利用項目化學習助力小學語文整本書閱讀教學

本文以利用項目化學習助力小學語文整本書閱讀教學為主題，首先闡述了整本書閱讀的概念，其次分析了小學語文整本書閱讀項目化教學現狀，最后提出相應的教學策略，如根據學生學情確定整本書閱讀項目內容、創設教學情境激發學生的整本書閱讀興趣、提出問題并鼓勵閱讀小組成員協同解決、組織整本書閱讀成果展示活動、運用多元教學評價進行項目復盤等，并以人教版二年級上冊語文教材“快樂讀書吧”推薦書目《一只想飛的貓》整本書閱讀為例給出教學案例，以期為小學語文教師提供參考。

項目化學習是一種要求學生結合項目目標不斷探索和積累知識、解決問題、提升思維能力并有效建構知識體系的教學模式，具有自主性、開放性和探索性較強的特點，與小學語文整本書閱讀教學存在相似之處。小學語文教師利用項目式學習助力整本書閱讀教學，為學生布置以閱讀、思考為主要任務的學習項目，將學生分為多個項目小組，激勵學生圍繞明確的目標開展自主探索、合作溝通等活動，有利于提升整本書閱讀教學過程的趣味性，激發學生參與整本書閱讀教學活動的積極性。本文將探索利用項目化學習助力小學語文整本書閱讀教學的策略。

一、整本書閱讀概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）將“整本書閱讀”納入拓展性學習任務群，確立了整本書閱讀作為課程內容的重要地位。整本書閱讀是指在教師的引導下，學生有目的、有計劃地運用個性化的閱讀方式閱讀整部經典文學作品，養成良好的閱讀習慣、構建閱讀經驗、習得閱讀方法，實現語文核心素養的發展。小學語文教師開展整本書閱讀教學，應合理選擇閱讀書目，選擇能夠激發學生閱讀興趣和有利于學生閱讀能力發展的文學作品。人教版小學語文教材“快樂讀書吧”中推薦的閱讀書目適合作為整本書閱讀書目。

小學語文教師開展整本書閱讀教學，應該堅持以下基本原則。首先，堅持兼顧語文新課標要求和尊重學生自主選擇的教學原則，即在閱讀書目選擇上考慮新課標的推薦和學生的興趣，在閱讀活動設計上考慮新課標的要求和學生的能力。其次，堅持兼顧方法指導和過程管理的教學原則，即設計充分發揮學生主觀能動性的整本書閱讀教學方案，加強對學生整本書閱讀過程的監督，適當、適時地給予學生方法指導，提高學生的閱讀質量。再次，堅持整合課內外語境的教學原則，即建立整本書教學與課內閱讀教學之間的聯系，例如將單篇閱讀延伸至整本書閱讀，在閱讀整本書時指導學生關注細節等。最后，堅持構建閱讀共同體的原則，即構建“教師—學生—家長”閱讀共同體，將整本書閱讀由課上延伸至課后、由校內延伸至校外，鼓勵學生家長陪讀，將學生家庭建設為有濃郁讀書氛圍和具有閱讀成效的“書香家庭”，培養學生良好的閱讀習慣。

二、小學語文整本書閱讀項目化教學現狀

（一）項目規劃不科學

當前小學語文整本書閱讀項目化教學存在項目規劃不科學的問題，該問題的存在導致整本書閱讀教學目標難以實現、教學效果難以保證。整本書閱讀教學所選擇的書目一般為一整本書，閱讀量較大，需要學生花費較長的時間完成。小學語文教師必須合理規劃整本書閱讀過程，并定期檢查學生的閱讀成果，否則很多學生會“臨時抱佛腳”，在整本書閱讀項目即將結束時才開始閱讀。造成這一問題的原因有兩個：一是部分小學語文教師缺乏規劃意識，在指導學生進行整本書閱讀時比較隨意；二是部分小學語文教師高估了學生的規劃能力，鼓勵學生自主制定閱讀計劃，而很多學生制定的閱讀計劃并不科學。

（二）情境創設不合理

當前小學語文整本書閱讀項目化教學存在情境創設不合理的問題，該問題的存在導致學生參加整本書閱讀的積極性不強。情境具有感染、激勵的作用，小學語文教師創設整本書閱讀情境，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠幫助學生提前了解閱讀內容，降低閱讀理解難度，增強整本書閱讀的自信心。情境創設不合理的主要原因有兩個：一是部分教師不尊重學生在教學中的主體地位，沒有將激發學生的學習興趣當作重要的教學目標，情境創設未考慮學生的興趣愛好；二是部分學生受當前流行文化的影響，更傾向于閱讀篇幅較短的繪本、小說等，對于篇幅較長、內容經典、理解難度較大的文學作品存在“敬而遠之”的心態。

（三）同伴互動不高效

當前小學語文整本書閱讀項目化教學存在同伴互動不高效的問題，該問題的存在導致學生在閱讀中的思考比較有限、缺乏深度，限制了學生思維的發展。小學語文教師組織整本書閱讀項目化教學，將班級學生分為多個閱讀小組，鼓勵各閱讀小組成員溝通閱讀感悟或遇到的問題，而部分小組的同伴互動內容比較淺薄，缺乏深入探討，造成這一問題的主要原因是部分小學語文教師錯誤地估計了學生的思維發展水平和閱讀能力，沒有為學生提供啟發和引導。

（四）評價方式單一

當前小學語文整本書閱讀項目化教學存在評價方式單一的問題，具體表現為：部分小學語文教師以終結性教學評價為主，很少開展過程性教學評價。造成這一問題的主要原因有兩個：一是部分小學語文教師沒有認識到教學評價的重要性，缺乏教學評價革新意識；二是部分小學語文教師沒有及時學習先進的教學理念，缺乏教學評一體化意識。

三、利用項目化學習助力小學語文整本書閱讀教學的策略

《一只想飛的貓》是人教版二年級上冊語文教材“快樂讀書吧”推薦的書目，內容豐富。該作品講述了一只喜歡自吹自擂的貓厭惡勞動、頑皮無禮，不切實際地一心想飛而終于摔了跟頭的故事，充滿輕松幽默的喜劇色彩。

（一）根據學生學情確定整本書閱讀內容

小學語文教師應尊重學生在教學中的主體地位，根據學生的閱讀興趣和能力確定整本書閱讀內容，激發學生的整本書閱讀熱情。學生利用課后時間完成整本書閱讀任務，教師基于教學內容和學生學情設計多樣化的閱讀任務，并明確各閱讀任務的完成節點，要求學生在規定時間內完成閱讀任務并提交閱讀成果。在這一過程中，教師實現了對學生整本書閱讀過程的有效監管，有利于學生形成良好的閱讀習慣。

開展《一只想飛的貓》整本書閱讀活動時，教師為學生設計以下閱讀任務：第一，美妙句段我來抄：學生將自己在閱讀過程中遇到的好的詞語、句子和段落抄寫在本子上，利用手機拍照并上傳。第二，好看插圖我來講：學生選擇自己在閱讀過程中覺得有意思的插圖，看圖寫作文，充分發揮想象力，最好用上在閱讀過程中積累的好詞好句。第三，有趣故事我點評：閱讀結束后，學生點評故事中“貓”的行為，先談談“貓”有什么特點，引用文章中的事件或語句來證明自己觀點，然后表明自己的態度。第四，關鍵語句我來找：學生利用文章中的語句回答教師提出的問題，如“‘我是貓，我一伸爪子就逮住了十三只耗子’這句話出現了幾次，分別是在什么時候出現的”。第五，精彩后續我來寫：學生發揮自己的想象力續編故事，要求情節過渡順暢、中心思想積極。

（二）創設教學情境，激發學生的整本書閱讀興趣

小學語文教師要充分認識到教學情境的感染作用，創設能夠吸引學生注意力的教學情境，激發學生的整本書閱讀興趣，提升整本書閱讀教學效率。首先，教師應根據閱讀篇目內容創設教學情境，利用教學情境幫助學生了解故事情節、理解人物動機，使教學情境起到閱讀導入的作用。其次，教師應根據學生學情創設教學情境，提升教學情境的生活化和趣味性水平，例如立足學生生活，將學生喜聞樂見的事物作為情境創設素材。最后，教師應利用多媒體教學設備創設教學情境，提升教學情境的真實性和感染性。

開展《一只想飛的貓》整本書閱讀活動時，教師利用學生熟悉的動畫片創設互動性強的教學情境——說說你認識的貓。首先，教師利用多媒體教學設備為學生展示動畫片中各類貓的形象，如《貓和老鼠》中的藍貓、《黑貓警長》中的黑貓、《虹貓藍兔七俠傳》中的虹貓、《藍貓淘氣三千問》中的藍貓、《大耳朵圖圖》中的小怪等，這些都是學生熟悉的有關貓的形象，能夠點燃學生的討論熱情。其次，教師詢問學生是否看過屏幕顯示的動畫片，并鼓勵他們說說動畫片中貓的特點，如藍貓蠢萌可愛、黑貓機智過人、虹貓武功高強等，有效活躍了課堂氛圍，營造輕松愉悅的閱讀環境。最后，教師利用多媒體教學設備展示《一只想飛的貓》的書籍封面圖，利用“接下來，我們再來認識一只新的小貓，通過閱讀這本書，我們將了解到他是什么樣的、將會經歷什么故事”等教學語言實現閱讀導入，有效調動學生的好奇心，激發學生的閱讀積極性。

（三）提出問題并鼓勵小組成員協同解決

小學語文教師基于整本書閱讀教學內容和教學目標提出問題，要求學生通過閱讀和思考獨立解決難度較小的問題，通過查閱資料和小組討論解決難度較大的問題，使學生在思考問題和解決問題的過程中實現思維的發展。教師設計多個問題，按照難易程度和關聯性進行排列，問題難度逐級增加，相鄰問題之間存在邏輯關系，一方面可以引導學生逐步拓展思考深度，實現進階式發展；另一方面有利于降低學生的思考難度，增強學生的閱讀自信心。

開展《一只想飛的貓》整本書閱讀活動時，教師設計以下問題：第一，概括題——故事涉及哪些動物，他們與貓之間發生了什么故事，這體現了他們什么樣的性格和品質？第二，細節題——哪個動物讓貓第一次有了想飛的想法？貓自夸一伸爪子可以逮住多少只耗子？“我是貓，我一伸爪子就逮住了十三只耗子”這句話出現了幾次？分別是在什么時候出現的？第三，觀點題——你喜歡這只貓嗎？簡單說說你的理由。教師要求學生先嘗試獨立思考并解決，實在解決不了再向小組其他成員尋求幫助，實現閱讀理解能力的發展。

（四）組織整本書閱讀成果展示活動

小學語文教師組織整本書閱讀成果展示活動，有利于學生在整本書閱讀過程中收獲成就感和滿足感，感受到閱讀的樂趣，形成正反饋效應，從而激勵學生形成良好的閱讀習慣。教師可以組織兩類閱讀成果展示活動，一是要求學生以閱讀小組為單位展示自己的閱讀成果，滿足所有學生的表達欲和分享欲；二是選擇閱讀成果較好的學生，邀請其分享自己的閱讀感悟，形成榜樣示范作用，激發其他學生的挑戰意識和競爭意識。

開展《一只想飛的貓》整本書閱讀活動時，教師從學生上傳的圖片中選擇出閱讀成果較好的學生，并利用學生上傳的圖片制作教學課件，鼓勵被選中的學生走上講臺，分享自己的閱讀成果。課后，教師將所有學生的閱讀成果進行整理，上傳至微信公眾號、線上學習平臺等，方便學生家長了解學生的閱讀情況。

（五）運用多元教學評價進行項目復盤

小學語文教師運用多元教學評價進行項目復盤，及時開展教學反思活動，找出整本書閱讀項目教學中存在的問題，并有針對性地解決，通過調整教學內容和教學方式，提升整本書閱讀項目教學的科學性，為學生帶來更好的閱讀體驗。一方面，教師開展教學評一體化教學，在整本書閱讀項目教學中開展教學評價，了解學生的閱讀情況，并根據學生的閱讀情況調整教學方式；另一方面，教師鼓勵學生基于自身感受對教師的教學內容和教學方式進行評價，從而及時優化教學模式。

四、結語

小學語文整本書閱讀項目化教學存在項目規劃不科學、情境創設不合理、同伴互動不高效、評價方式單一的問題，這些問題的存在不利于為學生帶來較好的閱讀體驗，也不利于培養學生良好的閱讀習慣。小學語文教師應該以解決問題為導向，深入探索問題產生的原因，并從根源上革新教學模式，提升整本書閱讀教學質量，使學生獲得良好的學習感受，在整本書閱讀過程中收獲豐富的閱讀體驗，實現思維能力的發展。