基于國家中小學智慧教育平臺的大單元習作教學

隨著信息技術的飛躍，國家中小學智慧教育平臺應運而生，為構建網絡化、個性化和數字化的教學體系提供了堅實支撐。該平臺資源豐富，通過先進技術實現資源的高效整合與優化。其中，語文大單元教學得到了充分展現。大單元教學注重知識的連貫性與系統性，通過內容整合與反復實踐，有效提升學生的寫作能力。基于智慧教育平臺的大單元習作教學，能為學生提供多元學習資源和便捷支持，促進知識深度與廣度的雙重發展。展望未來，智慧教育平臺與大單元教學策略的深度融合，將為教育領域注入更多創新活力。本文以統編版小學四年級下冊第五單元為例，深入剖析基于智慧教育平臺的大單元習作教學策略，旨在為教學實踐提供有益借鑒與啟示。通過此探討，期望能為教師提供更多的新思路，共同推動教育事業的進步。

一、大單元視域下小學語文習作教學的現狀分析

（一）教材設計與內容整合

當前統編小學語文教材習作單元編排存在缺陷，主要特征為系統性缺陷，作品結構混亂、邏輯不連貫，常與學生的實際生活經驗不符，缺少個性化特征，難以迎合學生多元化需求。在單元整體教學視域中，習作教學理應突出知識的完整性及連貫性，內容有機融合，促使學生在持續實踐中穩步提高寫作水平。然而，部分教師對單元教學整合力度有所欠缺，未能充分利用大單元教學的顯著優勢。

（二）教師教學方法與策略

部分教師在作文教學單元中進行教學，整合性不足，依舊遵循“教學練用”的傳統模式，過度凸顯“讀寫互動”，卻忽略了單元教學的系統性以及與其他單元要素的整合，以及學生的主動參與和實踐操作。此情形致使寫作教學陷入孤立困境，教學環節間難以實現有效互動，限制了學生寫作技能的發展。同時，部分教師在大單元教學實踐過程中存在認知欠缺，實踐不夠，未能精準識別教學各階段的關鍵點，教學自主性過度，難以實現聯合教學的預期效果。

（三）學生習作能力與興趣

學生寫作能力存在較大差異，部分學生在作文中存在基本功欠佳、缺乏興趣的現象。他們普遍缺少生活素材的積累，寫作時遭遇靈感枯竭。大單元教學模式應重視學生情感體驗，指導他們洞察現實、體驗現實，然某些教育工作者未充分關注學生的情感感受，學生在寫作過程中表現出缺乏真實感與情感深度，難以創作出令人感動的作品。

（四）教學目標與評價體系

在寫作教學單元中，各部分內容應相互協調，教學目標需相互協調。然而，部分教師未能精準掌握教學各階段的關鍵點，教學自主性過強，難以構建協同教學的合力。在評價機制層面，大單元教學應更加強調過程評價與多元評價的重視，但現行的評價機制常常過分強調成果，忽略了對學生在寫作成長與發展過程中的觀察與記錄，不利于提升學生的寫作熱情與鍛煉其寫作技巧。

二、智慧教育平臺在語文大單元教學中的重要性

（一）為教師教學設計提供資源支持

國家中小學智慧教育平臺匯聚眾多優質學科教學資源、基礎性練習題及精選課程內容，這些資源呈現出高品質、專業性與系統性特征，為教師課前教學準備提供了堅實保障。該平臺整合了微課程、作業單、課后練習等多樣化教學資源，并構建了包含多種教材、學科和年級的豐富資源體系，顯著提升了教師資源檢索與整合的便捷性。教師可利用網絡平臺資源，兼顧教學實際需求，挑選適宜的資料片段，課堂教學活動緊密融合，改進教學方案。

（二）為學生課前預習提供學習幫助

新課標凸顯學生個體心理感受與認知特性，在大型單元教學模式下，教師應根據學生層次差異安排預習作業。該平臺為國家中小學智慧教育提供了堅實保障，學子可利用平臺導學案進行課前復習，深入掌握單元課程內容，有效緩解學習難度，提升教學效果。

（三）有利于教師的“教”與學生的“學”

教師于教學活動中扮演核心角色，該智慧教育平臺涵蓋的重點和難點知識講解、習題解析等資源，教學順利實施與有效推進得以有力保障。對學生來說，平臺構成了學習資源的寶庫，更是自主學習與探究的有力支持者。學子得以利用平臺的“資源庫”實現定制化學習，增強學習成效。

（四）為課后延伸提供有利拓展資源

教學過程中的拓展活動是關鍵步驟，課堂知識鞏固、學生思維拓展與綜合素質培養具有重要價值。教師可高效運用我國中小學智慧教育資源平臺，篩選適宜學生使用的教學資料，進行教學完善。此舉措對學生主動拓展知識領域大有裨益，可進一步提升學生的自主學習能力和創新思維，推動學生全面成長。

三、基于智慧教育平臺下的大單元習作教學策略

（一）整合平臺資源，精準定位大單元習作教學情境

在國家中小學智慧教育平臺的助力下，教師可以高效整合豐富的課程資源進行備課。這些資源經過精心設計與打磨，不僅減少了備課時間，還提升了備課的質量與效率。平臺上的微課視頻展示了先進的教學理念與流程，對一線教師具有極大的啟示作用。

通過平臺的“課程教學”欄目，教師可以輕松查找并下載所需的備課資源。結合學生預習中提出的問題，利用數據分析功能，教師可以精準把握學情，調整教學重難點，并進行有針對性的教學設計，以確保教學目標的達成。

以統編版小學語文教材四年級下冊第五單元為例，該單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，明確了“觀景寫景”的學習方向。單元中的兩個語文要素分別指向閱讀和習作，強調了“按游覽順序寫景物”的核心任務。在備課時，教師應緊扣這一核心任務，貫穿整個單元的教學過程。

參照《義務教育語文課程標準（2022年版）》，本單元隸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。為此，教師可以創設“賞自然畫卷，當最佳導游”的學習情境，讓學生在真實的任務與實踐活動中學習如何按一定順序寫景物。這一情境旨在引導學生觀察、感受自然與社會，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。

（二）利用平臺功能，構建多樣化的課前任務與互動機制

在手機端登錄國家中小學智慧教育平臺，教師可以創建并共享形式豐富的課前任務。利用平臺的“分享”功能，教師可以將學習課程和學習任務單分享至班級群或個別學生，以便學生在線學習并提交作業。

以四年級下冊第五單元的游記習作為例，教師可以預先布置“制作旅游卡片”的課前作業。學生利用圖片、視頻等形式記錄旅游經歷，并配以簡單說明進行展示和共享。這一平臺為學生提供了廣闊的展示空間，使他們的作品能夠獲得更多同學的點贊和評論。

此外，教師還可以上傳提前拍攝的圖片和視頻，解決時空障礙，為復雜現實問題的解決創設情境并提供資源。這種新穎的形式不僅提高了學生的學習能力，還激發了他們的學習興趣和參與積極性。同時，教師也能及時了解學生的學習情況，并根據反饋適時調整教學設計。

（三）應用智慧教育平臺，實現混合式雙師同步教學

統編版小學語文教科書，“描繪風景”主題的作業頻繁涌現，構建了一個螺旋式上升、分階段推進的寫作訓練架構。在本課時的學習中，學生雖已奠定一定的“寫景”基礎，如何依循游覽路徑來描繪景觀仍構成他們所遭遇的新課題，亦為本單元教學的關鍵與挑戰。為有效應對此類挑戰，教師應充分運用“賞覽自然畫卷，擔任最佳向導”的教學習境，并依托智慧教育平臺的強大特性。

智慧教育平臺極大地便利了教師的教學工作。課程資源由專業團隊制作，經國家專業機構嚴謹審查，確保了教學內容的科學嚴謹與規范。該資源有效緩解了教育資源短缺的困境，有效規避了網絡信息質量不一的問題。

在“教學課程”板塊中，智慧教育平臺為統編教材配套提供了一系列緊密銜接的微課程。這些短課程由資深教育工作者團隊傾力制作，質量上乘。此外，該平臺的“觸屏”功能突破了網絡教學的互動局限，微課課程在非線上教育場景中得以多次利用，尚可達成即時交流。教師在課堂講授環節，可靈活實施課程暫停、激活及調整，即可將所需信息以菜單形式在大屏幕上展示，便于對難點進行深入闡述與拓展。

旨在提升學生的參與積極性，教育工作者于提問環節促使學生作出回應，邀請學子登臺，借助大屏幕的互動功能進行書寫與闡述。此類互動模式促成線上與線下教學的無縫融合，實時匯報學生學業進展，提升了教學效能。

以“交流平臺與初次實踐”的教學為例，教師可借助智能化教育平臺的微課程資源，高效地挑選并執行所分享的寫作技巧片段。此法亦能顯著縮減教師搜尋與編排資料所耗時長，亦借助“觸屏”功能實現了線上線下學習交流的同步互動，教學效率逐步攀升，提升了作文教學的實效性。

除在課堂中實施雙導師教學模式之外，智慧教育平臺之“作業輔導”“答疑解惑”等功能板塊，亦可將學習拓展至課外領域，優化學生個性化學習體驗。學生可于課后任意時間點選課程資料之“疑難解答”板塊，將存疑部分內容寄送導師審閱。教師可在智慧平臺應用程序中即時獲取并回應學生疑問，將答案提交給學生。這種教學模式顯著提升了單元寫作教學成效，更超越了教學邊界，實現了資源共享的優化。此外，智能教育平臺亦為學生開辟了寬廣的展示領域。學生可將個人作品提交至平臺，與同仁交流并聽取評價。這種互動有效地激發了學生的創作積極性，亦推動了彼此間的相互學習與借鑒。

（四）借助智慧教育平臺，拓展大單元課外閱讀資源

統編版小學語文教材四年級下冊第五單元，通過《海上日出》與《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文，教師向學生展示了如何按照明確的寫作順序描繪景物。這種順序性教學，有助于學生掌握“按一定順序寫景物”的寫作技巧。同時，兩篇習作例文配以旁批，為學生提供了直接的借鑒與學習材料。課后題目的巧妙設計，更從多角度引導學生掌握和運用表達技巧，全面提升習作能力。

該單元的交流平臺、初試身手、習作等板塊，內容緊密相連，形成了一個完整的教學體系，體現了單元的整體性和綜合性。在教學過程中，教師應充分利用這些單元資源，進行統整教學，以更好地達成教學目標。

單元教學結束后，教師可結合智慧教育平臺的作業活動功能，發布“小導游終極大挑戰”任務。學生可通過手機端以音頻形式介紹自己推薦的旅游地，其他同學則可在線查看并互相評價留言。這種互動方式不僅打破了時空限制，還促進了師生間的多次交流與反饋，有助于學生深入理解和掌握相關知識。

智慧教育平臺的“課程教學”欄目，以單元為單位，與統編教材緊密配套。每個單元都設有整理復習課，涵蓋知識點梳理、重難點突破、易錯點分析和拓展提升等內容，為線下教學提供了有效補充。在實際教學中，教師可借助平臺中的“教師備課”模塊，特別是“習題庫”功能，根據學情和教輔資料的難易度，篩選和分層梳理題目，為學生提供更具針對性和個性化的練習內容。

此外，平臺內的“課后服務”版塊，集成了豐富的課外閱讀資源，包括體育、藝術、科普、影視等多個領域。作為語文教師，可重點利用經典讀物欄目，推送適合學生課外拓展學習的閱讀材料。學生可根據個人興趣選擇閱讀材料，豐富閱讀體驗。對于需要在家輔導孩子的家長，也能迅速找到所需內容，實現便捷的家庭輔導。

四、結語

綜上所述，基于智慧教育平臺的大單元習作教學，能夠高效整合教學資源，激發學生的學習興趣與潛能，顯著提升其寫作能力和語文學習熱情。在未來的教學實踐中，教師應繼續發揮智慧教育平臺的優勢，不斷探索和創新大單元教學的新策略與方法，以推動語文教學質量的持續提升。通過智慧教育平臺的助力，能夠為學生創造一個更加豐富、多元、互動的學習環境，讓他們在快樂中學習，在學習中成長。

注：本文系2024年度福建省教育信息技術研究專項課題（國家智慧教育平臺創新應用研究）“基于國家中小學智慧教育平臺的語文大單元教學策略研究”（課題批準號：KT24141）的研究成果。