提升小學道德與法治議題教學思辨能力的策略

新課改背景下，各學科教育改革工作逐步深化，并取得顯著成效。尤其為了達成核心素養培養目標，在教學理念和教學模式上均作出不小的變革，更關注學生綜合能力的培養效果。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，提高道德與法治課堂教學成效是培養學生法治意識、提升學生道德水平的重要抓手。但從以往的教學實踐來看，小學道德與法治課堂教學成效差強人意，學生主觀能動性不強，核心素養培養效果不理想。基于此，本文以提升思辨力的議題式教學模式為核心，剖析其在道德與法治課堂教學中的應用價值以及落實原則，并提出實踐策略。

一、提升思辨力的議題式小學道德與法治課堂教學的重要價值

（一）凸顯學生主體地位

小學階段是學生身心發展的黃金階段，而道德與法治課堂是培養學生法治意識、塑造學生優秀道德品質的重要抓手。引入提升思辨力的議題式教學方法，能夠充分革新傳統教學模式，更好地凸顯學生的課堂主體地位，調動學習的主觀能動性。與以往的課堂教學模式相比，議題式教學最主要的特征便是讓學生參與其中，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，表達價值觀念，變被動為主動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時，在議題式教學活動中，教師往往需要結合學生的基礎學情精心篩選課上需要討論的議題要素，并選擇能夠匹配得當的教學步驟，為教學目標服務，即便在教學評價環節，也堅持以學生主體特征為依據，科學優化與完善。如此一來，議題式教學方法的運用必然能夠從根本上凸顯學生的課堂主體地位，打造高效的教學空間。

（二）創新教學方式方法

除了凸顯學生的主體地位之外，議題式教學模式的引入還有利于從根本上創新教學方式方法，打破以往單一、陳舊的教學困境，豐富學生的課堂學習體驗。一般來說，在議題式教學課堂上，要想促使學生設身處地地思考問題，教師需要利用情境創設的方式輔助完成授課，使學生沉浸在真實的情境中深入思考與探索，從而提高問題解決能力。同時，議題式教學法強調對學生思維的啟發與引導，優質的教學問題設計必不可少，并匹配小組合作和探究學習模式，打造師生互動交流的空間，促進學生思辨，最終的教育成效更理想。在一系列教育活動的引導下，將自然而然地優化課堂教學形式和教學方法，充分體現小學道德與法治課堂的多樣性和能動性，真正豐富學生的學習體驗。

（三）強化學科核心素養

提升思辨力的議題式教學模式還將為強化學生的核心素養奠定基礎。新課改對小學道德與法治教育工作提出了核心素養培養目標，教師不僅要幫助學生充分掌握基礎知識和關鍵技能，還應始終聚焦學科學習所需的各項關鍵能力，制定相匹配的教學策略。而議題式教學模式有利于提高學生的思辨力，能夠在無形中激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，讓學生在豐富多樣的課堂交互活動中加深理解，增強法治意識，形成法治觀念和思維能力，成長為遵紀守法的社會公民。更重要的是，在議題探究活動中，學生的自主探究意識和知識整合能力將得到培養，從而全面提升道德與法治課堂核心素養的培養成效。

二、提升思辨力的議題式小學道德與法治課堂教學基本原則

議題式教學策略在小學道德與法治課堂中的應用價值不言而喻，但如何充分體現該教學模式的價值，需要教師遵循以下幾個原則。

（一）生活化原則

生活化原則是運用議題式教學方法最關鍵的原則之一，尤其對小學階段的道德與法治課堂而言，教師所篩選的議題內容應盡可能貼近學生的實際生活，甚至以學生的生活經歷為原型，這樣才能吸引學生的注意力，提高學生參與探究的能動性。與此同時，教師要注重與課本之間的關聯度，盡量立足教材，選取合適的切入點，喚醒學生以往的生活經驗，用自身的生活經驗去思考議題，從中深化認知體驗。在生活化原則下，教師所篩選的教學元素要具備典型的生活化特征，并且具備一定的趣味性或沖突性，能夠點燃學生深入探究的熱情。

（二）主體性原則

除了生活化原則，主體性原則也極為關鍵。議題式教學方法的本質在于凸顯學生的主體地位，讓學生在課上大膽地表達所思所想，將所學知識利用起來，達到學以致用的目的。尤其在小學道德與法治課堂上，為了增強學生的法治意識，提高學生的思辨能力，教師應以學生為核心，做好教學內容的篩選，優化教育方法，充分體現學生的主體優勢。與此同時，主體性原則的落實應貫穿于議題式教學的各個環節，從前期教學目標的設計到教學內容的篩選，再到教學方法的運用，甚至最終的教學評價環節，都應發揮學生的主體優勢，為學生提供充足的空間，促使其深入思考，循序漸進，完成對知識的探索。如此一來，才能真正凸顯議題式教學方法的價值，為培養學生的核心素養奠定堅實的基礎。

（三）情境性原則

道德與法治課堂具有一定的抽象性，教師若采用平鋪直敘的教學策略，很難達到理想的教學目標。為了幫助學生充分理解議題，教師應以情境為載體，將議題內容引入課堂，讓學生設身處地地去思考，分析議題要素，調用以往所學的知識，逐步從情境中回歸理性，全面探究問題的核心本質，增強法治意識，提升道德品質。更重要的是，情境創設有利于活躍課堂教學氛圍，驅動學生身臨其境地去探究，甚至關聯以往的生活經驗，提高對所學理論知識的掌握程度和運用能力，從多個維度全面強化核心素養培養效果。

三、提升思辨力的議題式小學道德與法治課堂教學策略

（一）立足教材，合理設計教學議題

在議題式教學中，前期議題的選取極為重要，是整體教學活動的核心所在。在小學道德與法治課堂中，教師應立足教材，圍繞教材的核心內容選擇合適的切入點，篩選出有價值的議題，既有利于補足課堂教學素材，又能在無形中驅動學生深入思考，從而提高整體學習成效。同時，教師所篩選的教學議題應盡量具有開放性和探究性，能夠形成認知沖突，激發學生探究的熱情，打造更高效的教學空間。

例如，在《感受生活中的法律》一課教學中，通過分析學生的基礎學情發現，不少學生的法律觀念不強，生活中更是缺乏對法律的認識，極易在理解層面陷入誤區。為了突破這一教學困境，在設計教學議題時，教師引入生活中常見的公交車讓座事件，作為核心議題素材，同時在教學目標的設計上，力求通過此次議題式教學幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成優秀的道德品質。針對這一目標，教師設計以下議題：在公交車上是否讓座與法律有哪些關聯？考驗的是人性中的哪些精神品質呢？若你遇到同樣的場景，該如何做呢？在確定的議題下，教師對學生進行引導，讓學生相互交流，并嘗試運用本課所學知識進行論證。而立足教材凝練出來的教學議題更能為提高教學質量提供支持，整體教學效果更為理想。

（二）營造民主氛圍，激發議題思考興趣

除了合理設計教學議題之外，教師還應進一步激發學生對議題的思考和交流興趣。尤其對于小學階段的學生而言，很多時候，他們在課堂上的能動性不足，處于被動學習狀態，極大影響了教學成效，不利于達成預設的培養目標。而議題式教學方法的核心在于凸顯學生的主觀能動性，鼓勵學生踴躍參與課堂討論活動，將自己的所思所想表達出來。正因如此，教師要注重教學氛圍的優化，盡可能利用輕松、愉悅、民主的氛圍讓學生放下心理戒備，提高課上交流互動的能動性和議題式課堂互動水平，從而提升學生思辨力的培養效果。

例如，在《我們的學校》一課教學中，本課的核心目標是促使學生樹立正確的思想觀念，感受校園文化的內涵，并能夠體會學校與自身成長之間的內在關聯。在“多彩的學校生活”這一議題探究中，為了充分激發學生課堂交流的興趣，教師刻意對教學環境進行改善，課前便讓學生將課桌圍成圓形，學生面對面圍坐在書桌旁，打破了傳統模式的禁錮。隨后，教師利用多媒體設備，使用輕松愉快的語言，讓學生逐漸放下戒備心理，暢談自己入學后的所見所聞，以及參加的一些校園活動，表達自己的感受。在這種民主氛圍的影響下，學生對本次議題式活動的探究興趣十分強烈，紛紛踴躍表達，教學成效十分顯著，同時增強了學生的責任感。

（三）貼近生活實際，創設議題教學情境

教學情境是在教學氛圍營造的基礎上，改善教學成效的重要抓手。結合教學內容和議題要素，結合學生實際生活創設議題教學情境，有利于學生沉浸于情境之中思考和交流，實現廣開言路、發散思維的目的。但是需要注意的是，在議題式教學活動中，教師要把控好課堂的教學節奏，避免出現混亂，尤其是在創設議題式教學情境時，教師更要給予學生循序漸進的引導，提高課堂教學的有序性。在貼近生活實際創設議題教學情境時，教師要合理地篩選情境素材，如利用圖片、視頻等數字資源創設生動形象的情景，或者通過故事描述的形式創設語言情景，具體應結合實際教學情況進行安排，合理把控。

例如，在《生活離不開規則》一課的教學中，其教學重難點在于學生能夠體會遵守規則的快樂，養成時刻遵守規則的習慣。而在實際教學過程中教師發現，不少學生對遵守規則的認知較為被動，尤其是在分析不遵守規則帶來的嚴重后果時，缺乏充足的生活經歷作為支持。為此，教師便在實際教學中通過播放視頻的形式創設議題教學情境，從而推進整個教學進程。在情境視頻中，某景區部分游客不遵守規定，導致現場出現擁擠，很多小朋友找不到爸爸媽媽了。這一貼合實際生活的情景能夠迅速喚醒學生以往的經歷，從而增強情境體驗。隨后，教師正式引入本次議題內容“不遵守規則生活會變成什么樣？有哪些安全隱患？”如此一來，便能貼合生活實際合理創設議題教學情境，能夠進一步驅動學生身臨其境地思考問題，從而提高思辨能力。

（四）小組合作，加強議題課堂互動

為了有效強化學生的思辨能力，在應用議題式教學方法的過程中，教師要注重深化課堂互動成效，驅動學生相互交流、相互探討，打開思路，進行思維碰撞，從而深化對事物的認知，豐富情感態度，提升思維品質。尤其對小學生而言，道德與法治課堂中有很多抽象的知識，若教師不進行深化，則很難達到應有的教學目的。正因如此，在引入議題式教學方法的過程中，教師應善于借助小組合作的教學模式，驅動學生展開交流互動，實現思維的不斷延伸，從而提高對道德與法治知識的解讀水平。而且，有效的小組合作有利于強化學生的人際溝通能力，從多個維度促進學生全面發展。

例如，在《為父母分擔》一課教學中，教師在課堂上組織了一次小型辯論賽，以針對性地強化學生的思辨能力。其間，教師將學生分成若干個小組，以小組為單位展開議題式探究。學生以“我的家庭貢獻與責任”為核心議題，從不同的角度進行辯論，深入思考自己作為家庭的一分子應該承擔哪些責任，又如何完成好當下的學習活動。而在小組合作的基礎上，學生先后經歷素材的收集、議題的分析和論證等，學會從他人角度去思考，并且在其他成員發表意見時仔細聆聽。如此一來，小組合作學習方式充分深化了議題式教學互動成效，提高了道德與法治課堂的整體水平。

（五）優化評價機制，提高議題教學成效

評價機制是高效課堂必不可少的一環，也是議題式教學方法中極為重要的組成部分。唯有形成科學的評價辦法，才能檢驗議題式教學模式的應用價值，評估學生的實際應用水平，及時發現不足之處，并加以改進。以往的課堂評價活動存在著一定的局限性和單一性，很難為議題式教學提供助力。為此，教師應嘗試引入豐富的評價方法，注重評價模式的開放性和過程性，盡可能評估學生在整體學習中的成效。

例如，在《可愛的動物》一課教學中，教師以“關愛小動物，讓生活變美好”為議題，組織小組合作探究活動。其間，教師根據學生課堂參與討論的積極性、對學習內容的掌握程度等進行點評，采取激勵式的評價語言，增強學生的自信心，鼓勵他們大膽表達自己的想法。同時，教師發放學情評價表，讓學生對照評價表總結自己的學習成效，如提出的觀點是否新穎、思辨是否積極主動。學生完成自評后，將評價表交給小組成員，由小組成員給出客觀評價，教師再統一回收，集中分析，給出總結性的評價，指出學生學習中的不足之處，從而及時調整學習方向，為后續不斷優化議題式教學奠定堅實的基礎。如此，評價機制的優化能夠更好地改善議題式課堂教學成效，為提升學生的思辨能力和增強學生的法治意識提供助力。

四、結語

綜上所述，新形勢下的小學道德與法治課堂的教育改革工作勢在必行。教師必須突破傳統教學模式的禁錮，引入能夠提升學生思辨力的議題式教學方法，立足教材，精心篩選議題，合理創設教學情境，并設計引導問題，利用小組合作的教學模式，深化課堂互動成效，提高學生的理解水平。同時，教師應主動探究現代信息技術的應用路徑，發揮現代教學技術的積極作用，打造高效的教學空間，真正讓道德與法治教育內化于心、外化于行，為小學生的健康成長奠定堅實的基礎。