幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建與實(shí)施

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)型，逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的身心全面發(fā)展。親自然園本課程作為一種全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)“幼兒”與“自然”的關(guān)系，在這一理念下的教學(xué)活動旨在以自然資源促進(jìn)幼兒身心健康成長，讓幼兒在對自然的探索中形成較強(qiáng)的探索精神和環(huán)保意識。對此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對理念的解讀以及園本課程的構(gòu)建，以更好地推動幼兒教育創(chuàng)新，為幼兒提供全新的學(xué)習(xí)空間。

本文主要探討幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建與實(shí)施，首先，簡要分析了教育理念以及課程模式；其次，詳細(xì)解讀了該教育活動的可行性及必要性；最后，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，圍繞“資源開發(fā)”“幼兒興趣”“親自然活動群”三個方面提出幾點(diǎn)可行之策，利用自然資源為幼兒打造具有趣味性、探索性的課程活動，為幼兒身心全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心概念解讀

（一）親自然教育理念

親自然教育理念強(qiáng)調(diào)“自然”在教育中的重要性，倡導(dǎo)受教育者與自然環(huán)境之間的親密接觸以及相互交融，要求受教育者在自然環(huán)境中自由探索、自主體驗(yàn)，以促進(jìn)其觀察、思考、創(chuàng)造等多項(xiàng)能力的提升，并對自然科學(xué)和自然環(huán)境產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。近年來，親自然教育理念在幼兒園教育中較為常見，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，該教育活動的核心為“將幼兒置于自然的大課堂”，旨在通過幼兒與大自然的互動，讓其充分感知生命的力量與自然的魅力。簡而言之，基于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，隨著親自然教育理念的深入，受教育者會逐漸對自然產(chǎn)生熱愛與尊重，并通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境形成環(huán)保意識和探索自然的意識，真正了解人與自然之間的關(guān)系，有助于個體身心全面發(fā)展，使其在自然的懷抱中茁壯成長。

（二）幼兒園園本課程

幼兒園園本課程具有多年的發(fā)展史，園本課程的特色是以幼兒為核心，基于幼兒的成長需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主編制并實(shí)施的特色課程。園本課程注重對幼兒園內(nèi)部資源的開發(fā)，將園所情況、教師隊(duì)伍、教育條件進(jìn)行整合，以特色性的園所教育活動滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，在園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要以幼兒為中心，課程目標(biāo)、課程形式和教學(xué)模式的成立需要注重幼兒的個性特點(diǎn)及興趣潛能，確保園本課程內(nèi)容與活動設(shè)計(jì)能夠圍繞幼兒的興趣及認(rèn)知水平開展。由此可見，幼兒園園本課程充分尊重幼兒的主體地位，課程活動也凸顯了幼兒園的辦園理念，以特色化的課程模式助力幼兒園教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

二、幼兒園親自然園本課程構(gòu)建的必要性

（一）樹立尊重自然的情感

親自然園本課程的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)幼兒園教育的局限，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外環(huán)境，以真實(shí)的戶外學(xué)習(xí)情境讓幼兒感知自然環(huán)境的魅力，在真實(shí)的體驗(yàn)與接觸中讓幼兒樹立尊重自然、熱愛自然、保護(hù)自然的情感。具體而言，隨著親自然園本課程的構(gòu)建，幼兒與自然有了更加親密的接觸機(jī)會，通過觀察自然景象、聆聽自然之聲，幼兒會逐漸對自然產(chǎn)生濃厚的探索興趣和深厚的情感。長此以往，隨著自然知識儲備的豐富，幼兒對自然便會產(chǎn)生敬畏、尊重之心。

（二）強(qiáng)化幼兒多元能力

親自然園本課程具有獨(dú)特的魅力，教師合理開發(fā)并設(shè)計(jì)教學(xué)活動，能夠提升幼兒的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力等多項(xiàng)能力。具體而言，在親自然園本課程中，幼兒會用眼睛認(rèn)真地觀察自然景色，在“看”中感知自然界的神奇景象；還會用耳朵認(rèn)真聆聽自然之聲，在“聽”中感悟自然界的趣味；在用手觸摸自然，并全方位探索自然之秘時，幼兒的創(chuàng)造力也會得到鍛煉。長此以往，隨著親自然園本課程的開展，自然環(huán)境的復(fù)雜性和多變性為幼兒提供了無限的學(xué)習(xí)契機(jī)，幼兒的各項(xiàng)能力隨之提升，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

在親自然園本課程中，從學(xué)習(xí)環(huán)境視角出發(fā)，幼兒會在自然的懷抱中呼吸新鮮的空氣、沐浴溫暖的陽光，這有利于促進(jìn)他們健康成長，幫助他們緩解焦慮的情緒；從課程內(nèi)容出發(fā)，幼兒會調(diào)動多種感官體驗(yàn)，在看、聽、觸、聞中認(rèn)識自然，呼吸新鮮空氣，體質(zhì)和免疫力能夠得到增強(qiáng)；從探索活動出發(fā)，一些較為復(fù)雜的園本課程將“爬高、跳躍、跑步、追逐”等體育活動融入其中，能夠落實(shí)強(qiáng)身健體的目標(biāo)，有助于幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合多項(xiàng)內(nèi)容，親自然園本課程能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，具有極高的教育價值。

（四）推動幼兒教育革新

親自然教育理念并非一時興起的教育話題，隨著該理念的深入落實(shí)，在園本課程構(gòu)建與實(shí)施中，其在潛移默化中推動了我國幼兒教育的革新，為學(xué)前教育工作提供了更多的可能。具體而言，親自然園本課程滿足了幼兒對大自然的好奇心，讓幼兒主動展開對自然的深度探索；親自然園本課程也注重幼兒的個性化發(fā)展，每位幼兒都能選擇自己感興趣的課題完成學(xué)習(xí)活動；親自然園本課程更實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)型，幼兒主體地位得到凸顯，有效推動了我國幼兒教育事業(yè)的革新，為學(xué)前教育工作帶來更多可能。

三、幼兒園親自然園本課程實(shí)施策略

（一）開發(fā)園所內(nèi)部資源，打造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建，教師及園所首要的工作任務(wù)是挖掘園本資源，營造自然學(xué)習(xí)情境。親自然教育理念強(qiáng)調(diào)“自然”與“教育”的關(guān)聯(lián)，要求幼兒能夠在與自然環(huán)境的互動中掌握全新的自然知識。對此，在積極貫徹教育理念時，園所與教師需要加強(qiáng)對相關(guān)資源的開發(fā)，充分利用園所內(nèi)部現(xiàn)有的自然素材和文化資源，基于各項(xiàng)材料的奇特之處，將其融入園本課程，以全新的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒教育注入全新的活力。

首先，教師可以對幼兒園的園區(qū)內(nèi)部進(jìn)行開發(fā)，將具有自然特征的元素運(yùn)用于教學(xué)活動中，以落實(shí)親自然教育理念。比如，幼兒園的景觀植被、樹上和屋檐下的鳥窩、雨后的水洼等，這些自然資源都是可以利用的內(nèi)容，更是開展園本課程的寶貴素材。具體而言，針對“景觀植被”這一元素，教師可以利用花朵、嫩芽展開教育，讓幼兒觀察植物生長的動態(tài)，并觀察鮮花上的昆蟲活動軌跡，利用自然資源為幼兒打造全新的園本課程。再如，在春季的種植活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒向園藝叔叔阿姨學(xué)習(xí)種植花卉，并觀察花卉的成長動態(tài)，充分感知自然生命的頑強(qiáng)。隨著此類親自然園本課程的開發(fā)，幼兒會對自然產(chǎn)生親近感，責(zé)任感也會隨之增強(qiáng)。

其次，幼兒園里其他的自然資源也具有較強(qiáng)的教育價值。以常見的“水資源”為例，教師可以利用“水”這一自然元素設(shè)計(jì)多元化的親自然園本課程。例如，園所內(nèi)有小溪、水池、人造水景等資源，教師可以帶領(lǐng)幼兒研究“水”的知識，如水的密度、水的浮力等，從而讓幼兒感受自然資源的神奇，發(fā)揮親自然教育理念的作用。再如，教師可以在班級角落處設(shè)計(jì)“微型水族館”，讓幼兒嘗試飼養(yǎng)小魚、小蝦等生物，在飼養(yǎng)動物的過程中了解它們的生活習(xí)性和生存環(huán)境，從而加深幼兒對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自然資源的有效利用。簡而言之，親自然園本課程的構(gòu)建少不了自然資源的有效運(yùn)用，教師應(yīng)利用好自然材料，營造具有趣味性的自然學(xué)習(xí)氛圍，將豐富的素材融入幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，為其打造豐富多彩、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒對自然文化的理解，樹立對自然的敬畏之心，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（二）學(xué)會傾聽幼兒心聲，提煉有效的教育信息

幼兒想象力豐富，充滿奇思妙想，面對特殊的景象和神奇的自然景觀，他們會提出一些天馬行空的想法，而幼兒提出的奇妙問題也可以作為親自然園本課程的教育思路。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽幼兒的想法，從幼兒的討論中找到具有價值的、能夠滿足親自然教育理念的信息，作為開展教育活動的支點(diǎn)，結(jié)合幼兒興趣創(chuàng)設(shè)親自然園本課程。

在教育信息的提煉中，教師要關(guān)注幼兒在自然活動中的表現(xiàn)，耐心傾聽幼兒提出的問題、發(fā)現(xiàn)的自然景象等，并從中提取一些有效的教育信息。比如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》后，幼兒了解了“毛毛蟲”的成長過程，在“破繭成蝶”部分學(xué)習(xí)到，毛毛蟲成年后會長出美麗的翅膀。基于這一發(fā)現(xiàn)，幼兒提出問題：“毛毛蟲變成蝴蝶前住在哪里呢？”“蟲繭藏在哪里？”“毛毛蟲是怎樣把自己包起來的？”基于幼兒提出的問題，教師便可以圍繞幼兒的探究興趣設(shè)計(jì)親自然園本課程——“神秘的毛毛蟲·蟲繭”，并提供一些繪本，鼓勵幼兒走進(jìn)自然環(huán)境，找到問題的答案。在這一園本課程中，幼兒對自然環(huán)境產(chǎn)生了更加濃厚的好奇之心，他們會主動觀察自然、記錄現(xiàn)象，與自然環(huán)境展開深度接觸，在興趣的導(dǎo)向下主動親近自然，充分落實(shí)親自然教育理念，園本課程的教育價值也得以體現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)親自然活動群，豐富幼兒學(xué)習(xí)選擇

在親自然園本課程的構(gòu)建中，親自然活動群的構(gòu)建是指對自然資源做出調(diào)整，為幼兒設(shè)計(jì)“衍生”類的課程活動，以活動群的形式為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)選擇，讓幼兒進(jìn)一步感知自然的魅力，在園本課程中體驗(yàn)自然之趣。

1.以勞動感知自然

在幼兒園教育中鍛煉幼兒的勞動能力，幫助幼兒樹立正確的勞動意識，是一項(xiàng)重要的教育工作。在親自然園本課程構(gòu)建中，教師可以選擇以“勞動”為主題的活動群，打造特殊的園本課程。例如，組織幼兒完成種植活動，在幼兒園預(yù)留出可以種植的場地，讓幼兒合作完成松土、播種、澆灌、除草、捉蟲、施肥、收獲、加工等流程，在照料植物的過程中完整地體驗(yàn)各種自然生物的成長動態(tài)，感知自然的魅力，以落實(shí)親自然教育理念，為園本課程提供更多可能。

2.以自然強(qiáng)化體能

親自然園本課程的構(gòu)建大多在戶外場地進(jìn)行，讓幼兒與自然親密接觸。活動圍繞“自然”展開，教師要加強(qiáng)對內(nèi)容的開發(fā)，讓幼兒利用自然資源進(jìn)行“體育鍛煉”，以自然元素打造特殊的園本課程。比如，教師可以組織幼兒利用稻草堆完成體能訓(xùn)練，將“跑、爬、跨越障礙”等體能活動融入其中，讓幼兒在與自然資源的互動中達(dá)成強(qiáng)身健體的目標(biāo)。又如，教師可以利用樹木設(shè)計(jì)攀爬游戲，在兩棵樹木之間拉起“攀爬網(wǎng)”，還可以利用矮梯設(shè)計(jì)爬樹游戲，讓幼兒在體能訓(xùn)練中與自然親密接觸，進(jìn)一步感知自然活動的魅力。

3.以實(shí)踐了解自然

幼兒園不僅要注重對園所內(nèi)部資源的開發(fā)，還要利用自身的教育優(yōu)勢與社會機(jī)構(gòu)合作，帶領(lǐng)幼兒走向戶外，讓幼兒在實(shí)踐活動中進(jìn)一步了解自然、感知自然，深化親自然理念的教育價值。例如，在園本課程的設(shè)計(jì)中，幼兒園可以與林業(yè)局、農(nóng)業(yè)局等單位合作，通過社會實(shí)踐的方式讓幼兒認(rèn)識不一樣的自然。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)林業(yè)局，讓幼兒了解自然環(huán)境與社會發(fā)展之間的關(guān)系，明白種樹和保護(hù)環(huán)境的意義。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)業(yè)局，通過工作人員的介紹，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)、農(nóng)業(yè)種植基地的作用、農(nóng)忙景象等，從而對自然環(huán)境產(chǎn)生進(jìn)一步了解，打造別具特色的園本課程活動。

4.以游戲開發(fā)自然

游戲是實(shí)施幼兒園教育的基本路徑，游戲活動也是提高幼兒各項(xiàng)能力的有效方法。在親自然園本課程的構(gòu)建中，教師可以將親自然理念融入幼兒游戲活動，讓幼兒主動開發(fā)自然資源，在游戲中感知自然之美。在游戲活動中，教師可以鼓勵幼兒自主開發(fā)自然環(huán)境資源，獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目。例如，用矮木樁玩“梅花樁”游戲；用石頭在泥土上畫畫；用樹枝、花瓣、小草等制作漂亮的手工藝品。又如，幼兒可以將皮筋系在兩棵大樹上，玩“跳皮筋”游戲；用植物做掩體，玩“躲貓貓”游戲等。簡而言之，在游戲資源的運(yùn)用下，幼兒成為“園本課程”的構(gòu)建者，在游戲中開發(fā)自然、認(rèn)識自然、了解自然，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探討了幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建與實(shí)施策略，立足幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒教育活動模式，從多個視角出發(fā)，對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)可行之策，充分發(fā)揮親自然園本課程的教育價值。親自然園本課程能夠讓幼兒在自然環(huán)境中充分感受生命力的頑強(qiáng)和大自然的美好，同時在探索實(shí)踐的過程中促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升。現(xiàn)階段，我國幼兒教育對親自然理念的開發(fā)還不夠深入，幼兒教師要繼續(xù)探究，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善課程體系和教學(xué)方法，用親自然理念推動幼兒園教育的革新。

注：本文系2023年度柘榮縣學(xué)前教育科學(xué)研究課題“基于自然生態(tài)化環(huán)境下幼兒園園本課程建構(gòu)的實(shí)踐與研究”（課題編號：ZJYYKT2023—04）研究成果。