音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用

游戲是快樂的源泉，能夠調動學生參與活動的興趣和主動求知的欲望。將游戲引入小學音樂課堂能夠建立起游戲與音樂之間的聯系，讓學生在游戲的體驗中感知音樂的各種情感、收獲音樂的相關知識。而音樂游戲的靈活性、趣味性和新穎性能夠點燃學生對音樂的熱情，培養學生的自主性，當學生集中精力參與音樂學習時，他們的認知、情感和演唱能力將得到極大程度的提升，從而更好地學習音樂，感悟音樂的世界。因此，作為小學音樂教師應積極地探討音樂的游戲潛質，而后采用相應的游戲策略，爭取將小學音樂課堂營造成一個學生喜歡和滿足學生天性的學習殿堂，推動學生更好地發展。

一、聲音游戲，營造氛圍，增強樂感

（一）讓學生跟隨音樂舞動，營造良好的音樂教學氛圍

游戲是促進學生專心做事的有效途徑。將游戲融入音樂教學，學生的注意力能夠很好地集中起來，這時教師再進行音樂的教唱，學生便能夠更好地掌握相關知識。但是在教學初期，音樂游戲的難度不能太大，而是要依據學生的實際學習水平和認知發展規律進行相應的設置，使音樂教學的難度符合學生的學習興趣和認知水平，使音樂教學氛圍更加適合學生的特質，進而為接下來的音樂教學奠定基礎。例如，在蘇少版三年級音樂上冊第四單元《八月桂花遍地開》一課教學中，學生可以一邊跟隨音樂的旋律舞動，一邊跟隨教師演唱。受歡快、輕松曲調的影響，學生會不由自主地進入音樂的意境，從而更投入地完成教師的每一句教唱。在演唱環節，教師還可以借助多媒體技術播放一段感染力極強的合唱視頻，讓班級學生在視頻的感染下產生持久的演唱積極性，學習視頻中的動作和神態，逐步豐富自身的情感表達、規范自己的動作，進而讓整個班級處在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，學生學得開心、學得有效。當然，教師也可以自己唱歌彈琴，通過肢體動作引領學生模仿、舞動，相信利用聲音和行為的音樂教學將更加生動且富有感染力，學生會感受到教師的親和力，繼而更愿意參與音樂的演唱、舞蹈的表演以及與教師的交流互動，音樂課堂會因此更加和諧、高效。這樣的教學方式不僅簡單愜意，還符合學生的學習特性與認知規律，能夠全面降低既往音樂教學的枯燥感，讓學生感受到不一樣的音樂課堂，消除負面情緒，激發音樂學習興趣，從而讓音樂教學逐步回到教學初衷，充分發揮其育人鑄材的教育價值。

（二）帶領學生參與音高游戲，逐步提高學生音準

學生最初接觸的音樂曲調是十分簡單的，若教師以正確的方式進行引領，那么學生便能夠有效掌握音樂學習要領和演唱技巧。對于初識音樂的小學生而言，音準的學習具有一定的難度，所以為了讓學生切實掌握音樂的入門音準，教師應針對班級學生的現階段音準情況設置合適的教學計劃，讓學生在喜聞樂見的音樂活動中掌握一些基礎的音準知識。

首先，教師可以讓學生先學好、學精一首歌，再逐步帶領學生進入更廣闊的音樂世界，讓學生的音樂學習道路平穩、通暢。例如，在蘇少版五年級音樂上冊第八單元《東方之珠》教學中，教師可以將班級學生分成多個小組，并以歌曲的音高為準，讓這些小組各持有一個音高，并以拖長的“阿”音將這個音高表示出來。游戲開始時，教師可以借助多媒體播放伴奏，一邊演唱一邊指揮不同音高的小組進行合聲。這首歌整體比較緩慢且歌詞較多，在演練幾遍后，不同音高的學生能夠對自己小組的音高掌握得較為深刻，并從其他小組的音高中感受到不同音高之間的區別，繼而對音高產生積極的學習欲望。教師還可以為學生系統地講解何為音高、何為音準，并調換各小組的音高，再次展開音高和聲游戲，使學生對不同的音高都能有一定程度的掌握。

其次，為了培養學生的音準，教師還可以設計一場“音樂樂園”活動，將教室布置成一個小型的音樂迷宮，每個角落都藏著不同的音樂元素，如音符卡片、單個音階等，要求學生按照給出的音樂線索，如特定的旋律片段或音高，去尋找音樂迷宮中可以演繹出這些旋律片段及音高的音符卡片、單個音階，并鼓勵他們說出音符的名稱及其在音階中的位置，來評估學生的音樂學習效果。

這種融合游戲與音樂的教學模式一方面活躍了班級氛圍，減少了音準學習的晦澀感；另一方面，有利于學生體驗一個全新的音樂課程，提升學生音樂學習的主觀能動性，從而使班級的音樂教學效率和學生的學習水平得到質的飛躍。

二、情境游戲，促進學生參與和理解

（一）引領學生還原音樂情境，調動學生的參與積極性

小學音樂教材中的一些歌曲是具有一定的情境的，這些情境是歌曲的內在世界，相比靜態抽象的歌詞而言，它是色彩豐富和鮮活的。為此，在創設音樂游戲時教師可以轉換思路，從情境出發創設音樂游戲策略。結合小學生喜歡扮家家酒，喜歡扮演角色的特點，教師可以通過讓學生表演音樂內容來還原音樂情境，使學生在親身體會下感受音樂情境中各個角色的情感思想，并從更深層次當中領悟歌詞的意思，感受這首歌的背后含義，進而有效地調動學生的課堂參與性，使音樂教學的價值得到實質彰顯。例如，在蘇少版五年級音樂上冊第八單元《七子之歌——澳門》教學中，教師可以講述關于澳門回歸的故事，故事要簡單明了，讓學生看懂的同時產生濃厚的情誼，感受澳門回到祖國懷抱的欣喜與自豪。當學生表演結束之后，教師再帶領他們合唱澳門之歌，并詢問學生的感受，以此讓他們的情感得到進一步深化。作為引導者，教師應當引領學生還原音樂情境，使音樂教學突破傳統的局限性，讓教學內容不再一板一眼地鋪陳出來，而是生動活潑地滲透至課堂的各個角落，一來可以調動學生的學習興趣，使教學環境更和諧，二來能夠逐步展現音樂科目的人文內涵，使學生的音樂素養得到提高、精神世界得到豐富，從而對音樂的理解逐步深化。

此外，教師要鼓勵學生發揮自己的創意，將某個動人的故事改編成歌曲。在這一過程中，學生會思考、想象、創造、創新，學會將較長的故事濃縮成一首簡短的歌曲，這不僅是對他們語言表達能力的鍛煉，更是對他們情感理解能力和藝術創造力的深入挖掘。學生進行歌曲創作后再回來感受歌曲《七子之歌——澳門》，自身的理解力、感知力、想象力會得到明顯提升，教學效果也會得到強化。在這樣的活動中，學生不僅是在學習音樂，更是在參與歷史文化的傳承和創新，能夠體會到歌曲背后的深遠歷史意義，理解歌曲承載的各種情感，更重要的是，這對他們的藝術創造力、團隊合作能力以及音樂細胞的激活和音樂興趣的培養有著不可估量的意義。

（二）設置生活情境，豐富學生的音樂情感

受年齡、生理、認知等的限制，小學生在音樂學習過程中難以長時間集中注意力，教師可以引入游戲機制，設計貼近學生日常生活的教學環境，以吸引他們的視線，激發其探索動力，這種做法貼合小學生的心理特點，能夠營造愉悅的氛圍，助力學生學習音樂知識。陶行知先生更是明確提出生活教育的教學理念，可見，生活化的教學模式具有積極的教學價值。為了使音樂游戲教育獲得良好的效果，教師可以基于生活化模式創設音樂游戲，或者將生活元素引入課堂，借助生活和游戲的優勢來營造音樂情境，培養學生的想象力，拓寬學生的藝術視野，豐富學生的音樂情感。例如，在蘇少版四年級音樂下冊第二單元《美麗的村莊》教學中，教師可以將游戲課堂設置在田野中，將學生集中在一個地方，一邊播放音樂，一邊帶領學生歌唱和舞蹈。為了強化游戲效果，教師還可以提前為學生安排一些任務，比如讓他們編花環、繪畫田野的美麗風光，或者去捉蜻蜓，并在完成這些任務時引領他們高聲唱歌。

此外，教師可以將生活元素融入音樂創作，讓學生利用日常物品制作簡易的樂器，比如用竹筒制作打擊樂器、用空瓶盛沙制成沙球，并利用親手制作的樂器為《美麗的村莊》增添旋律，反映鄉村風貌。這種創作過程能夠成功喚起學生對音樂的濃厚興趣，讓他們更透徹地領悟音樂與生活的內在融合。總之，將生活元素融入音樂游戲能夠激發學生學習的熱情，促使他們在現實世界中探索音樂之美、體驗生活百態、拓寬知識領域、滋養情感世界。這種教學策略還能促進學生間的互動與協作，培養他們的團隊精神與創作才能。

三、趣味游戲，激活學生興趣

（一）借助“歌曲續接”開展教學，讓音樂教學不再枯燥

小學生天生喜歡游戲，為了增強學生的音樂學習意識，教師要拓展游戲的深度，讓學生對音樂課程的第一感受就是有趣，這樣的方式有利于減輕學生的學習負擔，進而全身心地投入課堂。成語接龍是很多小學生玩過的游戲，為了更好地在音樂課堂中呈現成語接龍游戲的效果，教師可以將成語接龍變為歌曲續接，采用多樣化的游戲形式，讓學生沉浸在游戲中，從而減少音樂學習的負面情緒，增強自信，深入理解音樂知識，提高學習質量。例如，在蘇少版五年級音樂下冊第七單元《左手右手螢火蟲》教學中，教師可以先帶領學生掌握歌曲的調子，再讓學生進行歌曲續接游戲。其間，教師要告知學生續接規則，讓每個小組在一組一句歌詞的循環里熟悉音樂旋律，感受音樂的生命力。當小組續接完成后，教師可以繼續改編續接形式，讓學生個體進行續接，或者讓男女同學交替續接，也可以營造一種神秘的氛圍，以抓鬮的方式，讓學生根據抓到的數字，依序進行歌曲續接。這些歌曲續接方式具有強烈的趣味性，學生會比較主動地參與游戲，且能夠在游戲中感受到成就感，從而習得音樂知識、提高音樂素養。

（二）利用繪畫帶領學生學習，提高學生的音樂綜合素質

音樂與繪畫是藝術寶庫的兩大瑰寶，兩者關系緊密，音樂教學與繪畫藝術的融合能夠拓展音樂教育的邊界，構筑別開生面的藝術新格局。這種教學融合策略能夠全面提高學生的音樂學習能力，培養他們的藝術鑒賞力和創新才能，學生能夠更透徹地感悟音樂的情感與意境，進而更敏銳地把握音樂節奏。觀感與聽感是人們感知外界的主要手段，兩者之間可以實現條件性的互換，在音樂教育領域，教師可以引導學生用畫筆勾勒音樂抽象的輪廓，借助視覺洞察音樂的內涵。例如，在蘇少版六年級音樂上冊第八單元《七色光之歌 四季童趣》教學中，首先，教師讓學生閉上眼睛，陶醉于歌曲悠揚的旋律中，并在心中勾勒出一幅色彩斑斕的光影天地。其次，教師鼓勵學生以繪畫為媒介，在想象空間描繪出聽覺印象和視覺色彩，從而提高音樂辨識力，這一教學過程充分展現了音樂課堂的自由，使抽象的旋律具象化為繪畫藝術。再次，想象環節結束后，教師實施以“四季童趣”為主題的繪畫接力游戲，將學生分為四個小組，讓他們分別繪制春、夏、秋、冬季節的圖騰，并輪流展示，結合《四季童趣》的旋律與歌詞共同繪制展現該季節風貌的畫作。筆觸流淌間，學生要齊心協力，攜手完成創作。這樣的游戲不僅鍛煉了學生的協作精神，還培養了他們對音樂作品情感和意境的洞察力。最后，教師引導學生交流各自作品背后的創意與靈感，達到相互學習、相互促進、深入把握音樂作品內涵的目的。在這一過程中，教師還要指導學生從繪畫中提取與樂曲相協調的成分，如色彩、線條、布局等構成，進而幫助他們深入領悟音樂作品的內涵。總之，將繪畫藝術巧妙地融入音樂教學，能夠增添游戲色彩，為學生打造一個充滿歡笑與挑戰的學習空間，提升他們的綜合素質與藝術鑒賞水平，催生他們無限的創造力與想象力。

四、結語

總之，游戲是非常契合小學生特性的活動，將游戲融入音樂課堂，不僅能夠促使學生積極地參與音樂知識的學習，還能夠不斷加深學生對音樂內涵的理解，讓他們逐步感受到音樂的藝術魅力，共鳴每一個調子的歡樂與悲傷、情境的蒼涼與美好。此外，這樣的音樂教學方式能夠促使師生、生生之間和諧相處，培養學生的團結合作精神和集體主義意識，從而彰顯小學音樂教學的價值，提高學生的音樂素養。