繪本資源在小學英語教學中的應用

繪本作為一種內容豐富、趣味性強的課外讀物，尤其貼近學生的實際水平，能夠滿足他們的真實需求，對于培養學生的閱讀習慣和提升閱讀能力具有重要意義，而英語繪本，除了具備更強的趣味性，還蘊含著更高的教育價值，是一種優質的英語教學素材。在英語教學中應用繪本資源，不僅能夠促進系統化、趣味化的英語閱讀教學的實施，讓學生真切感受到英語閱讀的樂趣，并激發他們的主動閱讀意愿，還能夠為學生提供更多積累英語閱讀經驗和英語語言知識的機會，為學生的英語閱讀、理解和應用能力的發展奠定堅實基礎并提供有力支持。基于此，本文以“繪本資源在小學英語教學中的應用”為題，深入探討了繪本資源在小學英語教學中的應用價值、應用要點及策略，旨在為英語教師在小學課堂上構建學生的英語思維框架以及培養學生的英語理解能力、表達能力和溝通能力提供參考。

一、繪本資源在小學英語教學中的應用價值

英語作為一門語言學科，其課堂教學主要由閱讀教學和寫作教學兩大板塊構成。前者側重于語言知識的積累與語言表意功能的解讀，后者則著重于語言思維的構建及學生自我認知的表達。繪本，作為一種獨特的課外閱讀材料，在小學英語課堂上主要與英語閱讀教學緊密相連，其應用價值具體體現在以下四個方面：英語語言知識的積累、英語閱讀經驗的積累、個人情感態度的發展以及個人知識視野的拓展。

（一）助力學生積累語言知識

鑒于我國的語言環境以漢語為主導，方言為輔助形式，大多數學生在日常生活中接觸到的主要是普通話和方言，而英語則相對較少。因此，對于大部分學生而言，從生活中直接積累英語詞匯、短語和語法知識的機會十分有限。然而，語言學習的基礎在于語言知識的積累。在此背景下，英語教師需在課堂上為學生創造更多接觸英語和積累英語知識的機會，而繪本閱讀便是一種行之有效的方法。英語繪本，作為面向低年級學生的課外讀物，其詞匯、短語、句型和語法相對基礎，且配有生動形象、清晰明了的插圖，這些都有助于學生完成基礎語言知識的積累。

（二）助力學生積累閱讀經驗

閱讀是人類主動從外界汲取知識的一種行為，也是人天性中固有的一種欲望。后天的教育更多地在于將這種欲望轉化為習慣，培養學生的主動閱讀意識，并通過學生的主動閱讀行為來提升他們的閱讀速度、質量和有效性。繪本，作為一種更符合學生思維認知發展規律的課外讀物，其圖文結合的故事內容更容易吸引學生的注意力，并成為他們閱讀的動力。當學生開始持續或大量閱讀繪本后，教師就可以借助繪本閱讀來幫助學生積累閱讀經驗，以經驗的積累為“量”，推動學生閱讀能力這一“質”的提升與變化。

（三）能助力學生情感態度的發展

在剛正式進入集體生活的小學階段，學生的思維認知與思想情感尚處于未經雕琢的萌芽狀態，教師的教育就如同“刻刀”，能夠精心雕琢學生的認知框架、情感態度和價值觀念。因此，小學不僅是學生習慣、意識和思維認知培養的關鍵時期，也是學生情感態度和價值觀念塑造的重要階段。繪本，憑借其多樣的主題與豐富的內容，為學生的情感態度和價值觀念的養成提供了有力的支持。在閱讀繪本的過程中，學生的情感認知和價值認知會隨著繪本故事的發展而不斷深化，繪本中蘊含的情感元素和傳遞的價值觀能夠直接作用于學生個人情感態度和價值觀念的發展。

（四）助力學生知識視野的拓展

由于年齡尚幼，學生對外部世界的探索往往受到各種客觀條件的限制。在沒有成人幫助的情況下，他們很難直接接觸到外部世界中各種新奇未知的事物。這種接觸的缺失會限制學生的眼界，進而影響到他們看待問題的視野。面對這一現實困境，閱讀成為一種補償性的行為，無論是學生自主閱讀還是由教師、家長輔助推動，都能讓學生通過書籍這一載體更多地了解世界。繪本，作為面向低年級學生的書籍形式，其中涵蓋了動物、自然、科學、文化等多個領域的故事內容，這些故事能夠極大地豐富學生對外部世界的認知和理解，同步實現他們知識視野的拓展。

二、繪本資源在小學英語教學中的應用要點

隨著教育領域轉型發展的不斷深化，教師在教材之外擁有了更多可供參考和利用的教學資源，繪本便是其中之一。然而，繪本市場猶如一個萬花筒，不同語言、主題和內容的繪本琳瑯滿目，數量和種類都在持續增加，這既為教師引入繪本教學提供了豐富的選項，也對繪本資源的選擇與應用構成了一定的挑戰。為了充分發揮繪本資源的價值與功能，并借助繪本提升課堂教學質量，教師需要先根據教學內容和學生學情來合理選擇繪本，再依據教學需要和學生需求來合理開發繪本。

（一）依據教學內容和學生學情合理選擇繪本

市場上的繪本雖然主題豐富、內容多樣，但閱讀難度各異，內容質量也參差不齊。盲目引入課堂不僅不利于學生綜合能力和素養的發展，甚至可能對學生的身心發展產生負面影響。因此，教師在將繪本資源融入英語教學時，必須綜合考慮教學內容和學生學情這兩個關鍵因素。教學內容是教師確定繪本故事主題的重要參考，而學生學情則是教師選擇適宜閱讀難度的繪本時不可或缺的考量。

（二）依據教學需要和學生需求合理開發繪本

合理選擇繪本是有效開展繪本閱讀教學的基礎保障，而合理利用繪本才是構建高效繪本閱讀課堂的關鍵。它對學生閱讀繪本的效果和質量具有決定性影響。因此，教師在根據教學內容和學生學情完成繪本選擇后，還需結合教學需要和學生需求這兩個要素來合理開發繪本。這包括確定教學切入點、選擇教學方式等。在針對不同方向的英語課堂，如語言建構、思維開發和交流溝通等，教師對繪本的應用也應各有側重。

三、繪本資源在小學英語教學中的應用策略

在繪本資源應用于小學英語教學的實踐中，教師需要遵循合理選擇繪本材料、優化學生閱讀體驗和提升學生閱讀技巧這三個基本原則。在此基礎上，教師應從不同視角出發，以培養學生閱讀興趣、養成學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力和完善學生思維認知為目標，借助繪本這一載體，實現對學生知識水平、思維水平、素養水平和能力水平的多維度培養和全方位提升。具體實踐中，教師應逐步完成教學情境的創設、教學內容的補充、閱讀單位的建構和閱讀問題的引導。

（一）依據繪本內容科學創設教學情境

興趣是學生學習的主要動力源泉，能有效激發學生的學習熱情和積極性，直接影響教學目標的達成。因此，激發學生的學習興趣成為新時代教學實踐的首要且關鍵步驟。在結合繪本資源設計與開展的小學英語教學活動中，情境能夠凸顯繪本故事的趣味性，對激發學生繪本閱讀興趣具有重要意義。同時，恰當的教學情境也能更直觀地展現繪本主題和情感，助力學生理解繪本故事。因此，教師應以繪本內容為依據，為學生創設適宜的教學情境。

例如，在外研版小學英語五年級上冊Unit 1“My family”的教學課堂上，教師可以選定家庭主題的英語繪本《Amy's Family Album》作為輔助教學資源，并依據繪本內容創設教學情境。該繪本故事的主人公是一個喜歡拍照的小女孩Amy，通過閱讀繪本，學生可以跟隨Amy的視角，通過她的家庭畫冊了解她的家人們，并學習英語中家庭成員的稱謂和不同的職業名稱。

在應用這一繪本進行小學英語教學時，教師可以將繪本中Amy拍攝的照片單獨打印出來，結合不同的照片設置不同的表演情境，引導學生根據畫面內容進行情景表演。通過情境中的表演，學生能夠更清晰地了解Amy的家人們從事的職業以及doctor（醫生）、nurse（護士）、bus driver（公交車司機）、cook（廚師）、farmer（農民）、football player（足球運動員）等職業分別對應哪些工作內容。

（二）以教材架構為基礎，科學補充教學內容

相較于教材，英語繪本的顯著優勢在于其內容的趣味性和完整性。這種完整性不僅是對教材內容的一種延伸，也是對教材內容的有效補充，有助于學生更全面地掌握教材中的詞匯、短語、句型和語法知識。因此，教師在應用繪本進行課堂教學時，應以教材的架構為基礎，針對教材中的不足之處進行優化與調整，將繪本視為一種重要的補充教學資源，借助繪本完善教學內容，從而構建起學生完整的知識體系。

例如，在外研版小學英語五年級下冊Unit 2“Life in the Arctic”的教學課堂上，教師可以選定英語繪本《The Chilly Little Penguin》作為輔助教學資源，與教材中關于“北極生活”的內容形成聯動與對照。這樣既能拓展學生對相關語言知識的認識，又能增進他們對南北極的了解。繪本中的小企鵝“Penguin”與教材中的北極熊“Polar bear”分別代表了南極和北極的特色動物，盡管它們在地域上有所不同，但在氣候、環境等方面存在諸多相似之處。教材中在介紹北極“North Pole”時簡要提及了南極“South Pole”，且關于北極的部分描述同樣適用于南極，如寒冷的氣候、遍布冰雪、藍天白云等美景。然而，學生在學習這些內容時往往難以主動將相關詞匯與南極聯系起來。因此，在引入繪本《The Chilly Little Penguin》后，教師可以借助繪本中的圖文信息，幫助學生完成知識的整理和遷移，使他們能夠更全面地理解南北極的異同。

（三）以學生為本位，合理構建閱讀單位

新時代的教育強調以學生為中心，要求教師在課堂教學中確保學生的主體地位，并充分發揮學生的主體作用和主觀能動性。在新的教育生態下，教師應以學生的主觀能動性為驅動力，引導學生積極參與學習活動，同時在學生參與過程中起到輔助和指導作用。因此，教師在將繪本資源應用于小學英語教學時，應堅守以學生為本位的原則，讓學生在小組中合作完成對繪本的閱讀和理解。

例如，在外研版小學英語六年級上冊Unit 3“Festivals”的教學課堂上，教師可以選定英語繪本《Clifford's Halloween》和《Dragon Boat Festival》作為輔助教學資源。在根據學生的英語知識水平和學習能力完成小組劃分后，教師可以讓學生在小組內對照閱讀這兩本繪本，并要求他們在閱讀后進行小組討論，嘗試結合“萬圣節”和“端午節”的差異來闡述西方節日與東方節日之間的不同。語言作為文化的重要載體，語言學習必然涉及文化的學習。尤其是在外語教學中，教師更應注重對文化差異的解讀，通過對比中西方文化差異來幫助學生形成對本國文化的完整認知。在基于繪本閱讀的小組討論中，教師可以通過繪本內容引導學生認識中西方文化的差異，并借助小組內學生的思維碰撞來推進文化教育，從而培養學生的跨文化意識和國際視野。

（四）以循序發展為目標，合理設置閱讀問題

閱讀是一個眼睛與大腦緊密聯動的認知活動，其過程實質上是一種思維進階的旅程。在繪本閱讀中，學生眼睛所捕捉的信息涵蓋了文字和圖畫兩大部分，而大腦則需處理這些融合文字與圖像的綜合信息。為了更有效地提升學生的繪本閱讀效果，幫助他們從閱讀中汲取更多養分，教師需加強學生在繪本閱讀過程中的眼腦聯動，并在追求循序發展的基礎上，更科學地設計閱讀問題。

例如，在外研版小學英語六年級下冊Unit 2“Food and health”的教學課堂上，教師可以選定英語繪本《How Do You Stay Healthy？》作為輔助教學材料。然后，圍繞該繪本精心設置一系列閱讀問題，遵循“提問—分析—探索—反思—解答”的邏輯鏈條，逐步引導學生深入閱讀和理解繪本內容。繪本中簡要概述了保持健康的方法，如“wear a mask”（戴口罩）、“exercise”（鍛煉）和“eat healthy food”（吃健康食物）等，但缺乏具體細節。因此，教師可以結合教材內容，向學生提出諸如“What kind of food is considered healthy？”或“How can we eat healthily in daily life？”等問題。這些問題旨在激發學生的生活經驗，引導他們進行分析、探索和反思，并鼓勵他們嘗試用英語給出答案并闡述理由，從而促進學生思維能力和表達能力的同步提升。

四、結語

綜上所述，繪本作為一種以圖畫為主導、文字為輔助的兒童讀物，因其內容豐富且趣味盎然、畫面簡潔且直觀明了的特點，深受學齡前兒童和低年級學生的喜愛。在教育領域，繪本已被廣泛應用，成為促進適齡兒童與學生個人成長的重要教輔資源。合理開發和運用繪本資源，能夠顯著提升教育教學的整體質量和效果。在英語這門外語學科的教學實踐中，繪本更能在多個維度上降低教學難度，提高教學效率。因此，教師應充分利用繪本的優勢，精心挑選適宜的英語繪本作為閱讀材料，使學生在積累基礎英語知識的同時，通過繪本閱讀領悟英語學習的真諦，進而更加積極、主動地投身于繪本閱讀中，借助繪本閱讀實現必要的成長與提升。