“雙減”背景下小學生音樂素養培養路徑

“雙減”政策為小學音樂提升學生核心素養提供了新的政策支持與道路指引。它強調以減輕義務教育階段學生作業負擔與校外培訓負擔為核心內容，通過減負、提質、增效，使教育回歸本身的發展規律，旨在讓教師為學生營造和諧、有序、高效的學習環境。因此，“雙減”減去的是學生的負擔，增加的是學科素養，提升的是教學質量。鑒于此，小學音樂教師應以核心素養為導向，聚焦提質增效與優化教學服務兩個方面，強化教學主陣地，做好“雙減”政策落實中的“減法”與“加法”，有效培養學生音樂素養。

一、“雙減”背景下小學生音樂素養培養需求

“雙減”政策落地后，教育格局發生了顯著變化。該政策旨在減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔，但“減”只是手段，“增”才是最終目標，通過讓教育回歸學校，提升校內學習質量，實現負擔的“減”以及身心健康、思維品質、學業質量上的“增”。在此背景下，小學音樂教師應結合“雙減”政策與素養培養要求，重新定位音樂素養培養需求，以便在具體教學實踐中科學調控“增減”，順利達成素養培養目標。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，音樂學科的核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面，這四個方面分別指向藝術學習的基礎、參與藝術活動所必備的能力、創造意識與創新能力以及正確價值觀的培養。這些素養的形成需要在自由輕松、富有實踐機會、鼓勵發揮創意、有文化碰撞的教學環境中進行。而“雙減”政策也要求教師應堅持以學生為本，遵循教育規律，全面提升學校教育教學質量，壓減作業總量與時長，并提升課后服務水平。

因此，在培養小學生音樂素養的過程中，教師在采取策略與方法時，應著重考慮如何滿足以下兩項要求：一是使作業回歸課堂，通過提高教學效率、增大課堂容量來減輕學生的負擔。同時，為素養的生成與發展創造有利環境，讓音樂真正發揮其浸潤心靈的作用，從而有效地培養學生的音樂素養。二是優化課后服務，開發更多能夠提升學生音樂素養的時間與空間。課后服務應與課堂教學相協調、相配合，共同促進小學生音樂素養的不斷提升。

二、“雙減”背景下小學生音樂素養培養路徑

（一）以核心素養為導向，在“雙減”下提質增效

1.激發興趣，培養音樂素養

興趣是點燃音樂學習內在動力的火種，只有當學生對音樂學習產生興趣時，他們才能放下內心的負擔，產生愉悅感和好奇心。當教師以有效的策略激發學生的興趣后，學生便會愿意投入精力與時間參與音樂學習活動，這種內在動力的生成使學生在面對挑戰時也能保持充足的信心，而非因害怕失敗和挫折而感到壓力。因此，激發學生音樂興趣，是培養音樂素養的起點。教師可以在激發學生興趣上做加法，結合小學生的年齡和心理特點，采用他們喜愛的方式，使其對學習內容充滿好奇。

例如，在蘇少版音樂一年級下冊《老虎磨牙（片段）》教學中，教師可以通過以下三個環節來激發學生的興趣：

首先，利用情境誘發興趣。通過播放“幽靜山谷中一只猛虎悄然下山，時而在頑石上磨牙，時而面對樹枝揮舞爪牙，時而狂奔捕食，展現威風之姿”的視頻配上《老虎磨牙》，使學生通過老虎姿態的變化感受不同樂器的特點及樂曲的復雜多變、粗獷熱烈，誘發學生對利用樂器模仿老虎音樂形象的興趣。

其次，借助游戲引趣。低年段學生喜愛玩游戲，因此在了解本節課學習中的主要音樂形象與工具后，教師可以開展“猜猜我是誰”的游戲，隨機抽簽選擇學生上臺演奏，利用雙響筒、響板、蛙鳴筒、鼓等多種樂器模仿四種動物的聲音。樂器不限，但模仿動物聲音時必須保證其中有一種聲音為老虎的，模仿一種聲音后停頓2—3秒，然后由全班同學猜測哪個是老虎的聲音，其他聲音又分別是什么。這樣的游戲興趣能夠引發學生利用樂器模仿動物形象的興趣，并讓他們掌握以鼓模仿老虎的音樂形象最相似的方法。

最后，利用比賽激發興趣。設置不同的題目，如“老虎從遠處跑來”“威風凜凜地走路”或者“以狂暴姿態追趕獵物”等，要求學生小組合作思考如何用鼓表現這些老虎的音樂形象，然后比較哪個小組模仿的最像，由此徹底激發學生對用打擊樂器模仿老虎音樂形象的興趣。

按照誘趣、引趣、激趣的思路，學生對學習內容的興趣會愈發濃厚。在情境中，他們會有具體的感知；在游戲中，他們會發揮創意；在比賽中，他們會展開想象。這樣，學生就能簡單地經歷審美感知、藝術表現、創意實踐的過程，初步實現音樂素養的發展。

2.豐富感知，提升音樂素養

感知是讓學生親身體驗音樂魅力的關鍵，它能夠激發學生的情緒和感官，使學生在腦海中描繪出節奏與歌詞交織的美妙場景，從而沉浸其中，帶入自我，逐步加深對音樂作品的理解。在這一過程中，音樂的美妙以及愉快的情感體驗能夠有效緩解學生的壓力，減輕心理負擔，進而快速提升音樂素養。因此，在教學中，教師也可以在豐富學生感知上做加法，通過深化感知來提升學習的深度，在加深理解與欣賞的過程中提高音樂素養水平。

例如，在蘇少版音樂二年級下冊《十二生肖歌》教學時，首先，在“聆聽感知”環節，為學生播放作品，并引導他們閉上眼睛聆聽，沉浸在由節奏、旋律以及歌詞共同勾勒的動態畫面中，想象小動物們一只一只跑出來的場景和它們的形態。可以多播放幾遍，讓學生用心感受歡快、活潑的節奏中所呈現的動物形象，逐漸熟悉旋律的特點。

其次，在“欣賞感悟”環節，由作品的節奏、情感、文化入手，培養學生欣賞感悟能力，從更多維度深層體會作品的內涵。節奏上指導學生帶著聆聽中產生的情緒，有節奏地朗讀歌詞并唱譜，掌握節奏型XX|XX|X XX|X0|與XX|XX|X XX|X X0|，理解歌曲因其節奏特點而具有歡快、跳躍的特點。情感上引導學生聯想生活中在哪些時刻會提到生肖，學生提出在比較年齡、過生日、過年時，多為歡樂的時刻，歌曲也以稍快的節奏搭配詼諧的歌詞傳遞歡樂、愉快，使學生感受音樂與生活的聯系，從而準確理解其中情感。

最后，借助繪本，向學生介紹十二生肖是獨具特色的中華文化，每個生肖有著自己的特點與象征意義，理解為什么要以生肖為形象創作音樂作品，感受其中的文化魅力。按照循序漸進原則引領學生感知音樂作品，使其能夠發揮想象、欣賞、感悟，感受音樂作品傳遞的多元價值，產生深刻理解，由此才能夠多角度品悟其中的美，提升審美感知與文化理解水平。

3.實踐體驗：訓練音樂素養

學生在親身參與實踐中能夠獲得真切的體驗，積累豐富的知識經驗，并自覺地建立起音樂知識之間、音樂與生活之間、音樂與情感之間的內在聯系。這種實踐體驗有助于訓練學生的邏輯推理、價值體認、創意物化等多方面能力，因此，實踐體驗是促進音樂素養發展的有效途徑。

例如，在蘇少版音樂三年級上冊《爺爺為我打月餅》的教學過程中，教師可以通過視唱練聲來引導學生體驗如何在音樂中表達情感。首先，教師可以帶領學生觀看曲譜并練習唱歌，感受曲譜中附點節奏與切分節奏的獨特魅力以及這些節奏所形成的音樂美感。在多次練習中，教師應指導學生準確把握節奏特點，引導他們總結出附點節奏中前音長、后音短的特點，切分節奏中間音長、兩邊音短，且音長部分為重音的規律。這樣的體驗能夠幫助學生積累節奏型的理解與分析經驗，為后續合理融入情感打下堅實的基礎。

其次，教師可以播放電影《啊，搖籃》的相關片段，伴隨著旋律，先讓學生小聲跟唱。在這一過程中，教師應主要引導學生感受羅爺爺不顧傷勢惡化為大家打月餅的情節，以此調動學生的情緒，使他們認識到雖然作品節奏輕快、活潑，但其中蘊含著真摯而深厚的情感，需要將這種情感融入歌曲的表達之中。為此，教師可以鼓勵學生提出自己的見解，如減少刻意的咬字，使吐字更加自然、親切，從而更加飽滿地表達情緒，真摯地傳遞情感。

最后，教師可以引導學生按照自己的理解，在伴奏的烘托下富有情感地大聲歌唱。通過本次視唱練聲的實踐體驗，學生將積累用音樂表達情感的經驗，同時，他們的審美感知、藝術表現等音樂素養也將得到有效的訓練。

（二）以核心素養為導向，在“雙減”下優化服務

1.組建合唱團，促進音樂素養內化

在合唱過程中，學生不僅可以鍛煉音樂技能，解決氣息調節、音準等問題，還可以培養團隊合作意識，增強音樂表演的信心，從而促進音樂素養內化。為此，教師應發揮引領作用，鼓勵有興趣、熱愛音樂的學生參加合唱團，并利用課后延時服務時間，將課堂教學與合唱活動緊密結合，鞏固課堂知識、拓展學生課堂，進行關于音樂與文化的深入探究。

例如，在蘇少版音樂五年級上冊《聽媽媽講那過去的事情》教學結束后，學生已經掌握了敘事歌曲的一般特征，也了解了作品的曲式特點，并初步鍛煉了理解、感知與鑒賞能力。此時，教師可以指導參與合唱團的學生完成以下學習活動：

一是回憶作品三個段落講述的主要內容，用“a”找準演唱時的節奏、氣息，并確定第一段情緒以親切、平和為主，第二段情緒以悲憤、凄楚為主，第三段情緒需要進行減弱處理。

二是學生自由討論，結合自己的實際情況選擇適合自己的聲部，自覺分成低聲部、高聲部兩隊，每個聲部根據曲譜分配好各自的任務。

三是圍繞自身合唱任務進行自由練習，需要小組成員之間彼此監督，糾正錯誤讀音，正確把握曲調，并共同分析每句演唱的情感特點，利用音量與節奏上的變化實現最佳的情感表達。

四是高、低聲部實際排練，每個聲部完成各自的任務，并彼此配合，避免因情感轉變過于突兀導致銜接不當。

五是引導學生圍繞敘事性歌曲的特點以及作品中對幸福生活來之不易的感嘆、珍惜之情，選擇合適的樂器創編節奏，學生將口琴融入歌曲第一段節奏，使其在平和之中增加一份從容，增強一、二段情緒對比效果，并在合唱起始階段增加口琴獨奏，進一步提升了歌曲的表現力。

2.組織社團活動，個性化培養音樂素養

音樂社團是以交流音樂、提升音樂素養為宗旨的學生自治組織。通過組織音樂社團活動，教師能夠為熱愛音樂的小學生提供展示一個展示自我、挑戰自我的舞臺。小學音樂教師可以了解學生的興趣和意愿，利用課后延時服務的時間，開展多元化的音樂社團活動。

為了滿足學生的個性化需求，教師可以在一個大型音樂社團下設立不同的團隊，如聲樂隊、電子琴隊、豎笛隊等。這些團隊可以單獨組織活動，也可以多個隊伍聯合舉辦大型活動，讓學生根據自己的音樂專長和興趣，選擇適合自己的團隊，從而實現個性化音樂素養的有效發展。

例如，在蘇少版音樂六年級下冊《小巴郎：童年的太陽》教學結束后，教師可以利用課后音樂社團活動的機會，組織手鼓隊和聲樂隊合作完成一場精彩的歌曲表演。手鼓隊以其精湛的技藝，為歌曲表演提供了富有新疆特色的鮮明節奏伴奏，聲樂隊則以其動人的歌聲，將歌曲的旋律演繹得淋漓盡致。同時，教師還可以選拔若干名熱愛表演的學生，讓他們扮演新疆的小巴郎，帶著阿爸送的足球，在舞臺上模擬賽場上的英姿。

經過精心的排練，表演的學生巧妙地將踢足球的動作與新疆舞蹈動作融合，通過節奏感強烈的表演和“打指”等裝飾性動作，將歌曲演繹推向高潮，完美展現了歌曲中的歡樂與豪邁。在這次歌曲表演活動中，手鼓隊的樂器演奏能力和音樂表現力得到了充分的鍛煉與展現，聲樂隊的歌唱水平也取得了顯著提升，而表演的學生的創意實踐能力與舞臺表現力更是得到了極大的發揮與認可。

鑒于本首歌曲蘊含濃厚的民族特色，民族打擊樂器隊也獨立開展了社團活動。在熟練掌握手鼓演奏的基礎上，他們將镲、鑼等民族樂器融入演奏，對樂曲節奏進行了創新改編，使樂曲更加歡快，呈現出別具一格的新特色。這一過程不僅鍛煉了團隊的審美感知能力、樂器演奏能力，還提升了他們的節奏創編能力。

組織音樂社團活動，讓學生有機會參與自己喜愛的活動部分，在真實且豐富的音樂體驗中實現個性化發展。這不僅豐富了課后服務環節，為學生帶來了愉悅的藝術享受，還有效加速了學生音樂素養的提升與發展。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策對小學生音樂核心素養培養提出了新要求。教師需思考課堂減負、提質、增效之法，并優化課后延時服務，全面發揮音樂育人功能。課堂教學中，應以興趣為基石，豐富感知與真實體驗為核心，確保學生輕松高效學習，達成核心素養培養目標。課后，通過多彩活動鞏固基礎、拓展延伸，提供更多實踐機會，加速音樂素養內化，促進個性化發展，從而在“雙減”背景下高質量培養小學生音樂素養。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“‘雙減’背景下小學生音樂核心素養培養的實踐研究”（課題編號：T-b/2021/01）的研究成果。