小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量取決于學(xué)生是否能在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)、提升能力，決定了學(xué)生是否能夠更好地參與接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、得到全方位的成長(zhǎng)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。但是在一些因素的影響下，部分教師實(shí)施情境教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和探究知識(shí)的動(dòng)力源泉，是充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性的主要路徑。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的教學(xué)情境，能夠快速、有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探究欲望。這種教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。

（二）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

與其他教學(xué)法不同，情境教學(xué)法要求教師凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身處這樣的場(chǎng)景中利用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)提高自身的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，切實(shí)有效地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵。同時(shí)其給予了學(xué)生解決具體問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系和完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

如今的社會(huì)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，情境教學(xué)往往需要學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)共同完成任務(wù)、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在合作過(guò)程中，學(xué)生還能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而共同提高數(shù)學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展原則

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循以下原則，為情境教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

第一，生活化原則。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象難懂的特點(diǎn)，小學(xué)生的身心處于發(fā)展之中且各項(xiàng)能力有限，在面對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法解決這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致其成長(zhǎng)及發(fā)展受到制約。而數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活，生活元素的引入能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，因此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)舉一反三和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率及質(zhì)量。

第二，趣味性原則。情境教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，而趣味性元素的引入能夠快速、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生成為課堂的主體。因此，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境提高教學(xué)效果。

第三，簡(jiǎn)潔性原則。問(wèn)題情境是情境教學(xué)法的一種，其通過(guò)展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力、掌握知識(shí)。但是部分生活中的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要基于教師的引導(dǎo)和講解掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要進(jìn)一步提升自身的邏輯思維能力和抽象思維能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以此為依據(jù)，通過(guò)緊密結(jié)合情境教學(xué)與生活教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”的過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容“旋轉(zhuǎn)”引入生活化的元素，以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的秋千、風(fēng)車以及灑水車的圖片，由于其足夠形象、直觀且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片中的物體在做哪些運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。另外，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生探索生活中的旋轉(zhuǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

又如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將幾個(gè)有關(guān)小數(shù)的題目上傳到班級(jí)群，并布置尋找生活中的小數(shù)的任務(wù)，這樣的任務(wù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性且與生活有關(guān)，所以學(xué)生會(huì)積極參與，在生活中尋找小數(shù)并記錄下來(lái)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中找到了哪些小數(shù)，以及是在哪里找到的。之后，教師可以展示超市的場(chǎng)景，以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教授小數(shù)的定義和性質(zhì)等知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境有利于學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境，以點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的時(shí)候，如果教師直接講解相關(guān)知識(shí)并出示習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法了解其內(nèi)涵及本質(zhì)而頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。考慮到這部分內(nèi)容可以動(dòng)手操作，而實(shí)驗(yàn)化教學(xué)情境能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，所以教師不妨根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的正方體和長(zhǎng)方體物品，并帶到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入長(zhǎng)方體和正方體的表面積內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生知曉接下來(lái)要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算時(shí)一臉愁容，因?yàn)殚L(zhǎng)方體和正方體涉及多個(gè)面，且計(jì)算公式相對(duì)抽象，如果不能理解計(jì)算公式的內(nèi)涵及本質(zhì)，將會(huì)影響后續(xù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。所以，教師可以先在黑板上寫下長(zhǎng)方體和正方體的表面積公式，讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的正方形和長(zhǎng)方形的知識(shí)，以及自己尋找到的長(zhǎng)方體和正方體物品思考表面積的概念，同時(shí)教師可以出示教材中的案例，將相關(guān)數(shù)據(jù)代入表面積公式中，帶給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。接下來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將手里的正方體和長(zhǎng)方體展開(kāi)，進(jìn)一步觀察它們的特點(diǎn)，總結(jié)表面積計(jì)算公式。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中快速、有效地理解知識(shí)。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”知識(shí)的時(shí)候，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，探究所學(xué)知識(shí)。具體而言，教師可以提出“周邊環(huán)境中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形有哪些”“如何制作軸對(duì)稱圖形”等問(wèn)題，要求學(xué)生以四人小組的形式找出生活中的軸對(duì)稱圖形。該活動(dòng)較為有趣，且問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在小組合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到生活中的軸對(duì)稱圖形，如窗花、桌子等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己找到的軸對(duì)稱圖形，并根據(jù)學(xué)生的答案設(shè)計(jì)制作軸對(duì)稱圖形的任務(wù)。以窗花為例，教師可以組織學(xué)生裁剪窗花，并提供剪刀、卡紙等工具，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，有效總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特征，并與本組成員進(jìn)行交流。由于每個(gè)小組成員都是站在各自的角度進(jìn)行分析，所以獲得的答案會(huì)存在一定的差異，教師要鼓勵(lì)他們相互探討，大膽表達(dá)自己的想法，從而在溝通的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)技術(shù)化的教學(xué)情境

技術(shù)化的教學(xué)情境簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，借助生動(dòng)形象的畫面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，通過(guò)深層次的思考強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，快速有效地記憶教材中的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。具體而言，教師利用信息技術(shù)制作一個(gè)動(dòng)畫視頻，視頻內(nèi)容可以設(shè)定為一個(gè)充滿奇幻元素的數(shù)學(xué)王國(guó)。在這個(gè)王國(guó)里，平行四邊形是一種神奇的魔法圖案，擁有許多獨(dú)特的性質(zhì)。一位勇敢的小探險(xiǎn)家正在尋找一個(gè)神秘的寶藏，而這個(gè)寶藏就被隱藏在平行四邊形圖案的謎題中。小探險(xiǎn)家需要通過(guò)解開(kāi)平行四邊形的性質(zhì)之謎，才能找到寶藏的線索。視頻中展示了小探險(xiǎn)家遇到的各種平行四邊形圖案，如窗戶、滑梯、道路標(biāo)志等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形在我們的生活中被廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫展示平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等以及鄰角互補(bǔ)等性質(zhì)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中直觀地理解這些性質(zhì)。觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探討平行四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并讓他們嘗試找出身邊的平行四邊形圖案，并思考這些圖案是如何利用平行四邊形的性質(zhì)的。技術(shù)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)在我國(guó)擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能提升學(xué)生的綜合能力，從而為他們更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”的時(shí)候，教師可以巧妙地結(jié)合阿基米德測(cè)量皇冠體積的故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境。教學(xué)開(kāi)始之前，教師先講述阿基米德測(cè)量皇冠體積的故事：在古希臘時(shí)期，阿基米德利用智慧幫助國(guó)王測(cè)量了一個(gè)不規(guī)則形狀皇冠的體積。他制作了一個(gè)與皇冠形狀相同的空心圓柱體，并將其放入裝滿水的大容器。當(dāng)圓柱體完全浸入水中時(shí)，部分水從容器里溢出。阿基米德通過(guò)測(cè)量溢出的水的體積，巧妙地得出了皇冠的體積。接著，教師告訴學(xué)生，這個(gè)故事中的方法與即將學(xué)習(xí)的“圓柱的體積”知識(shí)有著異曲同工之妙。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。隨后，教師可以引入“圓柱的體積”概念和公式，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似的問(wèn)題。這種故事化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升各項(xiàng)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)。在情境中，學(xué)生能夠親身參與、動(dòng)手操作，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和問(wèn)題解決能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，情境教學(xué)還注重學(xué)生的合作與交流，在小組合作中，學(xué)生需要共同完成任務(wù)，通過(guò)討論與協(xié)商找到解決問(wèn)題的方法。