大單元背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

在大單元教學(xué)背景下深入探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，閱讀與寫作的結(jié)合被普遍認(rèn)為有助于提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，眾多教師已認(rèn)識(shí)到寓寫于讀的教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，然而，在實(shí)踐中仍不可避免地受限于教師自身經(jīng)驗(yàn)與能力的差異。這種狀況導(dǎo)致了教學(xué)過程中目標(biāo)設(shè)定的模糊性、教學(xué)內(nèi)容的隨意性以及指導(dǎo)和評價(jià)方法的欠缺。因此，本研究旨在精準(zhǔn)分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進(jìn)策略，以幫助教師更有效地融合閱讀與寫作教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的綜合語文能力。

一、教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值分析

（一）提升教學(xué)互動(dòng)性

在大單元教學(xué)背景下，小學(xué)語文課堂強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合，這一舉措能顯著增加學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)。相較于傳統(tǒng)以單元為主的寫作教學(xué)，其低頻率和短暫的時(shí)間往往難以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的寫作興趣，而將寫作與閱讀日常融合，不僅豐富了寫作的形式和內(nèi)容，還因其多樣性和趣味性，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能在日常閱讀中自覺提煉寫作素材，學(xué)習(xí)并實(shí)踐各種寫作技巧，逐步提升其文本解讀與創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前課程改革的大背景下，小學(xué)語文課堂更加注重從學(xué)生日常生活的豐富土壤中汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、反思生活，從而在寫作中真實(shí)地表達(dá)自己的思考和情感。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何用文字捕捉生活中的細(xì)微之處，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。這種教學(xué)策略有效地滿足了學(xué)生探索自我與環(huán)境的心理需求，激發(fā)了他們對生活的敏感度和觀察能力，從而自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者。他們在寫作中學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，遵循語用的規(guī)則，最終能夠創(chuàng)作出貼近生活、充滿真情的作品。這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅是語文學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練，更是一場關(guān)于生活深刻思考和表達(dá)的測驗(yàn)，是心靈與語言的雙重啟蒙。

（三）增強(qiáng)理解和應(yīng)用能力

小學(xué)語文課堂深入探索閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找寫作的靈感和技巧，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的順暢過渡。學(xué)生通過不斷的閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在文本中發(fā)現(xiàn)可用于寫作的元素，如結(jié)構(gòu)布局、語言風(fēng)格等。這不僅提升了他們的文本分析能力，還增強(qiáng)了他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作的能力。這種教學(xué)方式有效地促進(jìn)了學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的雙重提升，使他們在寫作中能夠自如地運(yùn)用閱讀成果，從而深化了學(xué)習(xí)的印象，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、大單元背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果脫節(jié)

在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)的過程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)不僅停留在表面的模仿階段。然而，部分教師未能充分傳達(dá)這一轉(zhuǎn)化過程的深層意義，導(dǎo)致學(xué)生可能逐漸喪失寫作興趣，缺乏必要的寫作技巧，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)際效果。這一現(xiàn)象凸顯出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際教學(xué)效果之間存在顯著脫節(jié)。為解決這一問題，需要通過精準(zhǔn)的教學(xué)策略和明確的目標(biāo)導(dǎo)向來重新調(diào)整教學(xué)方案，確保語文教學(xué)的根本目的得以實(shí)現(xiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀興趣，同時(shí)深化他們對文本的理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有距離感

在大單元背景下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，以提升教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于關(guān)注文本的語言表達(dá)，而忽視了如何應(yīng)用這些語言技能去描繪和反思學(xué)生自身的生活體驗(yàn)。例如，教材中可能旨在通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握概括段落大意的能力，但教師可能過于注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的精美語句，而忽視了通過寫作實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對這一技能的理解和應(yīng)用。這種偏離教學(xué)內(nèi)容原本意圖的做法，不僅使學(xué)生難以通過語文學(xué)習(xí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，還降低了教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到與真實(shí)生活的脫節(jié)。因此，教師應(yīng)更加注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在大單元背景下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法應(yīng)富于創(chuàng)新，避免過于單一。然而，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于集中精力于課堂階段的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生寫作活動(dòng)前后的系統(tǒng)引導(dǎo)。這種偏重于課內(nèi)直接教學(xué)的做法，未能全面覆蓋寫作活動(dòng)的整個(gè)過程，導(dǎo)致學(xué)生在理解作文要求、評估自身寫作水平及修正方法方面缺乏足夠的指導(dǎo)。這不僅影響了學(xué)生寫作能力的提升，也未能充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的潛在價(jià)值，從而削弱了語文教學(xué)的整體效果。因此，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（四）評價(jià)方式過于簡單或不全面

小學(xué)語文課堂的評價(jià)機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就。然而，當(dāng)前實(shí)踐中的評價(jià)方法往往偏向終結(jié)性評價(jià)，如單元測試或期末考試，而忽視了過程性評價(jià)的重要性。這種偏重結(jié)果的評價(jià)方式可能導(dǎo)致教師無法及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和存在的問題，從而錯(cuò)失調(diào)整教學(xué)策略和及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和反饋，不僅影響了學(xué)生解決語言實(shí)際運(yùn)用中遇到的問題的能力，也可能阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)建立更加全面和細(xì)致的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、大單元背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

在大單元背景下，小學(xué)語文教學(xué)需明確目標(biāo)，精選內(nèi)容，強(qiáng)化指導(dǎo)，并融入有效評價(jià)，以期提升教學(xué)實(shí)踐的成效。教師需充分發(fā)揮教學(xué)智慧，確保每一步教學(xué)都能精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)背景下，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)對于提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。部編版語文教材為教師指明了清晰的方向，并提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，有力促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)二年級語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》為例，該課文不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新詞匯的契機(jī)。為此，教師可設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)：“讓學(xué)生通過閱讀課文，理解小蝌蚪與媽媽之間的故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并運(yùn)用新詞匯”。這樣的目標(biāo)設(shè)定，既有助于學(xué)生掌握閱讀技能，又能引導(dǎo)他們在語境中學(xué)習(xí)新詞，深化對課文內(nèi)容的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，如描述一個(gè)小蝌蚪的成長歷程，或創(chuàng)作一個(gè)與《小蝌蚪找媽媽》主題相關(guān)的小故事。這些練習(xí)能使學(xué)生將所學(xué)詞匯和表達(dá)方式付諸實(shí)踐，同時(shí)加深對文本的理解和感悟。

通過將教學(xué)目標(biāo)具體化，并緊密結(jié)合部編版教材中的課文內(nèi)容，教師可有效地引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除《小蝌蚪找媽媽》外，教師還可利用多部課文來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。例如，通過《曹沖稱象》的教學(xué)，學(xué)生可學(xué)習(xí)解決問題的方法，培養(yǎng)邏輯思維；在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過詩歌感受自然之美，提升語感；在《一封信》的寫作實(shí)踐中，學(xué)生可掌握書信的基本格式，提高信息組織和傳達(dá)能力；而《我要的是葫蘆》則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)他們思考如何運(yùn)用神奇的葫蘆解決現(xiàn)實(shí)問題。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

在大單元教學(xué)背景下，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式成為小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵一環(huán)。部編版語文教材為教師提供了系統(tǒng)的單元構(gòu)成。通過單元導(dǎo)語、閱讀、課后練習(xí)及語文園地等板塊，教師可深入解讀編者的意圖，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

以部編版小學(xué)二年級語文教材為例，通過細(xì)致分析課文和活動(dòng)，可展現(xiàn)如何依據(jù)教材內(nèi)容豐富教學(xué)實(shí)踐。如教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，先借單元導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生對生物成長的好奇，再引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，通過角色扮演或小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握新詞匯和生命成長知識(shí)。結(jié)合“語文園地一”，設(shè)計(jì)繪畫或手工活動(dòng)，如繪制小蝌蚪成長圖或制作生態(tài)環(huán)境模型，既深化文本理解，又拓展創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

在《我是什么》一課中，利用課文探討生物多樣性，引導(dǎo)學(xué)生通過“快樂讀書吧”選擇相關(guān)書籍閱讀，拓寬閱讀視野。通過“口語交際：有趣的動(dòng)物”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生講述喜歡動(dòng)物的小報(bào)告，提升口語表達(dá)和公共演講能力。對于《場景歌》這類識(shí)字課，采用唱歌形式教授新詞，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，再通過“語文園地二”中的角色扮演或詩歌創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐字詞，增強(qiáng)記憶。

這些具體課程內(nèi)容分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，形式靈活多變，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)實(shí)踐不僅充分挖掘了教材的教學(xué)潛力，還顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，完全符合部編版教材的教學(xué)目的和要求，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）革新教學(xué)方法

在大單元背景下，革新教學(xué)方法對小學(xué)語文課堂至關(guān)重要，旨在更有效地提升學(xué)生的語文綜合能力，特別是深入理解文本和有效語言表達(dá)的能力。

以部編版小學(xué)二年級語文教材為例，教師可充分利用“語文園地”及閱讀板塊，通過具體案例深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生語文應(yīng)用能力。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀文本，聚焦角色動(dòng)作和心理變化，如觀察小蝌蚪的成長描述和與母親相遇的情景，讓學(xué)生在理解情節(jié)的同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)情感和塑造角色。隨后，組織模擬寫作活動(dòng)，讓學(xué)生用第一人稱描述尋找親人的經(jīng)歷，鍛煉表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

在《我是什么》教學(xué)中，借課文探討生物多樣性，通過“口語交際：有趣的動(dòng)物”讓學(xué)生分享動(dòng)物故事，增強(qiáng)參與感和口語表達(dá)能力，而《曹沖稱象》的教學(xué)，則通過分析曹沖以智慧解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)思維和邏輯推理，再組織實(shí)驗(yàn)或小組討論，強(qiáng)化問題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

這些教學(xué)策略和活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生深入理解文本，還有效提升語文應(yīng)用能力，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際需求。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如角色扮演、小組討論、模擬寫作等，教師為學(xué)生營造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)探究不僅豐富了教學(xué)手段，還促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，使語文課堂更加生動(dòng)有趣，富有成效。

（四）全面優(yōu)化評價(jià)體系

在優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合部編版小學(xué)二年級語文教材的具體課文內(nèi)容，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

以《曹沖稱象》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清曹沖解決問題的邏輯脈絡(luò)。學(xué)生在小組內(nèi)分享并討論思維導(dǎo)圖，共同找出潛在問題并提出改進(jìn)建議，此過程既深化了對故事情節(jié)的理解，又鍛煉了批判性思維和口頭表達(dá)能力。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬故事情境，嘗試不同解決方法并記錄，通過寫作練習(xí)將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。學(xué)生間互評寫作，提出改進(jìn)意見，教師提供專業(yè)反饋，形成多元化評價(jià)體系。

在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小蝌蚪的行動(dòng)和心理變化，繪制故事情節(jié)圖以檢驗(yàn)理解深度。隨后，讓學(xué)生從小蝌蚪的視角撰寫日記，描述旅行經(jīng)歷與感受，提升表達(dá)和創(chuàng)作能力。

對于《望廬山瀑布》古詩教學(xué)，先讓學(xué)生自行閱讀并解釋詩句意義，再組織模擬教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演教師角色向同伴講解理解與感受。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，還增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度。

總之，通過結(jié)合具體課文內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，教師不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生提升語文能力，還能通過學(xué)生自評、互評等多元化評價(jià)方式，構(gòu)建更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種全面優(yōu)化的評價(jià)體系不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使他們在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲得更豐富的體驗(yàn)和成長。此方法的實(shí)施，有助于小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)、高效，更好地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，在大單元背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)深化課堂實(shí)踐，細(xì)致入微地挖掘教材深層內(nèi)容。通過具體案例分析，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)，利用教材中的文本與活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，教師應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中寫，寫中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的全面融合與運(yùn)用。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上，不僅積累知識(shí)，更在文學(xué)的海洋中享受探索的樂趣，感受語言的力量。