小學語文培育學生跨學科素養的實踐

隨著教育理念的不斷更新，跨學科素養的培育已成為當代教育的重要目標之一。小學語文，作為基礎教育體系中的關鍵一環，教師不僅要關注語文教學中的閱讀與寫作環節，還要拓展更廣泛的學科領域，并注重小學語文培育跨學科素養的實踐探索，以培養學生的綜合能力，提升其創新性思維能力。

一、小學語文教學中培育跨學科素養的實踐意義

（一）提升學生各方面能力，培養其綜合素養

在小學語文教學中應用跨學科教學方法，不僅可以將語文知識與其他學科的知識相結合，形成更加全面的知識體系，還有助于學生的全面學習與發展，推動其綜合能力的增長。在跨學科學習中，學生可以接觸到不同領域的知識和思維方式，這有助于激發其創新思維，進而培養他們解決復雜問題的能力。

（二）激發學生學習興趣，培養良好學習習慣

跨學科素養的培育能夠巧妙地將其他學科領域的知識融入小學語文教學之中，從而改善課堂氛圍，使語文學習變得更加生動有趣。這樣的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度。同時，在小學語文課堂中采用跨學科教育方式，還有助于學生養成良好的學習習慣，提升終身學習的能力，使他們能夠更好地適應不斷變化的學習環境，不斷提升個人素養。

（三）培育學生人文素養，提高其社會適應能力

在小學語文教學中，跨學科教學方法的應用能夠引導學生從不同視角深入理解和感悟語文課程中各類文學作品的背景與內涵。這樣的教學方式不僅有助于學生人文素養的深化和提升，還能增強他們對社會生活的適應能力和理解力。學生人文素養的提高，對于他們更好地融入社會、參與社會生活具有積極的意義。

二、小學語文教學中培育跨學科素養的實踐策略

（一）結合書法練習指導學科，培育文化素養

小學語文一年級教材包含了識字和漢語拼音的教學內容，旨在幫助學生掌握漢字拼音的基本結構和一些簡單的漢字知識。這與書法練習指導科目在初期的教學目標上有著相似之處。書法練習指導科目同樣注重引導學生掌握毛筆書寫的基本技巧和方法。如橫、豎、撇、捺、點等筆畫的書寫。將這兩門科目的教學內容有效融合，可以更好地幫助學生掌握漢字書寫的方法，提升他們的書寫規范性。

例如，在講授《天地人》這一課時，教師可以嘗試融合書法練習指導的內容，開展跨學科教學活動。首先，利用多媒體平臺上為學生展示“天”“地”“人”三個漢字的演變歷程，幫助學生了解這三個字在不同時期的形態和含義。

其次，教師為學生詳細講解這三個字的結構和筆畫。包括他們的結構類型（如上下結構、左右結構）以及具體的筆畫組成，同時，明確這三個字的筆順，為學生規范書寫打下基礎。在講解過程中，教師可以針對這三個字中經常出現的筆畫進行針對性教學，如“橫”在書寫時應注意左右伸展，保證左低右高，長橫頭方尾圓、頭尾重、中間輕；短橫前輕后重。對于“豎”的書寫，要注意起筆偏向左側、兩端略粗，而“撇”是向左下伸展的筆畫，起筆和豎畫相似，但是中間部分粗細較為均勻，末端較尖。至于“捺”，則是向右下方伸展的筆畫，由細到粗，末端較尖，傾斜角度較大且微微彎曲。“提”在書寫時應當注意先粗后細，斜而尖，形態像指向右上方的三角形。

最后，通過教師詳細地講解和介紹，學生能夠全方位掌握“天地人”這三個漢字的書寫技巧，并能夠在一定程度上熟悉其他漢字的筆畫和筆順。同時，這種跨學科的教學方式也有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

（二）結合道德與法治學科，培育學生品德素養

在小學語文教學中，教師可以與道德與法治學科相結合，以培養學生的跨學科素養。小學語文教材中不乏關于人物品德、道德觀念和生活態度的內容，這為教師提供了豐富的素材。教師可以深度挖掘這些內容，并設計一系列主題式教學活動，借助學生已有的生活經驗與道德知識，引導他們進行深入的品德分析，從而逐漸提升其道德意識與品質。

例如，在教授《中彩那天》這一課時，教師可以圍繞“誠信”這一主題，設計討論環節，鼓勵學生分享自己在生活中遇到的誠信挑戰及應對策略。同時，還可以布置寫作任務，如寫一篇關于誠信的短文或日記，引導學生深入思考誠信對個人及社會的深遠影響。通過這些活動，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能將誠信這一品德內化為自己的行為準則。

再如，在學習《小英雄雨來》時，教師可以創設模擬情境，讓學生扮演文中的角色，親身體驗雨來的勇敢與正義，這種情景化教學方式有助于學生更深入地理解課文內容，同時，培養他們的歷史意識和品德素養。

此外，跨學科實踐活動也是培養學生品德素養的重要途徑。在教授《給予樹》時，教師可以引導學生深度閱讀與思考，理解關愛他人的重要性，并鼓勵他們將這一品德付諸實踐。為此，可以組織學生在課后參與孤兒院與敬老院的服務，為孩子們準備禮物或為老人們表演節目。在這樣的實踐活動中，學生可以有效理解課文中的關愛主題，也能夠將這種品德體現在自己的生活中。

（三）結合藝術學科，提高審美素養

小學語文課程教學能夠巧妙地融合藝術知識，引導學生用藝術的視角去欣賞和辨別語文知識，從而豐富學生的學習體驗，并提高他們的審美能力和創造力。

以部編版三年級下冊的《火燒云》為例，在教學過程中，教師可以將藝術學科知識結合起來，具體實踐策略如下：

首先，在本篇文章的教學過程中，教師可以引入與課文內容相關的藝術作品，如繪畫、攝影、雕塑等，讓學生欣賞和分析藝術作品中的色彩、形狀、構圖等元素。當學生對藝術作品具有一定的理解后，教師可以嘗試鼓勵學生結合《火燒云》中的景物描寫段落，創作自己的藝術作品，如繪畫、手工制作等，表達他們對火燒云的理解和感受。

其次，教師可以利用現有的藝術表現形式，如舞蹈、歌曲以及戲劇等，將課文內容呈現出來，幫助學生加深對文章的理解以及增強對藝術作品的深刻感知力。在此期間，可以組織學生進行小組合作，創作與課文相關的藝術作品，培養他們的團隊合作能力和創造力。

再次，可以對本節課的教學效果以及學生的藝術素養進行評價，通過評價學生在藝術欣賞、創作和表現方面的能力，并關注到他們的審美判斷、創意表達以及團隊合作成果，實現語文與藝術學科的深度結合，推動學生藝術思維的發展以及綜合能力的提升。

最后，教師可以強化家校合作，通過家校溝通，讓家長為學生提供必要的藝術學習素材，或者組織家長參與藝術主題的教學活動，營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發展。

（四）結合科學學科知識，強化科學意識

小學階段科學學科知識的教授以及科學意識的培養對于學生的發展至關重要，教師可以結合課程內容，引進科學理論知識，幫助學生更好地理解課文內容，提高他們的科學素養和綜合能力。以部編版三年級下冊《紙的發明》一課教學為例，探討如何與科學相結合的實踐策略：

首先，教師需要向學生簡要介紹與課文相關的科學知識，如紙的發明過程以及相關材料的特性等，并利用多媒體資源，如圖片、視頻等，展示紙的發明過程，并在此期間詳細、生動地講述相關科學原理，幫助學生更加深入地理解造紙技藝。

其次，在課文學習中，教師需要引導學生挖掘與理解課文中的科學元素，如造紙材料的類型與特性等，并且可以通過情景模擬，讓學生體驗造紙過程，從而更好地體驗課文中的科學情境。

再次，在課文學習的基礎上，教師可以幫助學生拓展相關的科學知識，如我國的四大發明以及新時期的眾多科技成果等，并鼓勵學生之間相互探討交流，分享他們對科學知識的了解和看法，逐漸促進學生科學意識的提升。

最后，教師可以結合課文內容，設計科學主題的寫作活動與實驗活動，鼓勵學生撰寫關于科學發明的文章，或者在科學實驗中，親自動手操作，在體驗科學原理的同時，埋下學習科學的種子。通過在小學語文課堂中融合科學知識，學生可以逐漸具備一定的科學思維，能夠善于從科學角度分析文章內容與生活案例，從而提高科學素養與創新思維，為今后的成長及發展打下良好的基礎。

（五）結合信息技術，培育信息素養

信息技術的培育確實是現階段小學教育中的關鍵一環，教師在小學語文課堂中巧妙結合信息技術，能夠構建出高效且充滿趣味的語文課堂，為學生提供獨特的學習體驗，有力推動其跨學科素養的發展。

例如，在教授《火燒云》這一課時，教師可以充分利用信息技術的優勢，通過網絡搜集火燒云的高清圖片和動態視頻，為學生直觀展示這一自然現象，從而構建一個生動、情境化的語文課堂，有效激發學生的學習熱情和探索欲望。在此基礎上，教師還可以引導學生運用信息技術工具，如在線演示軟件、PowerPoint等，結合火燒云的圖片和視頻資料，自主制作演示文稿，并在班級內進行分享交流。在此過程中，教師需悉心指導學生的文稿制作，幫助他們深入理解文章主題和內容，同時掌握信息軟件的操作技巧，學會利用網絡資源進行自主學習和研究，進一步提升他們的信息搜索和呈現能力。

再如，在教授《月球之謎》這一課時，教師可以引入信息技術知識，鼓勵學生利用在線資源或天文軟件探索月球的奧秘，從而更深刻地理解文章內容，并激發他們對天文、科學及信息技術的探索熱情。為此，教師可以設計一個研究項目，讓學生分組合作，運用信息技術工具精準搜索和整理月球相關信息，并制作多媒體報告在班級中演示。這樣的活動不僅能夠提升學生的信息檢索能力，還能在合作中培養他們的團隊協作精神和跨學科素養。

此外，在教授《一幅名揚中外的畫》這一課時，教師可以利用信息技術展示網絡資源，構建藝術數據庫或虛擬博物館，引導學生結合文章內容欣賞和分析名畫。同時，教師還可以指導學生運用圖像編輯軟件，如Photoshop等，根據自己的理解和感受對名畫進行二次創作。這樣的活動不僅能夠讓學生掌握多種信息化工具的使用方法，還能提高他們的藝術鑒賞和創作能力。

教師要善于借助信息技術打造高效、有趣的語文課堂，幫助學生更好地理解課文內容，在提升其信息素養的同時，更好地培育學生的跨學科素養。

（六）結合數學知識，增強數學素養

數學在小學教育中占據核心地位，其知識與現實生活緊密相連。教師可在課堂中融入數學知識，以此強化學生的思維邏輯，并提升他們解決實際問題的能力。

例如，在學習部編版五年級下冊的《田忌賽馬》一課時，首先，教師可巧妙結合數學理論知識，增強學生的數學素養和綜合能力。在教學前，簡要介紹與課文相關的數學策略、概率和優劣勢分析方法，利用多媒體展示賽馬過程中的數學原理，為學生打下良好的數學基礎。

其次，精讀課文時，教師應引導學生運用數學思維，挖掘文中的數學元素，并預測田忌與齊王的賽馬結果，分析原因。此外，拓展數學知識同樣重要，可引入其他策略游戲和概率計算等內容，鼓勵學生結合課文進行討論，分享數學見解，促進數學思維的發展。

再次，為了加深學生對數學策略的理解，教師可設計以數學知識為主題的活動，讓學生親自動手體驗，并將體驗過程記錄下來，作為寫作素材，實現語文與數學的深度融合。

最后，教師應對學生的數學素養進行評價，了解他們在課文學習中對數學情境的理解程度，并根據學生的不足，完善跨學科教學策略。通過在語文課堂中融入數學知識，教師可引導學生從數學視角審視問題，提升其數學邏輯思維能力，從而更好地實現跨學科教育目標，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三、結語

綜上所述，在語文教學中培育學生的跨學科素養至關重要。該教學方式能豐富學生知識體系，提升學生創新思維與綜合能力。在實際教學中，教師應結合教材內容，適當融入歷史、科學、藝術、地理及數學等學科，打造生動有趣的語文課堂，提升教學效果。為增強跨學科素養培育效果，教師需不斷優化教學設計、改進教學方法、加強自我培訓與監管，充分發揮小學語文教學作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

注：本文系廣西南寧市桂雅路小學2022年度校級科研項目“小學語文培育跨學科素養的實踐探究”（項目編號：GYLXX2022001）的階段性研究成果。