“雙減”背景下小學英語作業設計策略

在“雙減”政策指導下，小學英語教師要重新審視作業設計策略，在夯實學生英語基礎的同時，減輕學生的課業負擔。教師應根據學校的測試標準精準設定作業目標，保障作業內容既能夠加強學生對知識的理解，又不會造成過重的學業壓力。作業設計應當精巧且具有針對性，通過創設生動的學習情境、融入學生熟悉的生活元素等方式來激發學生的學習興趣。作業批改方式同樣重要，教師應提供及時且富有建設性的反饋，幫助學生從錯誤中汲取教訓，在反思中實現自我提升。在全新教育政策的引領下，教師要采用高效的作業設計以及批改方法，為學生的英語學習打下堅實的基礎，助力學生長遠發展。既能夠減輕學生學業負擔又能夠提升教學效果的方式正是新時代教育理念的典范。

一、“雙減”背景下小學英語作業優化設計的價值

（一）踐行先進的育人理念

“雙減”背景下的英語作業優化設計，實際上是對教育本源的回歸和對育人理念的深化，作業不再僅僅作為知識掌握程度的檢驗工具，而是轉化為學生自我設定的學習目標和主動提升能力的重要途徑。在這一過程中，教師的作業設計充滿巧思，使學生在完成作業的過程中明確學習目標，進一步夯實對英語單詞、短語、句型的掌握，讓優化后的作業成為課堂教學的有效延伸，助力學生在實踐中鍛煉自己的英語思維能力。在作業設計中融入“雙減”理念，實現了教育的高效與減負并舉，既彰顯了教師對教學理念的持續創新，又體現了對學生全面發展的深切關懷，不再局限于知識的傳授，而更注重對學生思維能力和文化素養的全面培育。

（二）培養學生的綜合素養

“雙減”政策下的英語作業優化設計對學生綜合素養的提升起到積極的推動作用，在注重基礎知識考查的同時，更加注重學生思維能力的拓展以及英語文化素養的培育。全方位、多維度的設計理念豐富了學生的知識庫，無形中提升了其文化素養以及英語水平，學生在完成作業的過程中鞏固并應用課堂所學知識，在思考以及解決問題的過程中鍛煉英語思維，實現了綜合素養的全面發展。這種優化設計讓作業從負擔轉變為樂趣，成為學生在探索中不斷成長的重要途徑。

（三）改革落后的教學模式

“雙減”政策的實施對傳統小學英語教學模式提出了新的挑戰，同時為其帶來了創新的機遇，在這一背景下，作業設計的優化成為推動教學模式改革的關鍵因素，促使教師跳出固有教學理念的框架，更加關注學生主體性與個性化發展。借助優化后的作業設計，教師能夠更好地引導學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，使其在完成作業的過程中實現自我成長與個性化發展。這種改革提升了學生的主體地位，極大增強了學生的學習自信心，為新時代培養具有創新精神和實踐能力的人才打下了堅實的基礎。

二、“雙減”政策下英語作業設計原則

（一）以生為本

“雙減”政策要求教師在作業設計上更加關注學生的個性需求，突破傳統以考點為唯一設計依據的框架，轉向注重學生綜合能力的培養。設計作業時，教師必須充分考慮學生的學習興趣，以此作為出發點，促進學生身心健康成長。教師應避免布置機械性的抄寫作業，這種作業只會給學生帶來生硬的學習體驗，無法真正引發學生思考，而是應多設計實踐類的作業，讓學生在完成作業的過程中不僅能動筆，還能動腦，真正達到學以致用的目的。在“雙減”政策下，教師必須從根本上樹立生本理念，尊重學生的個性化發展需求，精心設計作業內容，既要控制作業量，又要優化作業形式，讓學生在完成作業的過程中真正發揮自身優勢，表達自己的想法，充分體現作業設計的價值。

（二）突出實踐

英語作為一門語言學科，其實踐性不言而喻。在“雙減”政策下，英語作業設計更應突出實踐性，以夯實學生的英語基礎、促進知識的轉化和提升技能為核心目標，作業應成為學生實踐英語知識的有效載體。

教師可以從聽、說、讀、寫等基礎語言技能入手，設計具有實踐性的作業，如聽力練習、口語表達以及書寫訓練等。這些作業具有明確的目的性，能夠幫助學生有側重地完成英語練習，在實踐中深化英語語言規則的理解與應用。通過這樣的作業設計，學生能夠更好地將英語知識轉化為實際應用能力，提升英語綜合素養。

三、“雙減”背景下優化小學英語作業設計的策略

（一）圍繞教學難點設計實踐性的作業

為了全面貫徹“雙減”政策，教師應深入洞察學生的真實需求，并集中精力解決教學中的核心知識點，為學生提供更多自主學習時間。在這一背景下，英語作業顯得尤為關鍵，不僅為學生構建了語言實踐平臺，更是推動學生語言技能提升以及表達意愿增強的核心環節。英語作業不應淪為單一習題的簡單堆砌，而應成為課堂與生活之間的溝通橋梁，實踐性作業如對話、表演、研究報告等，能夠有效地幫助學生將英語知識內化為實際語言應用能力。通過設計角色扮演的對話活動，學生能夠在模擬的情境中鍛煉英語口語表達能力；英語短劇表演有助于提升學生的語言編排能力和團隊協作能力。英語課程還承載著培養學生綜合素養的重要任務，設計英語作業時，教師需要從多個角度進行考量，以提升學生的綜合素質為目標。

例如，在學習“How many...”這樣的知識點時，教師不僅要教授給學生數字的英文讀法與基本句型，還需要通過實踐活動加深學生的理解，如設計“生活中的數字”探索活動，鼓勵學生走出教室，運用英語調查物品數量，并將這些實際對話過程記錄下來。這樣的作業設計具有創新性，有利于學生在真實的語境中提高語言運用能力。

通過與生活緊密相關的實踐性作業，學生能夠更直觀地認識到英語學習的實用價值，點燃英語學習的熱情。當學生在實踐中發現自己的學習短板時，會更加積極地尋求自我提升，推動自主學習能力的發展。

（二）整合教學資源，拓展作業形式

小學教育承載著培養學生綜合能力的重任，通過促進各學科知識的相互滲透與融合，旨在推動學生思維能力向多元化和深層次發展，全面提升其綜合素養。為了順應當下教育的趨勢，英語教師設計課后作業時，應巧妙地融入多學科教學資源，以點燃學生的學習熱情，并鍛煉學生的跨學科學習技能。

以小學英語人教版四年級上冊Unit 3“My friend”為例，本單元以“朋友”為核心主題，要求學生能夠流利地使用英語刻畫朋友的外貌特征，如“My friend is muscular and sports a close-cropped hairstyle.”等，并在真實的環境中自然地運用這些表達。構思英語課后作業時，教師應著重考慮如何將英語與其他學科知識進行自然交融，如引入英文繪本作為教學輔助材料，讓學生通過閱讀描繪“朋友”主題的英文故事，以提升其英語閱讀理解能力。同時，為了激發學生的創新思維，教師可以鼓勵學生以繪本為依據，創作屬于自己的英文對話腳本，從而鞏固在課堂上學習的知識點，鍛煉語言組織以及表達能力。

教師還可以嘗試將英語與美術教育結合，組織“描繪我心中的朋友”主題繪畫作業展，讓學生運用自己喜歡的繪畫技法來呈現朋友的形象，同時在畫作下方附上英文說明，詳細描述人物的特征，這樣的作業設計既為學生提供了展示藝術才華的平臺，也鍛煉了他們的英文書面表達能力。為了豐富學生的學習體驗，教師還可以設計團隊協作式的作業項目，如將學生分為若干個小組，讓他們共同搜集描述朋友的精彩句子，隨后嘗試將這些語句編排成朗朗上口的歌曲，以說唱的形式介紹自己的朋友，這種寓教于樂的作業形式能夠極大地激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作精神。這樣的作業設計能夠有效地促進學生全面發展，讓學生在輕松愉快的氛圍中不斷提升綜合素養。

（三）布置分層作業，尊重學生差異

傳統的英語作業設計未充分考慮學生間的個體差異，阻礙了學生的整體發展。為了應對這一挑戰，教師在規劃作業時，要嚴格遵循因材施教的教學理念，結合學生的實際學習情況設計不同難度的作業。

以小學五年級上冊Unit 6中的“In a nature park”一課為例，教師可以細致地評估學生的學習狀況和能力水平，將作業細分為A、B、C三類，滿足不同學生的學習需求。A類作業為：根據提供的圖片重組打亂的字母，形成正確的單詞，并大聲朗讀給家長聽。這一設計旨在檢驗學生對單詞的掌握情況，通過融入游戲元素使作業變得更加有趣，即使基礎較弱的學生也能輕松上手，從中獲得滿足感，而家長也能夠更好地了解孩子的學習進度，有助于培養孩子良好的學習習慣。B類作業為：聯系課文內容，結合圖片提示補全句子，旨在讓學生在具體語境中運用所學詞匯，既涉及詞匯記憶與書寫能力的檢測，又涉及詞匯的形態變化與短語搭配，對提升學生的語言綜合運用能力具有顯著效果。對于C類作業，教師可以布置更具創新性與實踐性的任務，如制作單元主題小報，內容可以圍繞本單元主題進行拓展，也可以是對本單元知識的梳理與總結，如繪制思維導圖或知識樹，還可以鼓勵學生分享與主題相關的經歷，如制作節日賀卡并附上英文祝福語，送給教師或家人。這樣的作業設計能夠讓教師及時了解學生的學習動態，有效激發學生的學習熱情。多層次的作業最大限度地拓展了學生學習英語的空間，真正體現了學生的自主性，刺激學生的各種感官，為他們提供了更多的自由探索時間。

需要強調的是，機械性的練習會逐漸消磨學生對英語學習的興趣，教師必須持續創新作業形式，通過新穎有趣的任務激發學生的學習動力，提升學生的英語水平，彰顯教育的人文關懷，從而全面培養學生的綜合素質與創新能力。

（四）前置基礎作業，鞏固基礎知識

在“雙減”政策的引領下，教師需要精心優化基礎性的作業設計，旨在提升作業質量與針對性，不僅要重視課外活動，還要通過前置性學習拓展課堂教學的深度與廣度，為學生制定切實可行的學習計劃，幫助學生找到預習方向、明確學習目標。

以小學英語人教版四年級下冊Unit 1《My School》為例，在詞匯預習部分，教師可以嘗試引入“詞匯超市”這一新穎的方式，提供豐富的單詞卡片，供學生根據自己的實際情況進行選擇，這種方法打破了傳統詞匯預習的固定模式，與生活情境相結合，賦予學生更大的選擇權。學生可以根據自己的學習進度和興趣愛好靈活挑選并抄寫單詞，增加了作業的靈活性，體現了教育的人文關懷，有助于學生在課前消除詞匯障礙，使課堂教學更流暢、高效。在課后活動規劃上，教師應綜合考慮課外活動與前置性作業，特別利用前置性作業激發學生的學習熱情與思維活力，通過設計緊扣單元主題和課文內容的作業，進一步推動課堂活動深入進行，為教學帶來全新的活力，實現課堂教學效果的提升，也是對教師教學能力的鍛煉與提高。

（五）設計趣味作業，激發學生學習興趣

在“雙減”政策的指導下，小學英語作業設計正朝著更加多元化和富有趣味性的方向發展。以四年級上冊Unit 6中的“Meet my family！”一課教學為例，教學重點在于掌握并熟練運用“this is...”句型來介紹家庭成員，為了實現這一教學目標，并讓學生享受學習過程，教師可以在作業設計方面進行一些創新思考。課前，要求學生準備一張全家福照片，作為課堂上寶貴的教學資源，同時讓學生感受到家的溫馨和親情的力量。課堂上，教師可以組織學生進行小組合作，讓他們運用“this is...”句型，結合全家福，向小組成員介紹自己的家庭成員，這樣的活動設計旨在提高學生的口語表達能力，同時促進學生之間的交流。

為了進一步拓展學生的語言應用能力，教師還可以鼓勵學生嘗試運用更多的英語表達方式豐富介紹內容。這樣的作業設計既體現了作業形式的創新性，又增加了學習的趣味性，不僅符合“雙減”政策要求，切實減輕了學生的學業負擔，而且讓英語學習變得更加生動有趣，真正實現了寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，感受英語學習的快樂。

四、結語

綜上所述，作業在英語教學中扮演著至關重要的角色，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，進一步拓寬他們的學習視野。隨著“雙減”政策的不斷落實，教師愈發重視作業設計的高效性與合理性，力求在減輕學生學業負擔的同時，提升他們的學習效果。在這一背景下，作業設計質量的提升尤為重要。本文深入探究了“雙減”政策下英語作業設計的優化方案，旨在為英語教師提供切實可行的建議，以更有效地推動學生英語學習進程。作業設計的優化不僅能夠減輕學生的作業負擔，還能有效提高學生的學習效率，鍛煉他們對英語知識的靈活應用能力，這不僅是對“雙減”政策的積極回應，更是學生全面發展的堅實保障。