛》一文所講述的是一個(gè)什么樣的故事？運(yùn)用現(xiàn)代漢語翻譯全文。

任務(wù)二：《書戴嵩畫牛》一文中的牧童是如何評(píng)價(jià)《斗牛圖》的？他的理由是什么？從這一點(diǎn)可以看出牧童具有怎樣的精神？杜處士聽到牧童的話又有何反應(yīng)？從中可以看出杜處士是一個(gè)什么樣的人？

任務(wù)三：《書戴嵩畫牛》一文揭示了什么道理？在文中的哪句話有所體現(xiàn)？

任務(wù)四：《書戴嵩畫牛》一文的主題思想與《師說》一文有何相似之處？用《師說》中的哪句話可以概括《書戴嵩畫牛》一文的核心觀點(diǎn)？

通過合作完成上述閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠透徹地理解兩篇文言文的內(nèi)容與主旨，并在交流與探討中獲得精神和思維上的啟發(fā)，學(xué)習(xí)牧童“敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”和杜處士“樂于接受他人意見”的優(yōu)秀品質(zhì)，由此通過文言文群文閱讀學(xué)習(xí)獲得深刻啟示。

四、結(jié)語

群文閱讀在小學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用能夠提高學(xué)生對(duì)文言文語篇知識(shí)的吸收能力，加深其對(duì)文言文所蘊(yùn)含哲理與道德理法的體會(huì)。教師應(yīng)從群文閱讀的“群”入手，通過設(shè)定具有探究價(jià)值的閱讀議題串聯(lián)文言文內(nèi)容，構(gòu)建文言文語篇“群”。圍繞議題，教師應(yīng)利用文言文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性科學(xué)整合相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)完善的文言文群文閱讀體系，有效聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到群文閱讀與單篇閱讀在學(xué)習(xí)方法上的不同，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其建構(gòu)良好的群文閱讀認(rèn)知模式，保證文言文群文閱讀學(xué)習(xí)效果。通過系統(tǒng)性的群文閱讀教學(xué)方案有效實(shí)施小學(xué)文言文教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“讀有所得，學(xué)有所獲”的目標(biāo)，提升了學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)能力。